Définition de la grammaire

•Ensemble des règles régissant une langue à
un moment de son évolution.
•Ouvrage servant à décrire les règles en usage
dans une langue. Les grammaires.
•Outil d’analyse de cette langue ayant pour
but de la décrire et de la comprendre pour
mieux s’en servir.
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 Donc bien au-delà d’une connaissance et d’une
mémorisation de règles, c’est dans une perspective
active et fonctionnelle qu’il faut chercher à se
placer.
 Cela ne peut se faire sans manipulation de la langue
(substitution, addition, retrait, reprise pronominale…)
ni construction de la catégorisation chez les jeunes
enfants (cf catégo, S Cèbe et Roland Goigoux)
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Enseigner la grammaire
 Quel type de grammaire ? Pourquoi la grammaire ?
 grammaire pour communiquer, grammaire pour
écrire, grammaire pour lire, grammaire pour
raisonner sur la langue…
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Axes à privilégier
 Axe syntagmatique : l’axe horizontal (analyse de la
fonction : sujet, verbe, complément) sur lequel on
opère la combinaison : construction de la phrase et
complexification :
 le petit chat miaule.
 Le petit chat blanc miaule.
 Le petit chat blanc miaule dans le salon…
Les éléments sont soumis à des règles d’accord (sujet,
verbe, compléments) vers orthographe et
conjugaison
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 Axe paradigmatique : l’axe vertical sur lequel on
opère la sélection (classe grammaticale ) : nom,
déterminant, verbe, adjectif…(nature du mot).
  manipulations de la langue (substitution, addition,
retrait, reprise pronominale…)
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 Il y a nécessité d’amener très tôt l’enfant à réfléchir
sur les catégories de la langue, dès le CP.
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œuvre
 Toujours aller de l’oral vers l’écrit.
 Objectif du cycle 2 : faire passer les élèves d’une
pratique immédiate du langage (de proximité et de
communication) à une mise à distance de la langue, à
une pratique raisonnée de la langue
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 Les apprentissages en grammaire sont donc
fortement en interaction avec d’autres domaines de
l’étude de la langue.
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Démarche :
 Observer
 Établir une règle
 S’entraîner
 réinvestir
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Observer :
 Supports variés mais ciblés en fonction des attendus :
textes, ensembles de phrases, images…
 Activités de tri et de classement ;
 Formulation d’hypothèses de fonctionnement
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Etablir une règle
 Important de la trace écrite comme mémoire
 Recontextualiser la règle pour se remémorer la
procédure
 Recherche de l’exactitude (les exceptions seront
abordées ensuite : éviter la surcharge cognitive)
 Aller vers la décontextualisation de la règle
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S’entraîner
 Appliquer pour consolider la règle
  supports variés dont travail d’écriture
 manipulations, exercices réflexifs qui vont amenés
des nouvelles questions
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réinvestir
 Activités courtes
 Dans toutes les disciplines
 Dans les tâches de lecture et d’écriture
 Faire des liens avec les outils de l’élève, de la classe
(les affichages…)
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conclusion
 Aller de l’oral vers l’écrit
 Développer des compétences de catégorisation
 Faire de la grammaire un objet de réflexion et un outil
pour être efficace en réception comme en production
 Faire naître chez l’élève une vigilance grammaticale et
orthographique
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