Télécharger

Le verbe
Situation d’apprentissage et d’évaluation
INTENTION PÉDAGOGIQUE
(SAVOIRS ESSENTIELS) :
Enseignement du verbe et de son accord dans la phrase de base.
Savoirs essentiels
- Reconnaissance et utilisation des groupes qui constituant la phrase
(Groupe sujet et groupe du verbe)
- Reconnaissance et utilisation des fonctions syntaxiques
- Accord dans la phrase
COMPÉTENCE ET COMPOSANTE :
Compétence : Écrire des textes variés
Composantes : Exploiter l’écriture à diverses fins, Explorer la variété des ressources
de la langue écrite, Recourir à son bagage de connaissances et d’expériences, Utiliser
les stratégies requises par la situation d’écriture
REFERENT CULTUREL:
Petit roman : La nouvelle maîtresse de Dominique
Demers
Durée
5 périodes
ÉTAPES
MODÈLE
D’ENSEIGNEMENT
(DIRECT, PAR PROJET,
COOPÉRATIF, PAR
PROBLÈME,
EXPÉRIENTIEL, ETC.)
DESCRIPTION DES ACTIVITÉS DE LA SAÉ
BESOINS
PARTICULIERS
(DIFFÉRENCIATION)
ACTIVITÉ POUR CEUX
QUI ONT TERMINÉ
MOYENS
D’ÉVALUATION
A LA SUITE DE
L’ÉVALUATION
MODIFICATIONS A LA
PLANIFICATION S’IL Y A
LIEU
PRÉPARATION
Rappel de connaissances
Liens avec le savoir
essentiel à travailler
Durée : 1 période ( 45
minutes)
En grand groupe
Période 1
Déclencheur
- Lecture d’un chapitre du roman La nouvelle maîtresse incluant des
verbes conjugués et des verbes infinitif pour intéresser les enfants.
- Présentation de l’auteur
- Une affiche oui et non pour piquer la curiosité des élèves à leur arrivée.
Connaissances Antérieures
- Rappel des connaissances des classes de mots
- Rappel de la notion Variable et Invariable
Ce que je sais
- Demander aux enfants ce qu’ils savent du verbe.
- Ils peuvent utiliser certaines grammaires pour les aider à compléter.
Aucun besoin
particulier pour cette
période puisque
l’activité se déroule en
grand groupe et que les
élèves sont en
interaction avec
l’enseignante
Aucun (activité en
grand groupe)
Les réponses des
enfants durant la
discussion et l’écoute
de ceux-ci. (Par
observation)
L’enseignante peut
prendre des notes sur
une feuille à côté d’elle
ou simplement dans sa
tête.
Texte plus court comme
déclencheur (moins de
page)
Des verbes variés pour
l’affiche oui et non
Rappel plus rapide et
faire participer les élèves
en les questionnant
Faire écrire les
informations qu’ils
connaissent
RÉALISATION(activités
d’apprentissage,
d’enseignement et
d’évaluation)
Durée : (3 périodes)
En grand groupe
Seul
Suite de la période 1
Définition du verbe
L’enseignante écrit la définition au tableau et les élèves écrivent la
définition dans leur aide-mémoire de français. Ils peuvent écrire des
exemples avec la définition.
Précision : expliquer verbe conjugué et verbe à l’infinitif
Exercice 1
Duo-Tang Cyclades p. 23 (souligner les verbes conjugués en rouge et les
verbes infinitifs en vert)
Casque Anti-Bruit pour
4 élèves
(retour en clinique)
Souligner en bleu les
groupes sujets qui
accompagnent le verbe
L’exercice 1
Vérifier l’aide-mémoire
des élèves. Certains
élèves n’écrivent pas leur
aide-mémoire.
Bonne explication 
La majorité des élèves a
compris les verbes
conjugués, par contre il
faut davantage
d’explication pour les
verbes àl’infinitif

Le verbe
Situation d’apprentissage et d’évaluation
ÉTAPES
MODÈLE
D’ENSEIGNEMENT
(DIRECT, PAR PROJET,
COOPÉRATIF, PAR
PROBLÈME,
EXPÉRIENTIEL, ETC.)
DESCRIPTION DES ACTIVITÉS DE LA SAÉ
BESOINS
PARTICULIERS
(DIFFÉRENCIATION)
ACTIVITÉ POUR CEUX
QUI ONT TERMINÉ
MOYENS
D’ÉVALUATION
A LA SUITE DE
L’ÉVALUATION
MODIFICATIONS A LA
PLANIFICATION S’IL Y A
LIEU
SUITE DE LA
RÉALISATION
DURÉE : (3 PÉRIODES)
En grand groupe
En grand groupe
(les élèves
échangent leur
cahier)
En équipe de deux
L’enseignante seule
Seul
Période 2
Enseignement de l’accord des verbes
L’enseignante enseigne l’accord des verbes aux élèves en utilisant la
grammaire en 3D. Les élèves utilisent leur cahier de français pour écrire
les phrases qui seront écrites au tableau.
Pour amuser les élèves, l’enseignante pourrait utiliser deux sac d’objets,
un pour le groupe sujet et l’autre pour le groupe du verbe.
L’enseignante et les élèves trouvent 6 phrases pour comprendre l’accord
du verbe.
Correction de l’exercice 1 en grand groupe
Exercices 2 : Duo-tang Cyclades p.22 numéro 1 et p.24 numéro 1
L’enseignante change les consignes des deux numéros : Souligne en vert
les verbes conjugués et fait une flèche juste qu’au noyau du sujet.
Correction par l’enseignante
Période 3
L’écriture de 5 phrases (Groupe sujet et Groupe verbe) et Exercice 3
Chaque élève écrit dans son cahier de français 5 phrases en utilisant des
verbes conjugués différents à différentes personnes en utilisant des mots
de vocabulaire de la semaine ou déjà appri
Aucun, mais
l’enseignante peut
circuler et vérifier si les
élèves écrivent dans
leur cahier.
Si la notion des verbes
conjugués et des
verbes à l’infinitif n’est
pas comprise,
l’enseignante peut faire
de la récupération avec
les élèves en difficulté
L’utilisation de
l’ordinateur pour
Arihanatou et Lorie
Assistance personnelle
pour Lorie avec ses
mots de vocabulaires
Récupération
Noter en haut de
chaque groupe sujet le
pronom qui le remplace
et souligner la
terminaison des verbes
Ajouter un complément
de phrase aux phrases
écrites. (Où, Quand,
Comment, …)
Par observation des
enfants qui participent
Exercice 2 (Duo-tang
Cyclades)
Les 5 phrases écrites
dans le cahier de
français.
Inverser les deux
premières étapes de la
période 2 (Correction de
l’exercice 1 et ensuite
l’enseignement de
l’accord)
Prendre plus de temps
pour l’explication des
verbes conjugués et des
verbes à l’infinitif. Donner
plusieurs exemples.
L’utilisation d’objets :
Super, mais demande
beaucoup de gestion de
classe.
L’exercice 2 : faire une
seule période de 45
minutes pour cet
exercice. (il faudrait une
période de plus dans la
planification)
Suite à la correction du
duo-tang Cyclades et des
5 phrases, je peux
conclure qu’il faut revoir
rapidement le repérage
des verbes. Il faut donner
des trucs durant les
explications
Revenir sur l’explication
du groupe sujet. Truc :
encadrement c’est…qui
ou ce sont… qui
Revenir sur les classes
de mots en récupération
avec quatre élèves.

Le verbe
Situation d’apprentissage et d’évaluation
ÉTAPES
MODÈLE
D’ENSEIGNEMENT
(DIRECT, PAR PROJET,
COOPÉRATIF, PAR
PROBLÈME,
EXPÉRIENTIEL, ETC.)
DESCRIPTION DES ACTIVITÉS DE LA SAÉ
BESOINS
PARTICULIERS
(DIFFÉRENCIATION)
ACTIVITÉ POUR CEUX
QUI ONT TERMINÉ
MOYENS
D’ÉVALUATION
A LA SUITE DE
L’ÉVALUATION
MODIFICATIONS A LA
PLANIFICATION S’IL Y A
LIEU
SUITE REALISATION
En grand groupe
Seul
Période 4
Lecture du manuel Cyclades p. 98 à 101
Ensuite, les élèves devront repérer un total de verbe conjugué précis et un
nombre de verbe à l’infinitif. Ils doivent les écrire dans leur cahier de
français. Modeler le repérage des verbes.
Durant la lecture, expliquer le sujet «on» ainsi que le participe passé.
Période 5
Exercices p. 25 (Groupe sujet et Groupe verbe avec accord) : Duo-
tang Cyclades p. 25
Modelage pour encadrer les sujets ainsi que l’accord des verbes (nous,
vous et ils)
Revoir les verbes à l’infinitif
Correction de l’enseignante
Récupération (avec le
même texte) ou en
orthopédagogie
Récupération
Former trois phrases
pour avec les verbes
trouvés (des phrases
différentes du texte)
Souligne en vert les
compléments de
phrases.
Liste de verbes trouvés
Exercices p.25
Au lieu de modeler
pendant la lecture pour le
repérage des verbes, il
faudrait modeler après la
lecture pour faire des
exemples avant que le s
élèves aillent travailler
seul.
Revenir sur les verbes à
l’infinitif. Difficile à
repérer par plus de la
moitié des élèves.
Aucun changement au
niveau de la planification,
mais il serait important
de faire un retour après
cette séquence
d’enseignement.
Continuer à évaluer dans
tous les textes écrits
l’accord des verbes.

Le verbe
Situation d’apprentissage et d’évaluation
ÉTAPES
MODÈLE
D’ENSEIGNEMENT
(DIRECT, PAR PROJET,
COOPÉRATIF, PAR
PROBLÈME,
EXPÉRIENTIEL, ETC.)
DESCRIPTION DES ACTIVITÉS DE LA SAÉ
BESOINS
PARTICULIERS
(DIFFÉRENCIATION)
ACTIVITÉ POUR CEUX
QUI ONT TERMINÉ
MOYENS
D’ÉVALUATION
A LA SUITE DE
L’ÉVALUATION
MODIFICATIONS A LA
PLANIFICATION S’IL Y A
LIEU
INTÉGRATION
TRANSFERT ET SUITE À
DONNER
(DURÉE : DEUX
PÉRIODES)
Seul
Grand groupe
Période 6
Écriture d’un texte avec au moins 10 verbes conjugués variés et 5
verbes à l’infinitif.
L’enseignante explique aux élèves qu’ils devront écrire une lettre à un
membre du personnel de l’école. Elle précise aussi qu’elle corrigera
attentivement les verbes. Ils devront être bien accordés et bien écrits.
Correction des textes
Période 7 (au cas où)
Questions d’intégration
- Est-ce que le verbe est un mot variable ou invariable?
- Quel est la fonction du verbe?
- Parmi ces trois mots (maison, manger, amitié), lequel est un
verbe et pourquoi?
- Est-ce qu’il existe différents types de verbes?
- Quelle question te poses-tu pour trouver le sujet dans la phrase?
- Es-tu capable de m’accorder le verbe suivant … à la troisième
personne du pluriel?
- Toutes autres questions pertinentes
Transfert et suite à donner : Cet enseignement sera utilisé par les élèves
dans tous les textes qu’ils écriront durant l’année. L’enseignante le
travaillera aussi dans les contrôles, les devoirs, etc.
De plus, l’enseignante enseignera la phrase de base qui inclut le groupe
du verbe, le groupe sujet et le complément de phrase. Elle enseignera
aussi à partir du texte l’écriture de lettres.
Ordinateur pour
Arihanatou et Lorie
Coquille anti-bruit pour
les élèves en manque
de concentration
Du temps
supplémentaire pour
les élèves en difficulté
(Arihnatou, Lorie, Aser,
Emmy)
Aucun, activité en
grand groupe
Récupération avec les
élèves où l’accord des
verbes n’est pas acquis
après avoir écrit leur
texte.
(activité de
consolidation)
Dessine un dessin pour
accompagne ta lettre
Souligne tous les
verbes en verts
Souligne tous les sujet
en bleu
Aucune
Le texte
Les réponses données
Utiliser un autre texte
qu’une lettre pour évaluer
les verbes, car les verbes
utilisés dans une lettre
sont souvent au présent
et au je.
De plus, mettre plus de
restrictions au niveau des
demandes. (l’utilisation
des pronoms, de
plusieurs sujets à
plusieurs personnes)
Refaire après la
séquence
d’enseignement une
nouvelle période pour
revoir le repérage des
verbes en ateliers avec
des élèves plus faibles et
faire une autre atelier
pour l’écriture et l’accord
des verbes pour ceux qui
ont plus de misère avec
cette notion.

Le verbe
Situation d’apprentissage et d’évaluation
ÉTAPES
MODÈLE
D’ENSEIGNEMENT
(DIRECT, PAR PROJET,
COOPÉRATIF, PAR
PROBLÈME,
EXPÉRIENTIEL, ETC.)
DESCRIPTION DES ACTIVITÉS DE LA SAÉ
BESOINS
PARTICULIERS
(DIFFÉRENCIATION)
ACTIVITÉ POUR CEUX
QUI ONT TERMINÉ
MOYENS
D’ÉVALUATION
A LA SUITE DE
L’ÉVALUATION
MODIFICATIONS A LA
PLANIFICATION S’IL Y A
LIEU
L’impact de la situation d’apprentissage sur les élèves (compréhension, acquisition, attitudes, etc.)
Points à améliorer ou à modifier dans mon enseignement
Période 1
La moitié des élèves ont bien compris la notion des verbes à l’infinitif et les verbes conjugués. Par contre, ils
n’étaient pas autant attentifs que je l’aurais souhaité. J’aurais aimé plus de participation de leur part au moment du
ce que je sais.
Période 2
Très belle période pour la majorité des élèves. Ils ont eu une bonne compréhension du groupe sujet et du groupe
verbe avec la grammaire en 3D. Par contre, certains ont été très dérangeants à cause des objets qui pouvaient les
faire rire. Alors, j’ai manqué de temps pour finir mon activité. Les élèves n’ont pas pu travailler en équipe dans le
duo-tang Cyclades. Au niveau des notions, la notion du verbe conjugué a été mieux comprise que la notion du verbe
à l’infinitif
Période 3
Période très productive pour tous les élèves. L’utilisation d’un défi est bénéfique pour tous les élèves au niveau de
leurs apprentissages. Selon les notions, plus de la moitié des élèves sont capables de repérer les verbes dans un
texte et les sujets qui les accompagnent. Par contre, l’écriture des verbes par eux-mêmes et l’accord de ceux-ci est
beaucoup mieux que le repérage dans un texte. Pour au moins 9 élèves, il faut que je revienne sur la notion de
retrouver le sujet dans une phrase ainsi que l’accord avec on, nous, vous et ils. En majorité, les élèves ont bien
compris les exercices.
Période 4
Plus de la majorité des élèves ont de la difficulté à repérer les verbes à l’infinitif. Aussi, la différence entre les verbes
employés au participe passé (avoir et être) et ceux employés seuls est difficile pour tous les élèves (notion à revoir).
Sinon, l’exercice de repérage, c’est bien déroulé pour tous les élèves. Par contre, pour environ 7 élèves, la différence
entre un verbe conjugué et un verbe à l’infinitif, c’est difficile et pas vraiment compris.
Période 5
Plus de la moitié de la classe est capable de repérer les verbes dans un texte, mais ils ont encore plus de difficulté à
repérer les verbes à l’infinitif et à savoir quel est le sujet de la phrase qui accompagne le verbe. (récupération pour
les élèves en difficulté)
Période 6
La plupart de tous les élèves de la classe ont beaucoup de facilité à accorder les verbes que les repérer dans un
texte. Par contre, il y a encore beaucoup de difficultés avec les terminaisons des verbes dans les textes. Cette notion
devra être travaillé dans d’autres textes ou d’autres séquences d’enseignement. Les terminaisons à la première et la
troisième du singulier sont plus difficiles.
Période 1
- Création d’un texte plus court pour l’élément déclencheur
- Expliquer davantage la différence entre le verbe infinitif et le verbe conjugué
Période 2
- Meilleure gestion du temps
- Moins d’exemples si je vois que plus de la moitié des élèves ont compris
- Peut-être utiliser des objets moins rigolos
- Trouver davantage d’exemples pour les verbes à l’infinitif ou des trucs pour les repérer
Période 3
- Expliquer à nouveau l’accord des verbes (dans une autre période)
- Expliquer à nouveau le recherche des sujet avec le TRUC : C’est qui ou Ce sont qui…
- Bien : l’utilisation d’un plan de travail
- Super : l’utilisation d’un défi de travail pour la concentration des élèves
- Faire peut-être la première phrase des textes pour modeler l’exercice
Période 4
- Modeler encore le repérage des verbes
- Revoir la différence entre les verbes à l’infinitif et ceux conjugués
- Modelage du repérage après la lecture et non pendant
Période 5
- Modeler une phrase du texte
- Expliquer encore la différence entre les verbes conjugués et à l’infinitif
- Donner des trucs pour repérer les verbes dans une prochaine période
Période 6
- Expliquer davantage comment écrire une lettre
- Guider plus les enfants pour l’écriture de la lettre
- Imposer plus de restrictions dans l’écriture pour avoir une diversité de verbes employés à différentes personnes.
- Essayer de laisser les élèves travailler seul pour un certain moment