Analyse manuel CM2

Analyse manuel CM2 
Titre : Outils pour le français 
Auteurs :  professeurs des écoles  une agrégée d’université 
Editeur : Magnard 
Année : Avril 2008 Descriptif du manuel COMPOSITION DE L’ENSEMBLE PEDAGOGIQUE Livre du maître Livre de l’élève Fichier Cahier d’exercices Photofiches Autres ………………………
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ORGANISATION DU MANUEL Nombre de domaines : 4 Grammaire …………………………………………………. x Conjugaison ……………………………………………...…. x Lecture ………………………………………………………. Vocabulaire …………………………………………………. x Orthographe ……………………………………………...…. x Rédaction (expression écrite)……………….………………. Annexes : Tableaux de conjugaison x Stage filé Maîtrise de la langue
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Schéma directeur des différentes séquences Le manuel est organisé en quatre domaines : grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire. Les leçons sont généralement construites sur le même schéma :  Une activité d’observation à partir d’un texte court de type varié (narratif, rhétorique, explicatif…). Une activité de découverte composée de trois ou quatre questions permettant à l’élève de dégager les règles essentielles afin d’aboutir à la structuration.  Une phase de structuration qui synthétise par une trace écrite les activités orales précédentes par un référentiel présenté sur la page de gauche sous forme de bandeau coloré comportant la règle et des exemples.  Une activité de systématisation : Les exercices sont nombreux (neuf cents en tout, entre sept et vingt‐huit selon les leçons). Ils sont regroupés objectifs. La difficulté de chaque exercice est notée par une ou deux étoiles permettant un travail différencié. Les consignes sont simples.  une activité de transfert à partir d’une activité d’écriture qui permet d’utiliser les compétences acquises lors de la leçon.  une activité de révision régulière (six double pages), dans chaque domaine (excepté pour le vocabulaire). Les exercices sont regroupés par compétence. Les révisions se finalisent par une activité d’écriture (sauf en orthographe).  une activité d’évaluation : le manuel n’en propose pas Analyse d’une leçon Leçon de grammaire (pages 58 et 59) : l’adverbe
Activité de d’observation : Objectif(s) de la leçon : ‐ trouver la fonction de chaque adverbe ‐ affiner leur nature (adverbe de manière ou de temps) ‐ savoir les remplacer par d’autres adverbes synonymes Supports : ‐corpus de phrases………….
‐textes littéraires : longs……
courts…… X
Dans ce texte d’auteur, les 5 adverbes sont écrits
en rouge. Ce texte est court et de compréhension
facile (pas de perte de temps) et le choix de ces
adverbes est judicieux (fonction et formation).
« Brusquement, elle se trouva près d’une petite table à trois pieds, entièrement faite de verre massif sur laquelle il y avait une minuscule clé d’or, et Alice pensa aussitôt que cette clé pouvait fort bien ouvrir l’une des porte de la salle. » Lewis Carroll, Alice au pays des merveilles, trad.J.Papy. Stage filé Maîtrise de la langue
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Activité de recherche : 1. Première consigne : « Relevez les mots dont le sens est modifié ou renforcé par le mot en rouge.» Cette recherche est importante, puisqu’elle aide l’élève à trouver le rôle des adverbes. Nous émettons deux remarques : Il aurait été intéressant d’écrire au tableau le même texte en ôtant les adverbes. Par déduction, les élèves auraient dégagé que les adverbes ne sont pas indispensables pour construire des phrases syntaxiquement correctes mais qu’ils ont leur importance par rapport au sens. Cet exercice aurait alors introduit la recherche posée par la deuxième question. L’adverbe se place normalement près du verbe qu’il modifie. Lorsqu’on veut attirer l’attention du lecteur sur cet adverbe, on peut le placer en tête ou à la fin de la phrase. Il peut alors, dans certains cas, surtout s’il est détaché nettement du verbe par une virgule, modifier la phrase entière et non plus seulement le verbe. Avec « brusquement », le sens de la phrase n’est pas modifié mais l’enseignant peut donner l’exemple suivant : La porte grinça curieusement. Curieusement, la porte grinça. 2. Deuxième question posée : «Lesquels de ces mots en rouge indiquent la manière, et lequel indique le temps ? » Cette question est intéressante d’autant plus qu’elle permet de mettre de côté l’adverbe fort (indiquant le degré) et montre ainsi que des adverbes peuvent indiquer autre chose que la manière et le temps (le degré, la quantité, la négation…) Ce qui, par ailleurs, est noté dans la règle. 3. Troisième consigne : « Remplacez‐les par d’autres mots synonymes. » Cette recherche, qui peut sembler intéressante, nous semble inutile à ce stade de la séquence. Cette activité est difficile voir impossible pour garder le sens qu’à voulu donner l’auteur à ce passage. Il aurait été peut‐ être souhaitable d’introduire une dernière question d’ordre plus orthographique sur l’invariabilité des adverbes. Cette phase de recherche peut se compléter par les leçons d’orthographe (pages 122 à 125). Activité de structuration : Elle est située entre les activités de recherche et de systématisation. C’est la phase collective précédente qui va permettre d’établir le référentiel qui se trouve sur le bandeau coloré. La leçon est claire, avec des repères (couleurs, mis en gras, mots soulignés ou encadrés) et elle est enrichie par rapport à la phase de recherche. Cependant, il manque :  dans la première partie, la fonction des adverbes qui modifient le sens d’une phrase (voir exemple donné plus haut).  le fait que certains adverbes peuvent se construire à partir de l’adjectif qualificatif (même une leçon d’orthographe spécifique (pages 124‐125) y est consacrée. Stage filé Maîtrise de la langue
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De plus, nous pensons qu’il aurait fallu mettre encore plus en évidence le fait qu’un adverbe est invariable. Pour finir, on peut se demander si sa place, juste au‐dessous de la phase de recherche, est judicieuse. En effet, les élèves peuvent y trouver toutes les réponses ce qui supprime l’effort de réflexion. Pour remédier à ce problème, deux possibilités s’offrent à l’enseignant :  soit il demande aux élèves de cacher ce bandeau coloré pendant la phase de recherche ;  soit il recopie le texte au tableau et le livre reste fermé pendant la séance (ce serait une véritable recherche sans titre ni règles sous les yeux). Activité de systématisation : Dix exercices sont proposés et regroupés selon trois objectifs. Leur difficulté est indiquée par une ou deux étoiles. 1. Le premier objectif, reconnaître l’adverbe, rassemble cinq exercices. Lors des deux premiers exercices, les élèves doivent classer des adverbes selon ce qu’ils indiquent (le temps, le lieu, la manière…). Un exercice qui permet aux élèves de mieux connaître les adverbes et donc de mieux les reconnaître. La consigne du troisième exercice demande d’encadrer le verbe et de souligner l’adverbe qui le modifie. Le choix des phrases a,b,c,e est pertinent puisque le temps des verbes est différent (présent, imparfait et passé composé) et que l’adverbe est placé différemment (devant ou derrière le verbe ; à la fin ou au milieu de la phrase). La phrase d est plus complexe puisqu’elle contient deux verbes mais un seul est modifié par un adverbe. Dans l’exercice quatre, l’élève doit encadrer l’adjectif qualificatif et souligner l’adverbe qui le modifie. La difficulté majeure est que l’élève reconnaisse l’adjectif qualificatif. On pourrait proposer cet exercice en deux temps notamment pour les élèves en difficulté : trouver d’abord tous les adjectifs qualificatifs (les aider et les corriger) puis dans deuxième temps trouver les adverbes. L’exercice cinq est plus difficile, car il s’agit de trouver les adverbes et de mettre une croix sous celui qui modifie le sens de l’autre. Mis à part que l’adverbe qui modifie est toujours placé devant l’autre, on peut aider les élèves en leur demandant d’enlever un des deux adverbes et voir si la phrase reste correcte. 2. Le deuxième objectif, distinguer les adverbes des adjectifs qualificatifs, ne concerne qu’un seul exercice. Cet exercice est intéressant mais il est dommage que l’alternance adjectif – adverbe soit la même pour toutes les phrases. D’autre part, aucune phrase ne permet de mettre l’adjectif au pluriel. Dommage puisque c’est un moyen de distinguer les adverbes des adjectifs qualificatifs (ex. : les réponses sont justes ; Elles chantent juste …). Cet exercice orthographique aurait pu alors donner du sens à l’exercice précédent. 3. Le dernier objectif, utiliser l’adverbe, regroupe trois exercices Les élèves sont invités, dans un premier temps, à retrouver l’ordre chronologique d’un texte de cinq phrases en s’aidant des adverbes. Cet exercice est intéressant car les élèves ne maîtrisent généralement pas le rôle des connecteurs (problème évoqué lors des liaisons CM2 / 6ème. L’enseignant peut approfondir cette notion en atelier d’écriture et de lecture. Dans les deux derniers exercices, l’élève doit compléter des phrases avec un adverbe de degré, de lieu, de temps. Comme ces exercices sont intéressants, une correction collective permettrait de voir toutes les possibilités. Stage filé Maîtrise de la langue
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Activité de transfert : Une activité d’écriture est proposée en dernier exercice. L’élève est invité à raconter son dernier anniversaire avec ses camarades en utilisant des adverbes de temps, de quantité et de manière. La démarche est intéressante puisqu’elle demande un réinvestissement des notions acquises. On peut seulement se demander si le sujet est bien choisi. Au cycle III rares sont les classes à fêter les anniversaires et s’il s’agit de raconter un anniversaire en dehors du temps scolaire, cela ne concerne pas tous les enfants. On pourrait plutôt proposer aux élèves de raconter un événement vécu par la classe entière (sortie, activité sportive, technologie…) Activités de révisions : Aucune révision n’est proposée dans le manuel pour cette leçon. Activités d’évaluation : Aucune évaluation n’est proposée dans le manuel pour cette leçon. Mais on peut la relier à des projets d’écriture, des comptes rendus de visite ou d’expérience (utilisation des adverbes en tant que connecteurs) ou bien encore des descriptions, des récits (utilisation des adverbes de manière ou de quantité). Informations supplémentaires Ce qu’il manque pour être conforme aux programmes Ce qui ne figure plus aux programmes Conjugaison : *le participe présent et le participe passé. A portée de mots Grammaire * le présent du subjonctif est abordé. * Reconnaître et utiliser les degrés de l’adjectif et de l’adverbe (comparatif, superlatif). * la voix active et la voix passive *le complément d’agent. *les propositions subordonnées complétives *les propositions subordonnées circonstancielles Orthographe * Appliquer la règle de l’accord du verbe avec le sujet « qui » de troisième personne. * Les homonymes : d’on / dont / donc * Distinguer les formes verbales homophones de l’imparfait et du passé composé. * Respecter la convention de la coupe syllabique à la ligne. * Les adjectifs qualificatifs de couleur. * Le pluriel des noms composés. Stage filé Maîtrise de la langue
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Vocabulaire * Classer des mots de sens voisin en repérant les variations d’intensité (ex. bon, délicieux, succulent). *Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à l’objet défini. Synthèse du manuel Ses points faibles -
On peut réfléchir sur la pertinence de la présence du référentiel au‐dessous de l’activité d’observation qui supprime l’effort de réflexion. Les annexes se limitent aux tableaux de conjugaison. Elles auraient pu être plus complètes (une liste de mots invariables et un récapitulatif des natures et des fonctions). Ses points forts -
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Le sommaire est clair. Le fait d’utiliser une couleur par domaine rend le manuel très pratique d’utilisation. La quantité d’exercices est très satisfaisante. Les exercices sont regroupés par objectif et sont tous corrigés dans le guide du maître. Le manuel donne à l’enseignant les supports nécessaires et suffisants pour aborder l’ensemble des notions du niveau. Le découpage de chaque leçon entre les différentes phases de découverte, de structuration, de systématisation sont progressives et suffisamment riches. Des passerelles entre les divers domaines sont proposées dans le guide du maître. Le guide du maître est téléchargeable gratuitement sur le site de Magnard. Notre avis Nous conseillons l’utilisation de ce manuel pour sa démarche intéressante et son adéquation avec les nouveaux programmes. Cependant, il nous semble préférable de ne pas toujours suivre la progression du manuel. Par exemple, les leçons proposées sur l’accord sujet/verbe en fin d’année devraient être vues bien avant. A noter que ce manuel comme beaucoup d’autres aborde le problème des homophones en couples. Cette démarche qui invite les élèves à jouer à pile ou face dans les exercices à trous introduit « un doute orthographique là où la grammaire n’en laisse planer aucun. » (voir le rapport sur la grammaire de Bentolila, novembre 2006). De ce fait, on constate encore les mêmes erreurs à la fin de l’école élémentaire. Il serait judicieux pour les mots qui possèdent un ou plusieurs homophones de les mettre en réseau avec les mots qui ont une fonction et une place comparable. Les élèves ne doivent pas appliquer la procédure de substitution sans réfléchir. Stage filé Maîtrise de la langue
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