Ce qu`on sait sur le guaran´ı 1 Encore la conjugaison des verbes

Ce qu’on sait sur le guaran´ı
Apr`es le cours du 14 novembre
1 Encore la conjugaison des verbes
Jeudi dernier on a ´eprouv´e quelques surprises dans notre analyse du guarani.
D’une part, la plupart des nouveaux verbes qu’on a essay´e tombent dans une des deux
premi`eres classes qu’on avait ´etablies avant (en particulier, ¬, celle des verbes nasales):
(1) essayer regarder apeller
Se ahaP´ ˜a amaP´ ˜e ahen>
´
˜oi
>
nde RehaP´ ˜a RemaP´ ˜e Rehen>
´
˜oi
haPe ohaP´ ˜a omaP´ ˜e ohen>
´
˜oi
ña > nd´e ñahaP´ ˜a ñamaP´ ˜e ñahen>
´
˜oi
ore RohaP´ ˜a RomaP´ ˜e Rohen>
´
˜oi
pe˜e pehaP´ ˜a pemaP´ ˜e pehen>
´
˜oi
On a vu quand mˆeme que la forme de la deuxi`eme personne varie entre /Re-/ et /e-/, et
on n’a pas d’information sur ce qui pourrait d´eterminer cette variation.
D’autre part, on a obtenu une donn´ee de fa¸con spontan´ee qui est utile pour une autre
raison:
(2) > nde
tu
neRehaP>
´
˜ai
n’essaies pas
>
eipuR´u
tu utilises
k´oa
ceci
“Tu n’essaies pas d’utiliser ceci.”
(3) > nde
tu
RehaP´ ˜a
essaies
>
eipuR´u
tu utilises
k´oa
ceci
“Tu essaies d’utiliser ceci.”
Que voyez-vous ici?
La grande surprise de l’apr`es-midi ´etaient les donn´ees suivantes:
(4) Se
je
SeJap´u
je mens
Sup´e
lui
“Je lui ai menti.”
(5) > nde
tu
>
ndeJap´u
tu mens
Sup´e
lui
“Tu lui as menti.”
1

Le paradigme complet de ce verbe est dans le tableau suivant. On a conclu qu’il nous
fallait ´etablir une sixi`eme classe de verbes:
(6) mentir pr´efixes de la classe ±
Se SeJap´u Se-
>
nde > ndeJap´u > nde-
haPe iJap´u i-
ña > nde ña > ndeJap´u ña > nde-
oRe oReJap´u oRe-
pe˜e pe > ndeJap´u pe > nde-
Ces pr´efixes verbaux sont pr`esque identiques aux “pronoms libres”, mais on a eu quelques
indices qui confirment qu’il s’agit d’une cat´egorie `a part:
1. Ces marques apparaˆıssent en plus des pronoms libres, comme dans les exemples (4) et
(5). On peut voir ceci tr`es clairement si on compare avec l’´el´ement qu’on traduit par le
verbe ˆetre (voir plus bas): dans le cas du verbe ˆetre, il n’y a que les “pronoms libres”,
et on n’a pas de rep´etition.
2. La troisi`eme personne est /i-/, et non pas /haPe/.
3. Leur forme change selon la nasalit´e du verbe. On voit ceci dans les exemples suivants.
On n’avait pas vu cela dans les pronoms libres.
(7) haPe
il
ñ˜akar˜a > Ngw´e
est poilu
(8) pe˜e
vous
pene˜akar˜a > Ngw´e
ˆetes poilus
(9) ña > nde
nous (incl.)
ñanemiS´ ˜ı
sommes petits
En fait, si on veut resumer toutes les variantes, on aurait la classe ±, parall`ele `a la classe
(c’est-`a-dire, utilis´ee dans des contextes non-nasales), et une classe ², parall`ele `a la classe
¬, utilis´ee dans des contextes nasales):
(10) ± ²
Se Se- Se-
>
nde > nde- ne-
haPe i- ñ-
ña > nde ña > nde- ñane-
oRe oRe- oRe-
pe˜e pe > nde- pene-
Il y a encore une complexit´e qui n’est pas represent´ee sur ce tableau. La troisi`eme
persone de petit est /imiS´ ˜ı/ et non pas l’impronon¸cable /ñmiS´ ˜ı/. On peut essayer de trouver
des donn´ees qui nous permettent de savoir quel est le contexte qui conditionne ce choix.
2

2 Les classes ±et ²
Apr`es notre d´ecouverte, on a essay´e de voir si on pouvait utiliser les prefixes des s´eries ±ou
²avec d’autres verbes. Voil`a nos r´esultats:
1. On l’a essay´e avec les verbes dire,manger,s’asseoir, sans aucun succ`es.
2. On l’a essay´e avec le verbe se mettre debout, et on a d´ecouvert que p1t´a pouvait signifier
aussi talon, et que les pr´efixes dans ce cas exprimaient le poss´esseur: Sep1t´a mon talon,
>
ndep1t´a ton talon,ip1t´a son talon, etc.
3. On l’a essay´e avec le verbe se soˆuler, et on a d´ecouvert que le verbe changeait de sens
pour devenir ˆetre un robineux.
Tous ces points sont int´eressants, et on peut les aborder s´epar´ement. Passons au troisi`eme,
puisqu’on a avanc´e un petit peu d´ej`a en classe. La diff´erence entre se souler et ˆetre un
robineux pourrait s’exprimer de la fa¸con suivante: se souler d´ecrit un ´evennement, tandis
que ˆetre un robineux est une description d’un individu. Tr`es suggestif!
Pourtant, on a essay´e de voir si le verbe mentir, qui prend les pr´efixes de la s´erie ±,
signifierait je suis un menteur, mais ce n’est pas le cas:
(11) Se
je
SeJap´u
mentir
kwa´a
sais
“je suis menteur” ou, plus litt´eralement, “j’ai l’habitude de mentir”
On est un peu d´e¸cu: les choses ne sont pas aussi simples qu’on ne voudrait. Entre temps,
il semblerait qu’il est vrai que la plupart des concepts qui sont exprim´es par des constructions
“ˆetre + Adjectif” en fran¸cais sont parmi les verbes des cat´egories ±et ²en guarani, et que
mentir est exceptionnel (soit en guarani, soit en fran¸cais):
(12) Se
je
SeRas´ı
suis malade
(13) Se
je
Se˜akar˜a > Ngw´e
suis poilu
(14) Se
je
SetuS´a
suis grand
(15) Se
je
SemiS´ ˜ı
suis petit
J’ai expliqu´e une diff´erence qu’on fait en linguistique entre stage-level (´etat transitoire)
et individual-level (trait permanent de l’individu), qui ne semble pas ˆetre pertinente pour
notre cas. Tant des pr´edicats qui d´ecrivent des ´etapes transitoires (ˆetre malade) comme des
pr´edicats qui d´ecrivent des traits de l’individu (ˆetre grand) fonctionnent de la mˆeme mani`ere.
Par contre, les concepts qui s’expriment en fran¸cais par des constructions “ˆetre + Sub-
stantif” ont une autre structure, assez simple, avec /haPe/, qui semble ne pas ˆetre le mˆeme
mot que le /haPe/ qui veut dire il, puisqu’ils peuvent apparaˆıtre cˆote-`a-cˆote:
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(16) Se
je
haPe
suis
Andr´es
Andr´es
(17) > nde
tu
haPe
es
polis´ıa
policier
(18) haPe
il
haPe
est
polis´ıa
policier
On arrive `a la derni`ere s´eance d’´elicitation avec plein de questions:
1. Est-ce que la flexion des substantifs, pour exprimer les poss´esseurs, fonctionne de fa¸con
identique aux classes ±et ²?
2. Il y a une forme inattendue dans la flexion de ˆetre malade:SeRas´ı,> ndeRas´ı,has´ı,
ña > ndeRas´ı,oReRas´ı,pe > ndeRas´ı. Quelle est la distribution de cette forme? Comment
est-ce qu’on le repr´esentera (c’est-`a-dire, est-ce que le /R/ dans les autres formes fait
vraiment partie de la racine verbale)?
3. Moi je reste curieux sur la possibilit´e de combiner les pr´efixes des s´eries ±et ²avec
des verbes, et j’aimerais essayer d’autres.
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