La conjugaison des verbes

Activités en français
La conjugaison
des verbes
avec les radicaux variables
Serge Hager
Rue des Bats 4
2800 Delémont
[email protected]
19.02.1996

Table des matières pages
Préambule-------------------------------------------------------------------------------3
Genèse d’un élevage de radis---------------------------------------------------------4
Trois groupes possibles de terminaisons au passé simple---------------------- 5
Ce qu’il advient des radicaux dans ces trois groupes---------------------------- 6
Verbes hors tableau de conjugaison------------------------------------------------ 7
Verbes nécessitant un radical supplémentaire au passé simple--------------- 7
Conclusion------------------------------------------------------------------------------ 8
Annexes
Tableau des terminaisons, tel qu’adopté ici.---------------------------------------9
Radicaux et terminaisons des verbes à l’écrit, fiche vierge---------------------10
Radicaux oraux et écrits des verbes du tableau de conjugaison
classés par ordre alphabétique-----------------------------------------11
classés par nombre de radicaux----------------------------------------13
Quelques exemples de verbes mis en fiches:
commencer-------------------15
changer----------------------- 16
déléguer-----------------------17
paraître----------------------- 18
naître--------------------------19
plaire--------------------------20
jeter--------------------------- 21
acheter------------------------22
Français La conjugaison des verbes page 2

Préambule
Nous avions été fort surpris par une
étonnante démonstration de conjugaison. Finis les
groupes de verbes et les terminaisons qu’on leur as-
sociait. Les radicaux, fixes jusqu’ici, devenaient va-
riables, et accumulaient sur leur déclinaison tous
les penchants difficiles de l’art, aplanis par leur
usage oral.
Quelques terminaisons nouvelles m’avaient
paru légères: les -nt au présent, de même que “rien,
-s, rien” pour l’indicatif présent des verbes de type
“manger”. Quelques doutes germaient aussi quant
au procédé: nous l’avions exercé sur trop peu de
verbes pour en admettre définitivement la validité.
Quelque angoisse enfin à charger encore le bateau
acheva inconsciemment de me convaincre: c’est joli,
mais oublie! Et j’oubliai.
Seulement voilà! Chapitre conjugaison, le
moyen d’enseignement officiel1 ne me satisfit point.
Trop peu fourni, expéditif, il me parut inadapté au
niveau C. Et c’est dans les fascicules vaudois2 que
se trouvait, me semblait-il, la démarche la plus ac-
cessible à mes élèves-ci.
Lors, je me suis lancé. Le temps de réviser l’alpha-
bet phonétique, puis de me rendre compte qu’il me
manquait encore un ouvrage3, et tout était bouclé,
le piège refermé. Que des radicaux, et en rouge de
surcroît. Je devenais à mon insu, radicien jusqu’au
ras du col. Radieuses, ces terminaisons du présent!
Eradiqués, les doutes procéduriers!
J’ai donc photocopié et distribué le tableau
des terminaisons4, ainsi que la fiche de travail qui
l’accompagne, et nous nous mîmes au travail. La
méthode semblait plaire aux élèves, mais l’ordre
traditionnel des personnes ne correspondait pas à
celui du matériel vaudois (Je -tu -il -ils -nous -
vous), et surtout nulle part ne figurait le passé sim-
ple. Je m’attelai donc avant qu’ On ne m’appelle, à
la tâche qu’Untel a épelée H.O et qu’à ce tel je
dédie... casse comme rôle qu’il eût fallu que je fisse
avant qu’il ne le fasse. Et fissa! Pff!
Pile ou face, file ou passe, plus le choix5.
1 Orthographe 7e, fascicule de l’élève, Office du matériel scolaire, Neuchâtel, réédition 1994
(pages 61 à 72).
2 Activités en orthographe et conjugaison 7, L.E.P. éditions scolaires du canton de Vaud, Lausan-
ne 1991 (pages 50 à 98).
3 Cherche et trouve, Liste de mots - Tableau de conjugaison - Répertoire des verbes 7e à 9e,
L.E.P. éditions scolaires du canton de Vaud, Lausanne 1990 (pages 75 à 216).
4 Conjugaison, Etude des formes - Tableau des terminaisons écrites (Les six temps principaux de
l’oral), FORMATION MEP VERS MES 8, édition C’est si gris.
5 Citation, in “Fils pâle” de Pissou Falle.
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Comment un maître, malgré lui, est amené
à réfléchir. Il sait maintenant que le monde existe
tel qu’en lui-même, que l’idée surtout que nous
nous en faisons évoluera. Que la science ne se pré-
occupe point des faits, mais du discours qui les ren-
dra présentables sinon compréhensibles. Que la
classification de verbes ou l’établissement d’une
grille de terminaisons procède du même désir puéril
de mettre en boîte notre environnement dans l’es-
poir de mieux le dominer.
Il s’est donc inspiré de ses premières cultu-
res d’escargots baveux pour baliser scientifique-
ment son approche d’un système verbeux. S’est lan-
cé dans la recherche personnelle d’une cohérence
fondée plutôt sur des critères pédagogiques que lin-
guistiques.
Genèse d’un élevage de radis
La première étape a consisté en une simple adaptation du tableau des
terminaisons, en faisant correspondre l’ordre des personnes avec celui pra-
tiqué par les cahiers vaudois. L’inversion des pluriels ils-nous-vous (au lieu
de nous-vous-ils) peut sembler superflue, et je ne la défendrais pas contre
vends et marrez (néanmoins, pour certains verbes, les rapprochements
dans la suite des radicaux suffiraient à la justifier); mais il aurait été diffi-
cile de se repérer dans des tableaux présentant un ordre différent de celui
de la pratique choisie. Et, les élèves comme moi-même, nous nous sommes
relativement vite faits à ce changement, sans abandonner complètement
l’ordre traditionnel en déclamation.
Cela fait, j’étais loin d’en être satisfait encore. Les exercices proposés
aux élèves avaient trait souvent au passé simple, sans que celui-ci ne figu-
re au tableau. Plus désolant, le Tableau de Conjugaison vaudois lui-même
n’en tient aucunement compte dans son récapitulatif (pages 177 à 184).
Dans son corpus d’ailleurs, les terminaisons ne se distinguent plus des ra-
dicaux ni au passé simple, ni par conséquent au subjonctif imparfait. En
fait. le passé simple est présenté comme une sorte d’exception.
Je vois deux raisons à cela. Premièrement, la démarche s’appuyant
sur les connaissances orales de l’élève, il a pu paraître illusoire d’en espé-
rer quelque chose au passé guère simple, et à plus forte raison au subjonc-
tif désuètement imparfait -les deux étant presque exclusivement employés
à l’écrit.
L’exercice par la suite m’a prouvé le contraire, puisque pour le plaisir de
leur drôle de musique, en secouant le pucier, les pussiez et autres ont été
conjugués. C’est là tout le mérite de la démarche: après l’oral, la mise en
tableau d’un verbe conjugué met en évidence les relations entre tous les
temps.
Devient visible notamment le fait que, souvent, le simple présent de l’indi-
catif contient déjà tous les radicaux du verbe. Sa maîtrise donc permet
l’écriture de tous les autres temps, à condition naturellement de bien con-
naître ou d’avoir sous les yeux toutes les terminaisons. Les élèves y ont
pris goût, je puis l’assurer sans assurer qu’ils assurent.
Français La conjugaison des verbes page 4

Mais revenons aux raisons qu’à cela il y a, dont premièrement l’orai-
son ci-dessus, et deuxièmement une certaine difficulté à trouver un systè-
me généralisable. Il m’a néanmoins paru envisageable d’en créer un qui
soit applicable, après examen des terminaisons et de leurs combinaisons :
Les groupes possibles de terminaisons
du passé simple et du subj. imparfait
I. Trois groupes au passé simple. et trois au sub. imparfait.
-ai -is -us -asse -isse -usse
-as -is -us -asses -isses -usses
-a -it -ut -ât -ît -ût
-èrent -irent -urent -assent -issent -ussent
-âmes -îmes -ûmes -assions -issions -ussions
-âtes -îtes -ûtes -assiez -issiez -ussiez
II. Deux groupes au passé simple et deux au subjonctif imparfait
-ai -s -asse -sse
-as -s -asses -sses
-a -t -ât t
-èrent -rent -assent -ssent
-âmes mes -assions -ssions
-âtes tes -assiez -ssiez
III Deux groupes au passé simple et un seul au subjonctif imparfait
-ø -s -sse
-s -s -sses
-ø -t t
-èrent -rent -ssent
mes mes -ssions
tes tes -ssiez
D’emblée, on serait tenté d’adopter la dernière solution, pour son
groupe de terminaisons réduit au passé simple, présentant d’intéressantes
analogies avec le présent. A défaut, la deuxième solution peut séduire par
sa symétrie passé simple/subjonctif. Dans les deux cas, les difficultés sont
reportées sur les radicaux, comme le veut toute la démarche.
Mais on ne saurait en décider sans examiner également ce qu’ils de-
viennent, quelles sont les modifications subies.
Avantages ou désavantages des trois solutions
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