Réaliser la fiche descriptive d`un animal

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Séquence pédagogique : les animaux familiers
• Tâche finale de l’activité :
Réaliser la fiche descriptive d’un animal
• Niveau(x)
Cycle 3
• Contenu culturel :
- les animaux familiers
• Connaissances :
Connaissances requises :
- les chiffres de 1 à 20, les lettres de l’alphabet, quelques animaux familiers
Connaissances à acquérir :
- grammaticales : le verbe vivre au présent, l’accord et le place dans la phrase de
quelques adjectifs
- lexicales: quelques noms d’animaux familiers (le lapin, le cheval, le hamster et la
tortue), les éléments (l’eau, la terre, l’air), petit, moyen, grand
- phonologiques: suivant la langue
• Matériel nécessaire :
A voir par séance
Cf annexes
Légende :
G : grammaire
L : Lexique

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Partie Activités
langagières Connaissances Déroulement
1
Parler en
continu :
reproduire un
modèle oral
L : les animaux A l’aide de flashcards, révisions des noms
d’animaux vus lors de la séquence menée par
l’enseignant. L’assistant introduira quelques
nouveaux noms d’animaux (cf annexe 1)
Parler en
continu
L : l’alphabet, les
chiffres de 1 à 20
Révisions des lettres de l’alphabet : savoir épeler
le nom de son animal.
Révisions des chiffres de 1 à 20. Répétition en
classe entière puis dictée de chiffres. Ensuite
correction au tableau.
L’assistant demande ensuite aux élèves
d’indiquer l’âge de leur animal pour ceux qui en
possèdent un.
Comprendre à
l’oral :
comprendre
des mots
familiers
Parler en
continu
L : les animaux,
l’eau, la terre, l’air
G : verbe vivre à la
3e personne du
singulier au
présent
Distinguer l’environnement dans lequel les
animaux vivent. A l’aide de l’image (cf annexe 2)
et de mimes l’assistant demande aux élèves si
leur animal domestique vit plutôt dans l’air, sur
terre ou dans l’eau.
Classer les animaux étudiés selon
l’environnement dans lequel ils vivent (cf annexe
3) puis faire des phrases à l’oral. Par exemple :
Le poisson vit dans l’eau, le chat vit sur la terre,
l’oiseau vit dans l’air.
2 Comprendre à
l’oral L : les animaux
Demander aux élèves de classer les animaux par
types : animaux à poils, à plumes et à écailles.
Parler en
continu :
utiliser des
expressions et
des phrases
proches des
modèles
rencontrés
L : grand, petit,
moyen
G : placement et
accord de l’adjectif
Description des animaux. Chercher à caractériser
les animaux à l’aide d’adjectifs.
Les élèves décrivent ensuite leur animal de
compagnie réel ou imaginaire à l’aide des
caractéristiques vues en classe.
Comprendre,
réagir et parler
en interaction
orale
L : les animaux Jeu. Les élèves sont répartis en petits groupes.
L’assistant demande aux élèves de citer des
animaux selon les caractéristiques qu’il
énoncera. Par exemple : citez un animal à
écaille, citez un animal à plumes… Il peut devenir
plus précis citez un petit animal à poils…
3 Comprendre à
l’oral L : les animaux Révisions des noms d’animaux à l’aide de flashcards.
Comprendre,
réagir et parler
en interaction
orale
L : les animaux, les
chiffres, les lettres
G : cf séance 1 & 2
Jeu de la bataille navale. L’assistant affiche au
tableau un jeu vide (cf annexe 4). Dans sa main il
a le même jeu mais sur lequel il a placé les
animaux. Les élèves sont répartis par 2 ou 3. A
tour de rôle il annonce une case, par exemple A
1. S’il y a un animal sur sa fiche à cet endroit-là
l’enseignant donne quelques caractéristiques.
Les élèves doivent deviner de quel animal il
s’agit. Ils ont le droit à une réponse. S’ils donnent
la bonne réponse ils peuvent rejouer, sinon ils
cèdent la parole au groupe suivant. L’assistant
place au tableau à l’aide de flashcards les

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animaux découverts sur la grille de jeu. Quand
les élèves tombent sur une case vide il place une
croix.
Ecrire, Parler
en continu :
utiliser des
expressions et
des phrases
proches des
modèles
rencontrés
L &G : cf séances
1 et 2 En petits groupes (3/4 maximum) les élèves
choisissent un animal et réalisent une fiche
(environnement, descriptif…). Ils présentent
ensuite leur fiche à l’oral devant la classe
(animal, nom de l’animal à épeler, âge,
environnement, caractéristiques physiques).

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¾ Annexes
• Annexe 1

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