sommaire - Boutique des éditions La Classe

sommaire
I. Réflexion pédagogique
Les quatre saisons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
et application . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
Un après-midi en forêt ou les impressions
sensorielles dans la création plastique . . . . . . . . 4
L’imagination dans la création plastique . . . . . . 12
Application pédagogique : matières lisses
et matières rugueuses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
II. Les Techniques . . . . . . . . . . . . . . . 27
Les encres :
L’encre soufflée au chalumeau . . . . . . . . . . . . . . 28
L’encre sur papier détrempé . . . . . . . . . . . . . . . 30
Effets de transparence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Le cloisonnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Cendrillon et le Prince charmant . . . . . . . . . . . . 72
Le Roi de l’hiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
IV. Les créations
en trois dimensions . . . . . . .
79
Le sapin givré . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Madame l’Automne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Les masques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
L’avion détourné . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Le petit stégosaure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
V. Recherches de traductions
plastiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Outils et lignes à l’encre de Chine . . . . . . . . . . . 34
95
Les pastels :
La spirale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Les pastels doux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Feuilles d’automne et tapis de feuilles mortes . 99
Les pastels à l’huile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Empreintes au bouchon . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Pastels à l’huile et gouache . . . . . . . . . . . . . . . . 43
L’expression figurative et abstraite
du mouvement : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Le fusain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
III. Les fresques . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Le pommier en fleurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Le jardin de rêve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Prom’nons-nous dans le bois . . . . . . . . . . . . . . . 53
• L’expression figurative du mouvement . 105
• De la figuration à l’abstraction . . . . . . . . . 108
• L’expression abstraite du mouvement . . 110
VI. o
rganisation
Le verger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . Le grand châtaignier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Exemple d’organisation de la classe en ateliers .126
La forêt blanche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Exemple : l’atelier travail du papier . . . . . . . . . 129
125
HORS-SÉRIE : Les arts visuels en maternelle
Directeur de publication : Jean-Luc Poncin • Rédacteur en chef : Ivan Collignon • Directrice de collection : Laurence Batlle • Secrétaire de
rédaction : Marie-Laetitia Sibille • Rédactrice : Sylviane Jombart • Conception graphique : Hélène Mangel • Mise en page : PAO Martin Média
• Couverture :
(91) • Diffusion : MLP • Vente au numéro et réassort : Sylvie Poussy – Tél. 03 29 70 56 33
• Directeur marketing – Partenariats : Stéphane Sorin – [email protected] • Directrice de publicité : Marie Ughetto – Tél. 01 43 12 38 15
• 10, avenue Victor-Hugo • 55800 Revigny-sur-Ornain • Tél. 03 29 70 56 33 • Fax : 03 29 70 57 44 • [email protected] •
Tous droits de reproduction (même partielle) et de traduction réservés • La Classe Maternelle est éditée par Martin Média • SAS au capital de 150 000 €
• 55800 Revigny-sur-Ornain • N° CPPAP : 0911 T 87098 • N° ISSN : 1162-6976 • Dépôt légal : mars 2012
• Imprimerie : Corlet Roto • Ambrières-les-Vallées (53) • Imprimé en France
2 • Les arts visuels en maternelle © La Classe Maternelle
1-26 ARTS VISUELS intérieur.indd 2
05/03/12 08:46
I.
Réflexion
pédagogique
et application
Un après-midi en forêt
ou les impressions sensorielles
dans la création plastique
4 L ’imagination dans
la création plastique
12
Application pédagogique :
matières lisses
et matières rugueuses
20
Les arts visuels en maternelle © La Classe Maternelle • 3
1-26 ARTS VISUELS intérieur.indd 3
05/03/12 08:46
PS ● MS ● GS
Un après-midi
en forêt
Les impressions sensorielles tiennent un rôle essentiel dans la création
plastique. Ce compte-rendu d’un projet pédagogique d’exploitation
interdisciplinaire montre comment, par une relation active à l’environnement
naturel de l’école (la forêt), affiner la perception du réel, enrichir le vécu
sensoriel et ressentir.
Préambule
« Toute œuvre d’art pose un univers », Étienne
Souriau.
Dans cet univers, Souriau distingue deux composantes :
• Le monde objectif, c’est-à-dire le monde réel,
celui de l’expérience perceptive commune et
quotidienne, qui est à la source de l’œuvre d’art.
Cet ordre naturel, celui de l’environnement, se
compose de la structure, la matière et la couleur.
• Le monde artistique, spécifique à l’invention
plastique, qui est l’ordre de l’action humaine sur
l’environnement : l’observation, la réflexion,
l’expression.
C’est l’interrelation dynamique de ces six termes
qui permet la création plastique. Il ne s’agit pas,
bien entendu, de prétendre à la création d’œuvres
d’art par de jeunes enfants.
Cette définition peut, en revanche, nous éclairer
sur la démarche à mettre en place en vue d’« amener l’enfant à trouver le chemin de l’Art » (I.O. 1).
De quoi le monde réel
que nous percevons
se compose-t-il ?
Si l’œuvre d’art correspond à une transposition de
la nature, encore faut-il être capable, avant de la
recréer, de la percevoir... C’est pourquoi Souriau
nous présente l’expérience perceptive comme la
base des mécanismes créateurs.
L’expérience sensorielle est donc essentielle.
La structure
La structure est la « manière dont les parties d’un
tout sont arrangées entre elles ».
De l’infiniment petit à l’infiniment grand, la structure est partout, puisque tout est système d’éléments associés (l’atome, notre corps, la galaxie...
sont structures).
La matière
La matière est la « substance qui constitue les
corps ».
Si la structure est perçue principalement par la
vue, la matière l’est essentiellement par le toucher, bien que l’intervention des autres sens ne
soit pas exclue : la qualité d’un son, par exemple,
nous renseigne sur la matière qui l’a produit.
La variété sensorielle de la matière est telle qu’on
l’exprime par couples de qualificatifs antagonis­
tes : solide/liquide, léger/lourd, opaque/transparent...
1. Dans ce chapitre, les instructions officielles sont celles en vigueur en
1986.
4 • Les arts visuels en maternelle © La Classe Maternelle
1-26 ARTS VISUELS intérieur.indd 4
05/03/12 08:46
La forêt en automne
Cette fresque exprime les
qualités sensorielles de la forêt en
automne.
Plusieurs techniques ont été mises
en œuvre :
– le fond a été réalisé à l’éponge
avec de la gouache épaisse,
– les arbres ont été recréés à la
peinture acrylique ou du papier
affiche déchiré,
– les feuilles ont été symbolisées
par des empreintes au bouchon
faites avec de la peinture nacrée.
Le tout, bien entendu, dans
l’harmonie colorée propre à
l’automne, étudiée au cours des
sorties en forêt.
La couleur
La couleur est « l’impression que fait sur l’œil la lumière diffusée par un corps ». Tout est couleur. La
nature entière, au fil des jours et des saisons, nous
offre une infinie richesse de nuances.
Après avoir essayé de définir ce qui constitue
« l’ordre naturel » sur lequel s’exercent nos sens,
nous pouvons à présent aborder le domaine de
l’action humaine sur cet environnement. La première de ces « actions » est la perception, et celle
qui nous intéresse ici est celle du jeune enfant...
« Sa perception demeure encore subjective, entachée par l’affectivité, liée à une vision syncrétique
du monde. » (I.O.)
Comment donc tenter d’enrichir le vécu sensoriel,
affiner la perception du réel, pour essayer de trouver, « d’une manière tout à fait naturelle, le chemin
de l’Art » (I.O.) ?
Le vécu sensoriel au
contact de la nature :
un après-midi en forêt
Préparation de la sortie
Octobre. Les enfants apportent à l’école feuilles,
faînes, châtaignes. Ils évoquent la promenade dominicale en forêt, les jolies couleurs de l’automne,
les feuilles qui commencent à tomber...
Ils gardent un souvenir vivace des promenades organisées l’an dernier, de la cabane des chasseurs,
du château au milieu de la clairière...
Nous projetons donc de passer un après-midi en
forêt. Mais il faut informer les parents du jour choisi, de la tenue à adopter, de ce que nous ­allons
faire...
Les enfants décident alors de réaliser une affiche.
J’écris au tableau, sous leur dictée, ce que nous
nous proposons de regarder, écouter, ramasser.
Par le biais de l’affiche, nous mettons donc en relation une chaîne parlée, qui se déroule dans le
temps, et une chaîne écrite qui se déroule dans
l’espace, de gauche à droite. Le langage écrit apparaît ainsi porteur d’un message que l’on veut
transmettre à d’autres personnes qui, elles, auront
la charge de le décoder pour le comprendre. Les
plus grands se chargent de copier le texte, chacun
écrivant une courte phrase. Les plus jeunes s’occupent de la décoration graphique et du collage
de gommettes en algorithme... C’est l’occasion
d’une première reconnaissance des formes et des
couleurs, d’une première organisation rythmée de
l’espace à deux dimensions.
Le « jour J » est arrivé
Il fait très beau. Nous emportons le panier du goûter et des sacs pour la récolte.
De l’école, nous apercevons les hauts arbres qui
se détachent sur le vert des prairies... Les enfants
parlent du « bord de la forêt » : c’est à ce moment
Les arts visuels en maternelle © La Classe Maternelle • 5
1-26 ARTS VISUELS intérieur.indd 5
05/03/12 08:46
PS ● MS ● GS
Adaptable PS
outils et lignes
à l’encre de Chine
Ce dernier chapitre sur les encres réinvestit les recherches précédentes et
explore de nouvelles possibilités. Pour les plus petits, l’encre de Chine peut
être remplacée par de la peinture noire diluée.
Matériel
•E
ncres à dessiner (lavables).
• Encre de Chine noire (indélébile) : peut être remplacée par de la peinture noire diluée.
• Papier à dessin 180 g/m2, format raisin 50 x 65 cm
ou 1/2 raisin.
• Pinceaux de tailles différentes.
• Cotons-tiges.
• Vernis gouache pour la finition.
• Outils variés : bambous, cotons-tiges, plumes
d’oie.
Objectifs
•R
éinvestissement, dans la réalisation des fonds,
des techniques sèches et humides présentées
dans les précédentes fiches. La recherche se
fera au niveau de la façon d’organiser le fond.
• Exploration des possibilités offertes par de nouveaux outils et exploitation dans un but de création.
• Adaptation du geste à l’outil (affinement de la
motricité).
Réalisation
Le fond
Les enfants pourront, à leur gré, réaliser de multiples fonds en réinvestissant les techniques abordées (cf. fiches précédentes).
On pourra, pour favoriser les recherches relatives
à l’organisation des taches de couleur sur l’espace
feuille, faire varier différents paramètres :
• le format offert (ovale, rond, rectangulaire, carré, quelconque),
• le choix des couleurs (camaïeux, couleurs primaires, secondaires, etc.),
• l’utilisation d’une technique « sèche », « humide », avec ou sans sel,
• la forme et l’organisation des « taches de couleur » composant le fond...
Ce sera l’occasion d’introduire un vocabulaire très
précis concernant les formes, les tailles, les couleurs, l’organisation de l’espace (notions de topologie).
La composition
Une fois parfaitement secs, ces fonds serviront
de base à des compositions contrastées, où domineront l’animation de la surface par la ligne et
le graphisme, réalisés à l’encre de Chine avec de
multiples outils.
Quelques exemples
de techniques
« L’arbre frisé » : pinceau
•L
e fond est réalisé sur un papier de format ovale,
détrempé. Les encres de couleur sont posées au
34 • Les arts visuels en maternelle © La Classe Maternelle
27-44 ARTS VISUELS intérieur.indd 34
05/03/12 08:47
posée au pinceau. Pas de migration au sel. On
observe une certaine recherche dans la manière
d’organiser les taches du fond :
– cheminements horizontaux dans la partie inférieure de la feuille,
– zones concentriques « en carré » dans la partie
supérieure.
• Le graphisme est réalisé au bambou (arbre) et à
la plume d’oie (petits oiseaux et « lettres » dans
le tronc). Attention : le bambou taillé est souvent
très pointu : l’utilisation doit en être prudente.
L’arbre aux branches « frisées ».
pinceau, en zones concentriques partant de l’intérieur. Il a été saupoudré de sel, ce qui donne
un effet de migration.
• Sur le fond sec, l’enfant a réalisé son arbre « frisé » au pinceau moyen et au coton-tige trempé
dans l’encre de Chine noire. Il est plus facile de
faire pivoter la feuille sur la table pour tracer les
lignes de la gauche vers la droite.
Observations
• La composition est « rayonnante » : les branches
ondulées partent du tiers inférieur de la feuille,
et jaillissent dans toutes les directions, occupant
intégralement l’espace feuille d’une manière très
rythmée (le format ovale suggère ce type de
composition).
• Le thème de départ (l’arbre) est presque oublié.
La composition tend vers l’abstraction.
« Les petits oiseaux ont faim... » :
bambou et plume d’oie
• Le fond est réalisé sur format rectangulaire classique. Le papier est détrempé. La couleur est
Les petits oiseaux ont faim...
Observation
L’espace est bien occupé, mais la réalisation est
beaucoup plus figurative et classique, malgré la
recherche du fond.
« La dame russe » : coton-tige
• Le fond a été réalisé au pinceau, avec des encres
de couleur, sur papier sec. Les taches de couleur, de formes variées, sont simplement juxtaposées : elles fusent et se mélangent peu.
Les arts visuels en maternelle © La Classe Maternelle • 35
27-44 ARTS VISUELS intérieur.indd 35
05/03/12 08:47
La dame russe.
•P
our le graphisme, on a utilisé le coton-tige :
– petits points : en posant et levant l’extrémité
du coton-tige (empreinte),
– différentes lignes : en dessinant avec le coton-tige comme avec un feutre. Le coton-tige
trempé dans l’encre s’effiloche rapidement :
le tracé devient lourd et imprécis. Il est préférable de le changer souvent.
Observation
On a cherché à exploiter de manière intéressante
les masses colorées du fond en les intégrant à la
composition.
Les graphismes, très rythmés, s’adaptent à la
forme et à l’orientation des taches du fond. La
« dame russe » s’intègre parfaitement grâce aux
graphismes que l’on retrouve dans ses vêtements.
Le pommier en fleurs.
« Le pommier en fleurs » : coton-tige
•O
n a, cette fois-ci, procédé de manière inverse.
On a d’abord dessiné, à l’aide d’encre de Chine
et d’un coton-tige, la silhouette et les branches
de l’arbre, réservant ainsi un espace blanc à l’intérieur et à l’extérieur de l’arbre.
• Une fois le tracé sec, on a mouillé (à l’éponge)
le papier tout autour de l’arbre (notions d’intérieur/extérieur). On a réalisé le fond en alternant
des bandes colorées de manière rayonnante.
• Enfin, on a réalisé des graphismes à l’intérieur de
l’arbre au pinceau-feutre.
Observation
Cette réalisation peut constituer le point de ­départ
d’un travail sur la silhouette en positif, et en négatif, débouchant sur l’utilisation du p
­ ochoir...
36 • Les arts visuels en maternelle © La Classe Maternelle
27-44 ARTS VISUELS intérieur.indd 36
05/03/12 08:47
PS ● MS ● GS
Adaptable PS
Le grand
châtaignier
Cette étude a été réalisée en deux temps :
–«
L’arbre sensoriel », constitué d’éléments naturels (écorce, feuilles,
bogues, châtaignes, mousse...) récoltés lors d’une sortie et qui auront fait
l’objet d’une approche sensorielle approfondie.
–«
La fresque », traduction plastique des qualités sensorielles de
ces matières naturelles (rugueux, hérissé, découpé, etc.) à l’aide de
matériaux « industriels » (papier, cuivre, etc.) travaillés et transformés.
Compétences et
objectifs, évaluation
mettra de réaliser l’évaluation de notre travail.
Ex. : « L’écorce du châtaignier est rugueuse, crevassée... Avons-nous su traduire la rugosité et les
crevasses avec du papier lisse ? », etc.
Compétences
•É
tablir des relations sensorielles et affectives
avec les matières.
• Éprouver les possibilités d’intervention sur les
matériaux.
• Appliquer une technique.
Réalisation de
« L’arbre sensoriel »
Objectifs spécifiques
D’une promenade en forêt nous rapportons
écorces, feuilles, fruits divers...
•L
a structure : de l’arbre, de la feuille simple (symétrie), de la bogue (hérissée).
• La couleur : harmonie chaude de l’automne
(rouges, jaunes, orangés, bruns).
• La matière : lisse, rugueuse, hérissée, piquante...
• Occupation de l’espace : construire un arbre,
bien structuré et proportionné sur un très grand
format, recul, analyse critique/verbalisation, modification éventuelle.
Ils font l’objet de tris, classements, comparaisons
et identifications au cours de séquences de langage et de mathématiques.
Évaluation
L’analyse comparative de la fresque et de l’arbre
sensoriel, en fonction des objectifs ci-dessus, per-
Approche sensorielle
Documents de référence :
• Le Guide du promeneur dans la nature, Hatier.
• Chapitre sur les « matières lisses/rugueuses »,
page 20.
Nous sélectionnons les éléments se rapportant à
l’espèce « châtaignier » et mettons ainsi en relation l’arbre, la feuille, l’écorce, le fruit.
Nous observons ainsi :
L’écorce, brune à grise, est rugueuse, crevassée
en profondeur.
60 • Les arts visuels en maternelle © La Classe Maternelle
45-78 ARTS VISUELS intérieur.indd 60
05/03/12 08:49
Nous cherchons, à travers le choix de ces outils
et matériaux, à traduire l’impression de luminosité
et de pointillisme perçue en forêt, par la juxtaposition et la superposition de taches de couleur (la
superposition créant de nouvelles nuances).
Ce travail, qui s’effectue en groupe (quatre enfants autour de chaque feuille de carton plume),
permet la discussion, la confrontation des points
de vue et le réinvestissement du vocabulaire.
L’arbre
Il est réalisé avec des morceaux d’écorce de châtaignier que les enfants choisissent de fragmenter
et d’assembler à leur guise, en tenant compte des
contraintes imposées par le format du fond et des
observations menées ensemble sur la structure
du châtaignier.
Les feuilles
Préalablement séchées sous presse, ou sous une
pile de livres, entre deux buvards, les feuilles ne
risqueront pas de se recroqueviller et pourront
être vernies...
L’arbre sensoriel réalisé avec des éléments naturels : écorce,
feuilles et bogues du châtaignier.
Le fruit :
• La bogue est vert pâle à châtain clair ou foncé,
de forme arrondie et hérissée de piquants (« un
hérisson »),
• la châtaigne est marron foncé, très lisse et
brillante, arrondie d’un côté et pointue de
l’autre.
La feuille est rousse, parfois tachée de vert. Elle
est grande, simple, finement dentelée.
L’arbre est très haut. Ses branches sont groupées
au sommet. Elles se ramifient de la plus grosse à
la plus petite.
Réalisation
Le fond
Matériel utilisé :
• Peinture nacrée : rouge, jaune, orange, vert, brun.
• Colle vinylique.
• Carton plume (rigide et résistant) : deux feuilles
50 x 60 cm.
• Bouchons de liège de différents diamètres.
Certaines, qui sont restées accrochées aux
branches, sont collées en dispersion dans la partie
supérieure de la composition. D’autres, qui s’entassent sur le sol, sont placées en superposition
tout en bas (structuration de l’espace).
Les bogues et les châtaignes
Compte tenu des difficultés de manipulation
des bogues (un vieux gant peut être utile), il est
préférable d’enduire largement de colle forte les
emplacements choisis et de les y déposer ensuite.
On peut également fixer une petite boule de pâte
à modeler verte ou marron sous la bogue avant de
la coller sur le fond : la surface d’adhésion est ainsi
largement augmentée.
L’encadrement
Le panneau est fixé sur un fond en papier affiche
harmonisé à l’ensemble. Les feuilles de l’encadrement ont été réalisées suite à la découverte fortuite, par un enfant, de la technique du frottage
(technique découverte et largement utilisée par
Max Ernst).
Elle consiste à poser une feuille de papier assez
fin sur la surface intéressante (ici, une feuille de
châtaignier) et à frotter avec des craies d’art ou
crayons de couleur pour faire apparaître reliefs et
contours...
Les arts visuels en maternelle © La Classe Maternelle • 61
45-78 ARTS VISUELS intérieur.indd 61
05/03/12 08:49
Réalisation de
« La fresque »
Matériel
Fond
• Papier kraft blanc en rouleau (2 x 1 m environ).
• Encres indiennes : rouge, jaune, orange, vert, brun.
• Sel fin, éponge, gros pinceaux.
Arbre
•P
apier kraft marron.
• Peinture nacrée noire, pinceaux fins.
Feuilles et châtaignes
•C
uivre à repousser.
• Stylos à bille + plusieurs vieux journaux ou catalogues.
• Peinture vitrail aux couleurs d’automne.
• Colle forte (nettoyage des pinceaux à l’acétone).
Encadrement
•P
apier à dessin jaune.
• Peinture nacrée.
• Bouchons de liège de différents diamètres.
Réalisation
Le fond
Le fond est réalisé avec la technique de la détrempe (voir explications dans le chapitre
« L’encre sur papier détrempé », page 30).
La feuille est détrempée à l’éponge largement imbibée d’eau.
Très rapidement, les taches de couleur sont posées au pinceau. Elles fusent et se mélangent.
Le saupoudrage de sel fin, avant que l’encre ne
sèche, permet une migration des couleurs.
Ce fond, une fois sec, peut être comparé avec celui de l’arbre sensoriel.
Il s’agit de repérer les analogies et les différences,
de les analyser, et de permettre une première approche de l’antagonisme flou/net.
Analogies :
• La gamme de couleurs propres à l’automne.
• Les taches superposées et juxtaposées sur toute
la surface (avec des outils différents).
Différences :
• Support sec/support humide. Le premier implique
des empreintes nettes, le second des taches floues
(approche de l’antagonisme flou/net).
La fresque. Les qualités sensorielles de l’écorce, des feuilles
et des fruits du châtaignier sont traduites plastiquement avec
du papier, du cuivre et de la peinture nacrée.
• Matériau épais (peinture nacrée), matière liquide
fusant rapidement (encre).
• Outils (bouchons/pinceaux).
L’arbre
Le problème posé aux enfants est le suivant : avec
du papier kraft, jugé à la vue et au toucher comme
étant plat et lisse, comment peut-on recréer le volume de l’arbre et le relief de l’écorce ? (espace à
trois dimensions).
Phase de recherche et tâtonnement :
Chaque enfant dispose d’un morceau de papier
kraft qu’il doit « transformer » afin de créer volume et relief, en utilisant le(s) moyen(s) de son
choix.
62 • Les arts visuels en maternelle © La Classe Maternelle
45-78 ARTS VISUELS intérieur.indd 62
05/03/12 08:49