4e année Sciences de la vie : Les habitats et les communautés

SCIENCES DE LA VIE : LES HABITATS ET LES COMMUNAUTÉS
SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D’ÉTUDES 4E ANNÉE 23
4e année
Sciences de la vie : Les habitats et les
communautés

SCIENCES DE LA VIE : LES HABITATS ET LES COMMUNAUTÉS
24 SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D’ÉTUDES 4E ANNÉE
Vue d'ensemble de l'unité
Introduction Arrivés en 4e année, les élèves devraient connaître les besoins
fondamentaux des êtres vivants et être en mesure de découvrir
comment divers organismes satisfont leurs besoins dans leur habitat.
Les élèves pourront commencer à chercher les façons dont les
organismes d'un habitat diffèrent des organismes d'autres habitats et
voir pourquoi ces différences sont utiles à la survie de l'espèce. Pour
élargir le concept des interrelations, l'enseignant fera observer aux
élèves les diverses espèces qui vivent dans un habitat et les
conséquences pour la communauté de la disparition d'une de ces
populations.
Orientation et contenu Dans cette unité, on met l'accent sur la recherche scientifique et la
prise de décisions. Les élèves doivent se rendre compte des
conséquences que peuvent avoir leur exploration et leurs recherches
sur l'environnement. Comment traitent-ils les organismes qu'ils
rencontrent? Vont-ils s'efforcer de ne pas laisser de déchets derrière
eux? Quelles petites mesures peuvent-ils prendre dans leur propre
région pour que les habitats soient préservés et protégés? Leur
recherche d'un habitat et les répercussions de leur recherche sur cet
habitat pourraient être le fil conducteur de cette unité.
Liens avec le programme
de sciences
Les élèves ont découvert, par la recherche, les besoins et les
caractéristiques des êtres vivants au début du primaire. Ils peuvent
donc maintenant découvrir la croissance, les changements et le cycle
biologique des animaux, ainsi que la croissance, le cycle biologique et
les différentes parties des plantes.
Les concepts d'habitat, de population, de chaîne alimentaire, de
relations prédateur/proie, ainsi que le rôle des producteurs, des
consommateurs et des décomposeurs seront étudiés en détail dans
cette unité, ce qui conduira à des systèmes de classification plus
structurés dans l'unité «Diversité de la vie» qui sera étudiée en 6e
année.
Dans le programme de sciences intermédiaire, l'unité Interactions
avec les écosystèmes permettra aux élèves d'approfondir leurs
connaissances des relations entre les organismes, puisqu'ils
découvriront les concepts d'écosystème et de réseau alimentaire.

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Résultats d'apprentissage spécifiques
STSE Habiletés Connaissances
Il est attendue que l'élève sera apte à : Il est attendue que l'élève sera apte à : Il est attendue que l'élève sera apte à :
Nature des sciences et de la
technologie
104-4 comparer les résultats de ses
recherches avec ceux d'autrui et
reconnaître que les résultats peuvent
varier
104-6 démontrer qu'une
terminologie spécifique est utilisée
dans le cadre des sciences et de la
technologie
105-1 identifier des exemples de
questions scentifiques et de
problèmes technologiques
actuellement à l'étude
Interactions entre les sciences et la
technologie
106-4 décrire des situations où des
idées et des découvertes scientifiques
ont mené à de nouvelles inventions
et applications
Contextes social et
environnemental des sciences et de
la technologie
108-1 identifier des effets positifs et
négatifs de technologies familières
108-3 décrire comment des actions
personnelles favorisent la
conservation des ressources
naturelles et le soin des êtres vivants
et de leurs habitats
108-6 identifier son propre impact
et celui de sa famille sur les
ressources naturelles
Identification du problème et
planification
204-1 proposer des questions à étudier
et des problèmes pratiques à résoudre
204-3 énoncer une prédiction et une
hypothèse basées sur un schéma
d'événements observés
204-6 identifier diverses méthodes
permettant de trouver des réponses à
des questions données et des solutions
à des problèmes donnés, et choisir une
méthode qui est convenable
Réalisation et enregistrement de
données
205-1 effectuer des procédures pour
étudier un problème donnée et pour
assurer une mise à l'épreuve juste
d'une idée proposée, contrôlant les
variables importantes
205-5 faire des observations et
recueillir des données qui sont
pertinentes à une question ou un
problème donnée
205-10 construire et utiliser des
dispositifs dans un but précis
Analyse et interprétation
206-1 classifier en fonction de
plusieurs attributs et créer un tableau
ou un diagramme qui illustre la
méthode de classification
206-2 compiler et afficher des
données, manuellement ou par
ordinateur, sous différentes formats, y
compris des calculs de fréquence, des
tableaux et des graphiques à barres
206-3 identifier et suggérer des
explications pour des régularités et des
divergences dans des données
206-6 suggérer des améliorations à un
plan conceptuel ou à un objet
construit
Communication et travail d'équipe
207-2 communiquer des procédures et
des résultats par l'entremise de listes,
de notes écrites en style télégraphique,
de phrases, de graphiques, de dessins
et de langage oral
302-1 identifier diverses habitats
locaux et régionaux et les populations
animale et végétale qui y sont
associées
302-2 décrire comment divers
animaux sont capables de satisfaire à
leurs besoins fondamentaux à
l'intérieur de leur habitat
300-1 comparer des caractéristiques
externes et des régularités dans le
comportement de différents animaux
les aident à vivre dans divers milieux
300-2 comparer les caractéristiques
structurales permettant à des plantes
de vivre dans divers milieux
302-3 classifier des organismes selon
leur rôle dans une chaîne alimentaire
301-1 prédire comment le retrait de
la population d'une plante ou d'un
animale affecte le reste de la
communauté
301-2 établir un rapport entre la
perte d'habitat et la menace de
disparition ou l'extinction de plantes
et d'animaux

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Habitats et populations
Résultats
d'apprentissage
Élaboration - Stratégies d'apprentissage et
d'enseignement
L'élève doit pouvoir
•utiliser les termes habitat,
population et communauté
dans des contextes appropriés
(104-6)
•répertorier des questions pour
mener des recherches sur les
types de plantes et/ou
d'animaux existant dans un
habitat local, ainsi que sur les
conditions dans lesquelles ils
vivent (204-1)
Afin d'atteindre les résultats d'apprentissage prévus dans cette unité, il
est essentiel de mener des études sur le terrain. Idéalement, il faudrait
se rendre plusieurs fois au même endroit, par différentes conditions
météorologiques, afin d'observer différents aspects de l'habitat.
Les élèves devront formuler des questions sur ce qu'ils désirent
découvrir dans l'habitat de leur région, notamment les types de
plantes et/ou d'animaux qui vivent dans leur région.
Exemples de questions :
•Comment les plantes et les animaux interagissent-ils au sein de
l'habitat et de la communauté?
•Quels types de plantes et d'animaux est-ce que je trouverai?
•Quels facteurs influencent la survie des plantes et/ou des animaux
en ce qui concerne l'abri ou le paysage?
•Est-ce que différents habitats ont des fleurs et des arbres différents?
Leurs graines sont-elles différentes? Les élèves pourront ramasser
des graines de fleurs ou d'arbres à l'automne, les compter et en
comparer la forme.
•Est-ce que l'habitat influe sur le moment de la floraison? Les
enseignants pourraient s'informer auprès de sociétés horticoles,
d'organismes gouvernementaux, d'universités ou de gens de leur
localité qui réunissent des données sur les plantes et sur l'influence
de l'environnement sur ces plantes.
•Sur quel genre de sol et de terrain poussent les bleuets? Où
poussent les graines rouges (partridgeberry - airelle vigne d'ida), les
framboises et les canneberges?
•Quels oiseaux viennent dans l'habitat choisi? De quoi se
nourrissent-ils?

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Habitats et populations
Quelques stratégies d'appréciation Ressources
Journal
•L'élève complète les phrases suivantes dans son journal :
SPendant ma sortie, je crois que je verrai ...
SLes questions auxquelles je cherche des réponses ... (204-1)
SVoici comment je comprends les termes « habitat »,
« population » et « communauté » ... (104-6)
Papier-crayon
•L'élève compare deux communautés animales et/ou végétales.
Quels types de population trouve-t-on dans chacune? (104-6)
Entrevue
•Quelles populations d'organismes crois-tu que tu trouverais dans
un habitat littoral? Dans un habitat de terrain? (104-6)
Fascicule de l'élève :
Des habitats en santé
(104-6)
Ce résultat d'apprentissage se
retrouve dans toute l'unité.
(204-1)
Guide Leçon 4, p. 37-44
FE p. 14-17
Guide Leçon 5, p. 45-52
FE p. 18-21