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Didactique de la grammaire: une introduction illustrée
BULEA BRONCKART, Ecaterina
Abstract
Quelquefois sacralisée, souvent critiquée pour sa complexité, sa lourdeur voire son inutilité, la
grammaire s'est maintenue depuis des siècles comme composante essentielle de
l'enseignement de la langue, et elle a constitué un enjeu majeur des rénovations entreprises
depuis les années 1970. Mais qu'est-ce en réalité qu'une grammaire? Quelle est la situation
réelle de son enseignement aujourd'hui en Suisse romande? Comment en reformuler les
propriétés essentielles dans une perspective exigeante et réaliste? Comment renouveler les
corpus de notions, les manuels et les activités dévolus à son enseignement? C'est en deux
temps que le présent Carnet tente d'apporter des réponses à ces questions. En organisant
d'abord un ensemble de réflexions portant sur le statut de diverses grammaires, sur les
finalités de l'enseignement de cet objet et sur les démarches et outils que celui-ci requiert. En
examinant ensuite dix problèmes concrets que se posent régulièrement étudiants et
enseignants, et en explicitant les raisonnements théoriques et didactiques qu'il convient de
développer pour les résoudre.
BULEA BRONCKART, Ecaterina. Didactique de la grammaire: une introduction illustrée.
Genève : Université de Genève, FPSE, 2015, 92 p.
Available at:
http://archive-ouverte.unige.ch/unige:75065
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Didactique de la grammaire
Une introduction illustrée
Ecaterina Bulea Bronckart
Carnets des sciences de l’éducation
2015

Sommaire
Introduction 6
« Grammaire », un terme polysémique 9
Grammaires, au pluriel 10
La grammaire est (aussi) dans les textes 11
PREMIÈRE PARTIE
La rénovation de l’enseignement grammatical 14
Grammaire « traditionnelle » et grammaire
« rénovée » 14
Les finalités de l’enseignement de la grammaire 20
Démarches et outils 26
SECONDE PARTIE
De quelques contenus d’enseignement
en dix questions 39
Question 1
Pourquoi est-il impropre de parler de « l’adjectif
rouge » ? 43
Question 2
Pourquoi « est » n’est pas toujours un (véritable)
verbe ? 48

Question 3
Pourquoi « de grandes oreilles » n’est pas un
groupe prépositionnel ? 53
Question 4
Pourquoi « la grosse voix du loup » n’est pas
un groupe nominal avec préposition ? 57
Question 5
Pourquoi dire (et enseigner le) « prédicat » ? 61
Question 6
Comment savoir si « après » est adverbe ou
préposition ? 66
Question 7
Comment identifier les compléments du verbe ? 70
Question 8
Comment savoir si « dans le bois » est complément
du verbe ou complément de phrase ? 76
Question 9
Comment analyser les « suites de être » ? 81
Question 10
Comment reconnaître une phrase subordonnée ? 85
Références bibliographiques 89

Malgré son profond enracinement dans la tradition
francophone de l’enseignement de la langue, ou peut-
être précisément en raison de cet enracinement et de la
forme paradoxale d’attachement à laquelle il conduit,
la grammaire est encore et toujours un objet privilégié
de débats, de discussions, de rénovations, de révisions,
l’enseignement de la grammaire posant aussi divers
problèmes aux enseignants et aux élèves. Trois ordres
de questions reviennent sans cesse. D’abord, pourquoi
enseigner la grammaire ? Le problème soulevé par
cette question a trait aux objectifs ou aux nalités de
l’enseignement de cette « matière scolaire » ; objectifs
ou nalités que l’histoire a envisagés différemment se-
lon les époques, en fonction du statut accordé à langue
française, de celui accordé à d’autres langues (notam-
ment le latin), ou encore aux textes (notamment écrits).
Le deuxième ordre de questions concerne les contenus
à enseigner : quelles notions, dénitions, règles gram-
maticales, etc. convient-il d’enseigner ? Là aussi, au
Introduction