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2 • Les arts visuels en maternelle © La Classe Maternelle
sommaire
I. Réflexion pédagogique
et application ................. 3
Un après-midi en forêt ou les impressions
sensorielles dans la création plastique . . . . . . . . 4
L’imagination dans la création plastique . . . . . 12
Application pédagogique : matières lisses
et matières rugueuses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
II. Les Techniques ............... 27
Les encres :
L’encre soufflée au chalumeau . . . . . . . . . . . . . 28
L’encre sur papier détrempé . . . . . . . . . . . . . . 30
Effets de transparence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Le cloisonnement ......................... 33
Outils et lignes à l’encre de Chine . . . . . . . . . . . 34
Les pastels :
Les pastels doux .......................... 37
Les pastels à l’huile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Pastels à l’huile et gouache . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Le fusain ................................. 44
III. Les fresques .................. 45
Le pommier en fleurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Le jardin de rêve ......................... 49
Prom’nons-nous dans le bois . . . . . . . . . . . . . . . 53
Le verger ............................... 56
Le grand châtaignier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
La forêt blanche ......................... 64
Les quatre saisons ....................... 68
Cendrillon et le Prince charmant . . . . . . . . . . . . 72
Le Roi de l’hiver ......................... 75
IV. Les créations
en trois dimensions ...... 79
Le sapin givré ........................... 80
Madame l’Automne ...................... 83
Les masques ............................ 86
L’avion détourné ......................... 89
Le petit stégosaure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
V. Recherches de traductions
plastiques .................... 95
La spirale ............................... 96
Feuilles d’automne et tapis de feuilles mortes 99
Empreintes au bouchon . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
L’expression figurative et abstraite
du mouvement : ......................... 105
• L’expression figurative du mouvement . 105
• De la figuration à l’abstraction . . . . . . . . 108
• L’expression abstraite du mouvement . . 110
VI. organisation
pédagogique ............... 125
Exemple d’organisation de la classe en ateliers 126
Exemple : l’atelier travail du papier . . . . . . . . . 129
HORS-SÉRIE : Les arts visuels en maternelle
Directeur de publication : Jean-Luc Poncin • Rédacteur en chef : Ivan Collignon • Directrice de collection : Laurence Batlle • Secrétaire de
rédaction : Marie-Laetitia Sibille • Rédactrice : Sylviane Jombart • Conception graphique : Hélène Mangel • Mise en page : PAO Martin Média
• Couverture : (91) • Diffusion : MLP • Vente au numéro et réassort : Sylvie Poussy – Tél. [phone]
• Directeur marketing – Partenariats : Stéphane Sorin – [email protected] • Directrice de publicité : Marie Ughetto – Tél. [phone]
• 10, avenue Victor-Hugo • 55800 Revigny-sur-Ornain • Tél. [phone] • Fax : [phone] • [email protected] •
Tous droits de reproduction (même partielle) et de traduction réservés • La Classe Maternelle est éditée par Martin Média • SAS au capital de 150 000 €
• 55800 Revigny-sur-Ornain • N° CPPAP : 0911 T 87098 • N° ISSN : 1162-6976 • Dépôt légal : mars 2012
• Imprimerie : Corlet Roto • Ambrières-les-Vallées (53) • Imprimé en France
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Les arts visuels en maternelle © La Classe Maternelle • 3
Un après-midi en forêt
ou les impressions sensorielles
4 dans la création plastique
Application pédagogique :
matières lisses
20 et matières rugueuses
L’imagination dans
12 la création plastique
I.
Réfl exion
pédagogique
et application
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4 • Les arts visuels en maternelle © La Classe Maternelle
PS
● MS ● GS
Un après-midi
en forêt
Préambule
« Toute œuvre d’art pose un univers », Étienne
Souriau.
Dans cet univers, Souriau distingue deux compo-
santes :
• Le monde objectif, c’est-à-dire le monde réel,
celui de l’expérience perceptive commune et
quotidienne, qui est à la source de l’œuvre d’art.
Cet ordre naturel, celui de l’environnement, se
compose de la structure, la matière et la couleur.
• Le monde artistique, spécifique à l’invention
plastique, qui est l’ordre de l’action humaine sur
l’environnement : l’observation, la réflexion,
l’expression.
C’est l’interrelation dynamique de ces six termes
qui permet la création plastique. Il ne s’agit pas,
bien entendu, de prétendre à la création d’œuvres
d’art par de jeunes enfants.
Cette définition peut, en revanche, nous éclairer
sur la démarche à mettre en place en vue d’« ame-
ner l’enfant à trouver le chemin de l’Art » (I.O. 1).
De quoi le monde réel
que nous percevons
se compose-t-il ?
Si l’œuvre d’art correspond à une transposition de
la nature, encore faut-il être capable, avant de la
recréer, de la percevoir... C’est pourquoi Souriau
nous présente l’expérience perceptive comme la
base des mécanismes créateurs.
L’expérience sensorielle est donc essentielle.
La structure
La structure est la « manière dont les parties d’un
tout sont arrangées entre elles ».
De l’infiniment petit à l’infiniment grand, la struc-
ture est partout, puisque tout est système d’élé-
ments associés (l’atome, notre corps, la galaxie...
sont structures).
La matière
La matière est la « substance qui constitue les
corps ».
Si la structure est perçue principalement par la
vue, la matière l’est essentiellement par le tou-
cher, bien que l’intervention des autres sens ne
soit pas exclue : la qualité d’un son, par exemple,
nous renseigne sur la matière qui l’a produit.
La variété sensorielle de la matière est telle qu’on
l’exprime par couples de qualificatifs antagonis-
tes : solide/liquide, léger/lourd, opaque/transpa-
rent...
Les impressions sensorielles tiennent un rôle essentiel dans la création
plastique. Ce compte-rendu d’un projet pédagogique d’exploitation
interdisciplinaire montre comment, par une relation active à l’environnement
naturel de l’école (la forêt), affiner la perception du réel, enrichir le vécu
sensoriel et ressentir.
1. Dans ce chapitre, les instructions officielles sont celles en vigueur en
1986.
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Ils gardent un souvenir vivace des promenades or-
ganisées l’an dernier, de la cabane des chasseurs,
du château au milieu de la clairière...
Nous projetons donc de passer un après-midi en
forêt. Mais il faut informer les parents du jour choi-
si, de la tenue à adopter, de ce que nous allons
faire...
Les enfants décident alors de réaliser une affiche.
J’écris au tableau, sous leur dictée, ce que nous
nous proposons de regarder, écouter, ramasser.
Par le biais de l’affiche, nous mettons donc en re-
lation une chaîne parlée, qui se déroule dans le
temps, et une chaîne écrite qui se déroule dans
l’espace, de gauche à droite. Le langage écrit ap-
paraît ainsi porteur d’un message que l’on veut
transmettre à d’autres personnes qui, elles, auront
la charge de le décoder pour le comprendre. Les
plus grands se chargent de copier le texte, chacun
écrivant une courte phrase. Les plus jeunes s’oc-
cupent de la décoration graphique et du collage
de gommettes en algorithme... C’est l’occasion
d’une première reconnaissance des formes et des
couleurs, d’une première organisation rythmée de
l’espace à deux dimensions.
Le « jour J » est arrivé
Il fait très beau. Nous emportons le panier du goû-
ter et des sacs pour la récolte.
De l’école, nous apercevons les hauts arbres qui
se détachent sur le vert des prairies... Les enfants
parlent du « bord de la forêt » : c’est à ce moment
La couleur
La couleur est « l’impression que fait sur l’œil la lu-
mière diffusée par un corps ». Tout est couleur. La
nature entière, au fil des jours et des saisons, nous
offre une infinie richesse de nuances.
Après avoir essayé de définir ce qui constitue
« l’ordre naturel » sur lequel s’exercent nos sens,
nous pouvons à présent aborder le domaine de
l’action humaine sur cet environnement. La pre-
mière de ces « actions » est la perception, et celle
qui nous intéresse ici est celle du jeune enfant...
« Sa perception demeure encore subjective, enta-
chée par l’affectivité, liée à une vision syncrétique
du monde. » (I.O.)
Comment donc tenter d’enrichir le vécu sensoriel,
affiner la perception du réel, pour essayer de trou-
ver, « d’une manière tout à fait naturelle, le chemin
de l’Art » (I.O.) ?
Le vécu sensoriel au
contact de la nature :
un après-midi en forêt
Préparation de la sortie
Octobre. Les enfants apportent à l’école feuilles,
faînes, châtaignes. Ils évoquent la promenade do-
minicale en forêt, les jolies couleurs de l’automne,
les feuilles qui commencent à tomber...
La forêt en automne
Cette fresque exprime les
qualités sensorielles de la forêt en
automne.
Plusieurs techniques ont été mises
en œuvre :
– le fond a été réalisé à l’éponge
avec de la gouache épaisse,
– les arbres ont été recréés à la
peinture acrylique ou du papier
affiche déchiré,
– les feuilles ont été symbolisées
par des empreintes au bouchon
faites avec de la peinture nacrée.
Le tout, bien entendu, dans
l’harmonie colorée propre à
l’automne, étudiée au cours des
sorties en forêt.
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34 • Les arts visuels en maternelle © La Classe Maternelle
outils et lignes
à l’encre de Chine
Matériel
• Encres à dessiner (lavables).
• Encre de Chine noire (indélébile) : peut être rem-
placée par de la peinture noire diluée.
• Papier à dessin 180 g/m2, format raisin 50 x 65 cm
ou 1/2 raisin.
• Pinceaux de tailles différentes.
• Cotons-tiges.
• Vernis gouache pour la finition.
• Outils variés : bambous, cotons-tiges, plumes
d’oie.
Objectifs
• Réinvestissement, dans la réalisation des fonds,
des techniques sèches et humides présentées
dans les précédentes fiches. La recherche se
fera au niveau de la façon d’organiser le fond.
• Exploration des possibilités offertes par de nou-
veaux outils et exploitation dans un but de créa-
tion.
• Adaptation du geste à l’outil (affinement de la
motricité).
Réalisation
Le fond
Les enfants pourront, à leur gré, réaliser de mul-
tiples fonds en réinvestissant les techniques abor-
dées (cf. fiches précédentes).
On pourra, pour favoriser les recherches relatives
à l’organisation des taches de couleur sur l’espace
feuille, faire varier différents paramètres :
• le format offert (ovale, rond, rectangulaire, car-
ré, quelconque),
• le choix des couleurs (camaïeux, couleurs pri-
maires, secondaires, etc.),
• l’utilisation d’une technique « sèche », « hu-
mide », avec ou sans sel,
• la forme et l’organisation des « taches de cou-
leur » composant le fond...
Ce sera l’occasion d’introduire un vocabulaire très
précis concernant les formes, les tailles, les cou-
leurs, l’organisation de l’espace (notions de topo-
logie).
La composition
Une fois parfaitement secs, ces fonds serviront
de base à des compositions contrastées, où do-
mineront l’animation de la surface par la ligne et
le graphisme, réalisés à l’encre de Chine avec de
multiples outils.
Quelques exemples
de techniques
« L’arbre frisé » : pinceau
• Le fond est réalisé sur un papier de format ovale,
détrempé. Les encres de couleur sont posées au
PS
● MS ● GS
Adaptable PS
Ce dernier chapitre sur les encres réinvestit les recherches précédentes et
explore de nouvelles possibilités. Pour les plus petits, l’encre de Chine peut
être remplacée par de la peinture noire diluée.
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