08 Vocabulaire fiches mai 2014

1
Réseau de Réussite Scolaire – Villers-Saint-Paul – Français - Étude de la langue - Vocabulaire
Maîtrise du sens
des mots
Exemple de la cla
sse
:
Un mot (nom, verbe, adjectif) peut faire penser à d’autres mots. L’ensemble de ces mots se regroupe
autour d’un mot thème. Chercher des mots autour d’un mot thème peut enrichir son vocabulaire.
Exemple :
V1
VOCABULAIRE RELEVANT D’UN MÊME DOMAINE
CE2
…
 !"
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………………

2
Réseau de Réussite Scolaire – Villers-Saint-Paul – Français - Étude de la langue - Vocabulaire
Maîtrise du sens
des mots
3. Les mots de sens contraire (ou antonymes) sont des mots qui ont un sens opposé.
Exemples :  joie#$  % tristesse#$
  accélérer#$ % ralentir#$
  lourd#&$  % léger#&$
Exemple de la classe :
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .
4. Pour remplacer un mot par un antonyme, il faut tenir compte du contexte
(le sens de la
phrase).
Exemples : frai % rassis 
  frais  % chaud
Exemple de la classe :
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .
5. Certains préfixes permettent de former le contraire d’un mot. La négation
permet
également d’exprimer une idée contraire.
Exemple :  % im
  '( % 'nepas(
Exemple de la classe :
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .
1. Des synonymes sont des mots qui ont à peu près le même sens.
Ils appartiennent à la même
classe de mots (la même nature).
Exemples :  voiture#$%)automobile#$
  cacher#$%dissimuler#$
  laid#&$%affreux#&$
Exemple de la classe :
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .
2. Pour remplacer un mot par un synonyme, il faut tenir compte du contexte
(le sens de la
phrase).
Exemple : heureuse % excellente
Exemple de la classe :
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .
V2
LES SYNONYMES ET LES CONTRAIRES
CE2

3
Réseau de Réussite Scolaire – Villers-Saint-Paul – Français - Étude de la langue - Vocabulaire
Maîtrise du sens
des mots
CE2 / CM1
1. Un mot peut avoir plusieurs sens.
Exemple : *&
"
Exemple de la classe :
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .
2. Quand on ne connaît pas le sens d’un mot, le contexte
(sens général du texte), aide à le
deviner.
Exemple : +&,)" (
+)(
-(
Exemple de la classe :
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CM2
3. Un mot peut être employé au sens propre, c’est-à-dire dans son sens le plus courant.
Exemple : %
Exemple de la classe :
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Un mot peut être employé au sens figuré, c’est-à-dire dans un sens imagé.
Exemple : %.
Exemple de la classe :
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
V3
DES MOTS ET DES CONTEXTES / SENS PROPRE
-
SENS FIGURÉ

4
Réseau de Réussite Scolaire – Villers-Saint-Paul – Français - Étude de la langue - Vocabulaire
Maîtrise du sens
des mots
1. Un terme générique sert à constituer une catégorie de noms désignant des êtres vivants,
des choses ou des objets qui ont des éléments en commun.
Exemple : 
TERMES GÉNÉRIQUES ÊTRE VIVANT, CHOSE OU OBJET
un instrument de musique une flûte, une guitare, un violon, un accordéon…
une fleur une tulipe, un bleuet, une rose, du muguet…
un oiseau la cigogne, un moineau, un perroquet...
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
V4
LES TERMES GÉNÉRIQUES
CM1 / CM2

5
Réseau de Réussite Scolaire – Villers-Saint-Paul – Français - Étude de la langue - Vocabulaire
Maîtrise du sens
des mots
CM1
1. On ne s’exprime pas de la même façon selon la personne à qui on s’adresse, la situation
dans laquelle on se trouve, le contexte, à l’oral ou à l’écrit.
Le niveau de langage peut être : soutenu ou courant ou familier.
LANGAGE EMPLOI EXEMPLE
Langage soutenu
• Plus fréquemment employé à l’écrit qu’à
l’oral.
• Lorsqu’on s’adresse à quelqu’un que
l’on connaît peu.
/ &    
ouvrage(
Langage courant • Employé à l’oral comme à l’écrit.
• Lorsqu’on s’adresse à n’importe quelle
personne.
/&livre.
Langage familier
• Plus fréquemment employé à l’oral qu’à
l’écrit.
• Lorsqu’on s'adresse à sa famille, ses
amis.
/ &    
bouquin(
Exemple de la classe :
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
V5
LES NIVEAUX DE LANGUE