tous les tableaux d`exercices à photocopier, avec leurs corrigés.

Éveline Charmeux - Françoise Monier-Roland - Claudine Barou-Fret - Michel Grandaty
Éditions SEDRAP – Société d’Édition et de Diffusion pour la Recherche Pédagogique
9, rue des Frères-Boudé – BP 1365 – 31106 TOULOUSE Cedex – www.sedrap.fr
ISBN 2-84117-444-1
TOUS LES TABLEAUX D’EXERCICES À PHOTOCOPIER,
AVEC LEURS CORRIGÉS.

Sommaire
Sommaire
2
Remarques d’ensemble
Présentation de l’ouvrage ................................................................................ page 6
Place et signification des activités de grammaire
dans l’ensemble du travail de classe. .................................................................. page 7
Grammaire de textes ou grammaire de phrases ? .................................................. page 8
Quelle démarche mettre en œuvre ? .................................................................. page 9
Quelle symbolique et quel métalangage utiliser en classe ? ................................ page 10
Avant le CM1, quels savoirs les enfants peuvent-ils
avoir déjà construits sur le fonctionnement de la langue ? .................................. page 12
Quels contenus d’apprentissage au CM1? .......................................................... page 16
Comment organiser le travail sur la semaine ? .................................................. page 20
Pourquoi utiliser les signes de l’Alphabet Phonétique International (API) ? ............ page 24
Question subsidiaire : faut-il noter les exercices
et autres activités d’entraînement ? ................................................................ page 24
Annexes
Petit glossaire des principaux termes employés .................................................. page 27
Bibliographie ................................................................................................ page 28
Extraits de l’ouvrage de référence «Le français mode d’emploi», Éditions SEDRAP :
•Le système de la combinatoire française. ........................................................ page 29
•Comment évaluer la maîtrise de l’orthographe ? .............................................. page 33
•La conjugaison, le noyau dur, maltraité et mal traité
de la grammaire. ........................................................................................ page 39
•Vocabulaire et lexique .................................................................................. page 44
•Classement des verbes en fonction de leurs radicaux écrits ................................ page 55

Sommaire
Sommaire 3
Séquences commentées du manuel
Présentation générale des séquences ................................................................ page 98
Les écrits à consignes .................................................................................. page 103
Les écrits littéraires .................................................................................... page 115
Les écrits de dialogue .................................................................................. page 127
Les écrits de presse .................................................................................... page 139
Les écrits de documentation scientifique ........................................................ page 153
Tableaux d’exercices
Tableaux d’exercices du manuel à photocopier, avec leurs corrigés ...................... page 168
Tableaux des verbes conjugués
Être.............................................................................................................. page 58
Avoir............................................................................................................ page 60
Pouvoir ........................................................................................................ page 62
Aller ............................................................................................................ page 64
Connaître ...................................................................................................... page 66
Faire ............................................................................................................ page 68
Envoyer ........................................................................................................ page 70
Lire.............................................................................................................. page 72
Acheter ........................................................................................................ page 74
Appeler ........................................................................................................ page 76
Chanter ...................................................................................................... page 80
Attendre ...................................................................................................... page 82
Rire ............................................................................................................ page 84
Rompre ........................................................................................................ page 86
Conclure ...................................................................................................... page 88
Être aimé .................................................................................................... page 90
Tableaux de conjugaison, à photocopier et à remplir par les élèves ...................... page 92
Tableaux des désinences du système verbal français ............................................ page 94

1] Présentation de l’ouvrage
Conformément aux nouveaux textes officiels, nous donnons, au terme grammaire, l’acception
qu’il a dans notre ouvrage de référence (Le français, mode d’emploi; une grammaire d’aujourd’hui –
Éditions SEDRAP), c’est-à-dire le sens très large de «fonctionnement de la langue» ou, selon
la formule des textes officiels, «Étude réfléchie de la langue», et non la valeur restreinte qu’on
lui donne généralement. C’est dire, d’une part, qu’il inclut les diverses disciplines, le plus
souvent distinctes en classe, que sont la conjugaison, le vocabulaire, l’orthographe et même
la combinatoire, et d’autre part, que cette observation réfléchie ne peut porter que sur des
productions langagières, lues et / ou produites par les élèves. On ne peut
continuer à cloisonner cette étude en disciplines diverses, puisqu’il ne s’agit que des niveaux
d’étude et des points de vue différents du fonctionnement de la langue, tels que les productions
langagières, notamment écrites, le révèlent.
Ces textes officiels (notamment les Nouveaux Programmes de l’école primaire, cycle 3, publié au BO
H.S. n°1 du 14/02/2002) présentent, en effet, les objectifs de l’enseignement grammatical ainsi :
Observation réfléchie de la langue française
(grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire)
OBJECTIFS
L’observation réfléchie de la langue française conduit les élèves à examiner des
productions écrites comme des objets qu’on peut décrire, et dont on peut définir
les caractéristiques. Ils comparent des éléments linguistiques divers (textes,
phrases, mots, sons, graphies...) pour en dégager de façon précise les ressem-
blances et les différences. À cet égard, l’observation réfléchie de la langue
française doit être un moment de découverte visant à développer la curiosité des
élèves et leur maîtrise du langage, et non une série d’exercices répétitifs mettant
en place des savoirs approximatifs et l’usage prématuré d’une terminologie
inutilement complexe.
Les connaissances acquises dans les séquences consacrées à la grammaire sont
essentiellement réinvesties dans les projets d’écriture (quel que soit l’enseigne-
ment concerné). Ceux-ci peuvent servir de supports à de nouvelles observations
des phénomènes lexicaux, morphosyntaxiques, syntaxiques ou orthographiques.
La familiarisation acquise avec les structures de la langue permet aussi de
résoudre certains problèmes de compréhension face à des textes plus complexes.
Pour faciliter cette observation, quelques techniques d’exploration du langage
doivent être régulièrement utilisées :
– classer (des textes, des phrases, des mots, des graphies) en justifiant les classe-
ments réalisés par des indices précis;
– manipuler des unités linguistiques (mots, phrases, textes), c’est-à-dire savoir
effectuer certaines opérations de déplacement, remplacement, expansion,
réduction, d’où apparaîtront des ressemblances et des différences entre les
objets étudiés. (BO H.S. n°1 du 14/02/2002, page 72)
Présentation de l’ouvrage
6
Remarques d’ensemble

C’est pourquoi les activités proposées sont des activités de découvertes, destinées à provoquer
des constats que les enfants érigent en règles, provisoires naturellement, et donc valables
jusqu’à ce que des contre-exemples viennent obliger à modifier la formulation précédente. Cette
conduite est conforme à ce qu’on appelle «l’esprit scientifique», et correspond à l’histoire
des sciences, telle que les hommes l’ont élaborée depuis l’aube des temps. Elle a, de plus,
l’avantage de poser les bases d’une conception relative de la vérité, favorisant ainsi l’ouverture
à l’évolution et aux remises en question, que notre génération a tant de mal à admettre et à
vivre.
2] Place et signification des activités de grammaire dans l’ensemble du
travail de classe
Dans l’ouvrage de référence, nous rappelons que, pour qu’un apprentissage s’effectue de façon
efficace, il importe que les élèves vivent dans la classe deux sortes de moments :
– d’une part, des moments de pratique sociale de ce qu’ils apprennent (ici la maîtrise de la
langue écrite), où ils peuvent repérer à la fois ce qu’ils savent déjà et ce qu’ils ont à apprendre,
mais aussi où ils puisent la motivation de ces apprentissages en découvrant à quoi ils servent
exactement;
– d’autre part, des moments de travail d’apprentissage proprement dit, où ils construisent
les notions et concepts relatifs à ce qu’ils apprennent, et où ils s’entraînent vers la maîtrise
des savoirs opératoires.
Pour la lecture et la production d’écrits, ce principe peut être formalisé par le schéma suivant :
Les moments de pratique sociale, dits «situations fonctionnelles» de lecture et d’écriture, sont
des situations où l’une et l’autre de ces activités ont une autre finalité qu’elles-mêmes, cette
«autre finalité» étant ce qu’on appelle leur «fonction». On peut dire aussi qu’il s’agit des
situations où lire et écrire sont au service d’un projet social, personnel ou collectif.
Place et signification des activités de grammaire 7
Remarques d’ensemble
Moments de
pratique sociale
de la lecture
et de l’écriture :
Situations dites fonctionnelles
mises en jeu par les projets
ludiques et sociaux de la classe
sur des objets sociaux véritables.
(pédagogie du projet)
Moments
d’apprentissage
proprement dit :
Activités dont la finalité
est le développement
des compétences mises en jeu
dans la pratique sociale
de l’écrit : acquisition
des savoirs d’ordre conceptuel
et d’ordre opératoire constituant
les compétences visées.
(situations-problèmes et
exercices d’entraînement)
R
É
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A
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