Belle des eaux - éditions Théâtrales
Belledeseaux
deBrunoCastan
Carnetartistiqueetpédagogique
Textesélectionnéen2004,2007et2013parl’Éducationnationalepourlecycle3duprimaireetpourlalistede«Lectures
pourlescollégiens»2013.
Carnet pédagogiquerédigéparMarieBernanoce,maîtredeconférencesenétudes théâtrales,professeuragrégéede
lettres.Recherchesdocumentaires:AudreyLiébot.
«Relisonslescontes.Nousnepouvonspasnoustromper.»
Avec pour horizon à l’imaginaireLaBelleetlaBête (telquel’afixéMadameLeprincedeBeaumonten1756,etquelques
adaptationsdontcelledeJeanCocteaufilméeen1946),Belledeseauxémergedel’imagerieetdesdonnéestraditionnellesdu
conte,dansuneréécritureprocédantàlafoisdelaréductionetdel’enrichissementdelaformeinitiale.Lesdidascaliesassument
la charge narrative ; les dialogues centraux entre Belle et la Bête, fondés sur la répétition, entretiennent le processus de
dramatisation.Entre:lesnon-dits,lesilence,lapatienceet…l’eau.
BrunoCastanrenouvellel’espaceduconteenconvoquantdesimageschéries:lespaysagesdecanauxdesvillesduNord,
l’étenduedelaMerduNordau-delàdesFlandres,leseauxvénitiennesdelalaguneentremeretcité.L’eauestlamatricedu
fantasme et du rêve, idyllique ou monstrueux. Elle intervient spatialement comme frontière pour les personnages menacés
d’inondation, de naufrage, de séparation ; isole Belle, face à la Bête, dans son cheminement intérieur. Elle est enfin,
symboliquement,unpasseur,conduisantparsescharmeslelecteur/spectateurversl’acceptationpleinedelafiction.
L’auteur
BrunoCastanfaitpartiedesauteursmajeursdurépertoiredethéâtrejeunessedontilestundespionniers,commemetteuren
scènepuiscommeauteur.
Aprèsdesétudesd’artdramatique,demimeetd’acrobatie,quiluiontenparticulierpermisdefréquenterl’ÉcoleJacquesLecoq,
ilacommencéen1957unecarrièredecomédien,complétéeensuiteparlamiseenscène.De1974à1985,ildirigel’unité
enfance-jeunessedelaMC93(Aulnay-sous-bois)oùilmontedestextespourlesjeunes,dontceuxqu’ilcommenceàécrire.En
1986,ildevientdirecteurartistiqueduThéâtreduPélicanàClermont-Ferrandetcejusqu’en2000.Depuis1971,ils’estainsi
consacréauthéâtrepourlesjeunes,enparticulierparl’écriture:sonœuvreéditéecompteaujourd’huiseptpiècesjeunesse.
Letexte
L’ensembledespiècesdeBrunoCastanconstituel’unedesœuvreslesplusattachantesquelethéâtrepuisseoffriraujourd’hui
aux jeunes. Deux d’entre elles ont été régulièrement conseillées aux enseignants dans la liste des documents
d’accompagnementducycle3:Neigeécarlatedanslalistede2002etBelledeseauxdanslesdeuxlistesquiontsuivi,en2004
eten2007.
SapièceBelledeseauxs’inspireducélèbrecontedeMadamedeBeaumont,LaBelleetlaBête,ets’adressetoutautantàdes
élèvesdeprimaire(cycle3)quedecollège(dela6èmeàla4ème),maisaussidelycéeetau-delà.
Pourlaprésentationetl’analysedespiècesdel’auteur,sereporteràl’ouvragedeMarieBernanoce,Àladécouvertedecentet
unepièces publié en 2006 aux éditions Théâtrales / SCEREN-CRDP de Grenoble p. 82 à 100, y compris pour son « mot
d’auteur».
Planducarnet
A.Chemineràl’intérieurdutexte
A.Unencadrementnarratif
B.Laréécritureduconte
C.Poétiqueetthéâtralité
B.Miseenvoix/Miseenespace
A.Lesseuilsdel’œuvre
B.Lerapportauxaccents,auxvoix,dupouvoirdesoignons!
C.Unthéâtredesimages
C.Miseenjeu
A.Scène5:ladualitédupère,lerapportàl’espace
B.Scène12:ladualitédelaBêteetdelaBelle,lerapportautemps
D.L’environnementartistiquedeBrunoCastanetdeBelledeseaux
A.QuestionnaireproustiendeBrunoCastan
B.Génèsedel’écrituredeBelledeseaux
C.Lesoriginesdutexte:entretienavecBrunoCastan
D.CréationparleThéâtreduPélican
E.CréationparlacompagnieDidascalie-VincentMorieux
F.Pourallerplusloin
E.Annexes
A.Miseenréseauetbibliographiepourallerplusloin
B.Plandetravailpluridisciplinaireenprimaire(cycle3)
C.Plandeséquenceencollège:unemiseenoeuvreenclassede6ème
A.Chemineràl’intérieurdutexte
A.Unencadrementnarratif
Cettepremièreétapededécouvertedel’œuvre,parlalectureetl’observationdequelquespassagesciblés,permettradeplonger
lesélèvesdansuneapprocheàlafoispleinementlittérairemaiségalementdramaturgique,enlesengageantsurlavoiede
certainesquestionsàrésoudreparleurlecturepersonnelle.Elleaurapourvocationd’êtreapéritive,deleurdonnerenviede
découvrirlasuite.
Découvertedusommaire
Dansunpremiertemps,onproposeraauxélèvesd’ouvrirlapièceetdedécouvrirlaprésenced’unsommaire,unetabledes
matièresinitialedontonsedemanderaquelspeuventêtresonintérêtetsonrôle:offrirenquelquesorteleprogrammenarratifde
lapièce,matièreàlarêver,àimaginercequ’ellepourraraconter.Onpourraaussiretrouverceprocédédansuneautrepiècede
BrunoCastan,Neigeécarlate.
Ils’agitalorsdefairerésonnerlesommairequiamorcelalecturedeBelledeseaux,enlelisantàvoixhaute.
Découvertedelastructuredelapièce
Àlaquestionposéesurl’effetd’échoentrele1etle20,onobserveraquel’ensembledel’histoireseretrouveenquelquesorte
encadrépar«Lastatue…surlamer»,récitendeuxpartiesenchâssantledrame.Ladidascalieinitialedelascène20,«…Sur
lamer»faitclairementéchoàladidascalieinitialedelascène1,«Lastatue…»,passagesqu’onliraàhautevoixpourmieuxen
fairerésonnerl’écritureprocheduconte.
Nousyvoyonssereconstituerunesortedecontinuitécoupéeendeux,unebéancedelafablebienvisibledanslespointsde
suspensiondes deuxtitres,enchiasme,dans laquellelecorps mêmedelapièces’insère.Onconnaîtleprocédédurécit
enchâssé(récitdanslerécit)représentédefaçonemblématiqueparlesContesdesmilleetunenuits.Ici,c’estlerécitqui
enchâsseledramepourreprendrelaterminologiedeBrecht.L’écriturethéâtralecontemporainen’estpasunsimpledialogue
fictifauprésent,ellereposesurunmélangeentreprocédésdurécitetprocédésdudrame,cequel’onappelleépisationou
épicisation.Lecorpsmêmedelapièceseretrouveencadréparunrécitauprésent,luiaussifictifetthéâtralisémaismettanten
scènelaparoleduconte.
Enintroduisantletermed’épicisation,l’enseignantveilleraàcontextualisercevocabulairequinousramèneauxpremierstemps
duthéâtreoccidental,quandtoutlethéâtreétaitrécit(épique,epos)faitparlechœur,avantquelamimesisnecréelejeuetles
personnages.
VoirlespremièrespagesdeL’Histoireillustréeduthéâtred’AndréDegaine(Paris,Nizet,1992).
Lecturedespremièreetdeuxièmescènes
L’auteurémergeainsiderrièrecequel’onappelleralavoixdidascalique.Onattireral’attentiondesélèvessurunepetitenotede
basdepage,inséréeàlasuitedelaphrasedupêcheur:
Bienplusloin,là-bas,verslelarge,ilyavaitunport*…
*Unemusiquemonteinsensiblementsurlerécitdupêcheurrythméparlemouvementdesavirons.Elle
estjouéesurunvirginalparunejeunefillequel’ondécouvriraen2.
Ils’agitlàd’unevoixdidascaliquederégie,demiseenscène,laissantentrapercevoircequ’avaitsansdouteétélamiseen
scèneàlacréationdelapièceet,entoutcas,cequepourraitêtrelamiseenscèneàvenirdelafictionracontéeparcettepièce.
Lascène2faitlelienaveccevirginal,instrumentdemusiqueanglais,sortedeclavecin,dansunedidascalieinitialequisesitue
désormaisuniquementdanslafiction.
Premièreenquêtedelecturecursive:est-ceainsitoutaulongdela
pièce?
Dansleurlecturepersonnelle,lesélèvespourrontobserverqueceserabienainsitoutaulongdes17autresscènesdelapièce,
jusqu’àlascène20oùl’onretrouveunedidascaliefinalederégie,enformedeclind’œildel’auteur:
Bruitdenagedesavirons.Lalumièredescendjusqu’aunoirpourla…
Fin.
Onretrouveainsil’idéed’unencadrementdudrameparlerécit.
B.Laréécritureduconte
Danscettesecondeétape,ils’agitdemenerunerecherchecomparative.Cetravailpourrasemenerenpartiedurantletemps
donnéauxélèvespourlirelapiècedanssonentier.Celapourraitdonnerlieuàdestravauxdegroupessurdesobjectifsciblés,à
partirdespistesd’interprétationproposéesci-dessous.
Travailderecherchesurlecontesource
Belledeseaux s’inspirant clairement du plus célèbre des contes de Madame de Beaumont,LaBelleetlaBête, on pourra
proposerauxenfantsetauxjeunesdeselivreràunerecherchesurceconteetsursonauteur,ainsidansl’encyclopédieenligne
Wikipédia,seréférantàl’ouvragedeMarcSoriano,Guidedelalittératurepourlajeunesse(Delagrave,2002).
Comparaisonglobaleduconteaveclapièce
Ontrouverafacilementleconteoriginalchezdifférentséditeurs.Salectureparlesélèvesleurpermettradepercevoirquela
matièrenarrativeelle-mêmeenesttrèsprocheentermesd’action.Maisilyaaussidesnuancesetdesdifférencesquel’onfera
chercher.
LecontedeMadamedeBeaumonts’inscritclairementdansuneoptiquemoralisatrice,maisdansunsensqu’ilfautaujourd’hui
veillerànepasrendrepéjoratif.Selonunedémarchequasiféministe,ellecherchaiteneffetàéduquerlesjeunesfilles,àleur
montrerlesrisquesetbienfaitsdecertainesconduites.Sonconteestceluid’unejeunefillequisetrouverécompenséed’avoir
choisi de se consacrer à ceux qu’elle aime, par bonté, et d’avoir privilégié la profondeur des sentiments plutôt que les
apparences.
Desoncôté,BrunoCastannesupprimepastoutemoraleetsemblemêmeparfoislaradicaliser.C’estainsiqu’ilresserrela
famille:composéedanslecontedesixenfants,troisgarçonsettroisfilles,elleseréduitàtroisenfants,deuxfillesetungarçon,
cequiamèneuneoppositionplusfrancheencoreentrelesdeuxsœurs,maisducouppluspersonnelle.Surtout,lesdeuxpères
nesecomportentpasdelamêmefaçon.Dansleconte,lepèreestmoinsinvolontairementégoïste;danslapièce,illivre
vraimentsafille,sanstropreculerdevantlarésolutiondecelle-ci.Dansleconte,lepèreestmoinsdépasséparleréel;dansla
pièceilsuitaveuglémentlescapricesdesafilleBernardine,exceptionfaitedesavolontédechangerdeprénom.
DisparaissentaussilesréférencesàDieuprésentesdansleconte,cequisembleenleverunepartdelaleçonmorale;mais
sansdouteest-cepluscomplexequ’iln’yparaît:cettehumanitémodernelivréeàelle-même,sanscautiondivine,n’enestque
davantageresponsabledesesactes.LaBêtedeCastanygagneunehumanitébeaucoupplusémouvanteettouchante,plus
incarnée.
Lafinduconte,lafindelapièce
Sil’oncomparemaintenantlesdeuxfins,onvoitdansLaBelleetlaBêteunhappyendmoraletdebonheuridyllique.Or,dansla
pièce,aucunépiloguedecettesorte,pasdefamilleréuniedansunbonheurretrouvéettangible,maisunescèned’unegrande
étrangetéfroide,presquemorbide,etl’onsedemanderaaveclesélèvesdequelroyaumeBelledevientlareine:
LehautdubustedeBelleémerged’unocéandeblancheur,elleserredanssesbrasunbeaujeune
hommequilaserredanssesbrasenretour.
[…]
La fée disparaît lentement sous l’océan de blancheur, puis Cornélis, Béranger, Mariette, le jeune
hommeetBelle…
L’océan de blancheur pourra être en effet interprété de plusieurs façons et on amènera les jeunes à formuler toutes leurs
hypothèses.
Conclusion
L’essentiel de l’originalitéde cette piècedemeure l’empreinte de la symbolique de l’eau, maternelle et paternelle, vitale et
mortifère,desurfaceetdeprofondeur.Lacomparaisonaveclecontesourceestassezéclairante:eneffet,lepèreyestun
marchandettoutsepassesurterre.Or,danslapièce,lepèreestunarmateurettoutsepasseauborddel’eauousurl’eau,
quandcen’estpassousl’eau.
C.Poétiqueetthéâtralité
Cetroisièmeitinéraireproposeuneplongéedanslamatièreimaginairedesquatreélémentsquinourritàlafoislesensetla
dramaturgiedelapièce.Cetteplongéeseferaautantparladécouvertedetextes,demythes,delégendesqueparunesortede
travaild’enquêtedanslamatièredelapièceetparlamiseenœuvredepetitsexercicesdeplateau.Ensuite,lerapportàla
psychanalyseserévéleracommeundomainederéflexionincontournable,surtoutencollège,etdontonnegommerapasla
théâtralité.
Àladécouvertedel’imaginairedesquatreéléments
OnpeutremarquerqueBrunoCastan,s’ilneseréfèrepasexplicitementàBachelard,entoutcaslefaitvivre:dansNeige
écarlate,onal’eauemportéeparlefeu;dansCoupdebleu,onal’airetsonbleucoupanttoutautantqu’idéal.L’enseignantpourra
donneràdécouvrirlesouvragesdeBachelard,dontilferauneprésentationpourlesrendreaccessibles,etchoisirunensemble
detextesenparticulierpoétiquesreposantsurl’imaginairedesquatreéléments.Ilseraittoutparticulièrementintéressantdese
penchersurL’EauetlesRêves(Corti,1942).Maissil’onestpressé,leDictionnairedessymbolesdeJeanChevalieretAlain
Gheerbrant (Laffont, 1982) suffira à réactiver cette symbolique présente en arrière-fond dans tout notre imaginaire humain,
poétiqueeticonique.
LapiècedeDominiquePaquet,Lesescargotsvontauciel,inspiréedelapoétiquedeBachelard,seraégalementl’occasionde
revenirsurl’intérêtd’une«musculation»del’imaginaireautraversdeBachelard.Onpourraitainsimettreenréseaucesdeux
pièces.
Construirele«diagrammepoétique»delapièce
Il s’agira de bâtir un réseau d’associations de mots (et donc d’images) reliés au thème central, ici l’eau. C’est ainsi que
Bachelardnommecetravail.Consignedelectureetderecherche:auseindelapièce,quelssontlesdifférentsmotsassociésà
lathématiquedel’eau?Pourlesseulesdeuxpremièresscènes,ontrouveralesmotssuivants:mer,mouette,fontaine,pleurer,
salive,bassiner,caves,grouiller,clapoter,quai,eaunoire,maléfices,ventrenoir,noyés,tombeau,chansondematelot,navires,
mère,sardine,marée,tempête,fortunedemer…Danslascène3,Belledevientuneanguille(p.26),Bernardineunelimace(p.
27);dansla4,«Brumes»,Cornélisseretrouvecommeunfantôme,unnoyédérivantdansune«mortblanche».
Exercicedeplateau
L’enseignant,danslecadredel’exercicetraditionneldeplateauquel’onappellecommunémentla«marchedansl’espacesur
consignes »,pourrait aussi faire passer l’imaginaire des jeunes par toutes les nuances des quatre éléments et des objets,
matières ou animaux qui leur sont associés : ce sera par exemple « marcher eau », « marcher feu », « marcher terre »,
«marcherair»,puis«marcherpoisson,algue,anguille,»,«marcherfeu,bougie,rat-de-cave»,selonunedémarchedontonsait
qu’elleaideàquitterlesclichésetlepsychologisantquienferment.Onpeutmêmeproposerauxélèvesdechercherdansles
réseauxsymboliquesdelapiècecequipeutensuitedevenirconsignedanslecadredecetexercicedelamarche.Celapourrait
êtreledébutd’unedécouvertesurleplateaudutravaildeJacquesLecoq,quel’onpeuts’appropriergrâceàsonmerveilleux
ouvrageLeCorpspoétique(ActesSud,1997)quel’onpourraégalementdécouvrirenvidéodansLesDeuxVoyagesdeJacques
Lecoq(filmréaliséparJean-NoëlRoyetJean-GabrielCarasso,1999ARTE/DVDScérénCNDP2007).
Questionsdelangueetd’inconscient
Lagrandeprégnancedel’eaudanslapiècemetévidemmentsurlechemind’unerelationauxmondeshumainssouterrains,à
toutcequinoustraversedefaçoninconscienteetnousfonde,àl’imagedescavesdontMarietteseplaintdanslapièce,pourfinir
paryprendregoût…Unmottravailletoutelapiècedanscedomaine,c’estle«ça»freudien,lepôlepulsionnel,partieobscure,
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