La femme noire qui refusa de se soumettre Rosa

Littérature au cycle III
Catherine Le Quellenec
Professeur des écoles
Dossier pédagogique
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d’Éric Simard
Cycle III
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Fiches de préparation - Conjugaison :
- Où est le verbe conjugué ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.47
- Le verbe conjugué . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.48
- Le verbe conjugué et son infinitif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.49
- Les 3 groupes de verbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.50
- Les temps simples et les temps composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.51
Tableau de présentation de l’ORLF - Travail à réaliser à partir des 9 chapitres du livre . . . . . . . . . . . . . . . . . p.53
Fiches de préparation - Grammaire :
- Chapitre 1- types et formes de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.54
- Fiche n°1 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.55
- Chapitre 2 - phrases simples et phrases complexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.56
- Fiche n°2 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.57
- Chapitre 3 - le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.58
- Fiche n°3 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.59
- Chapitre 4 - le groupe-sujet et le groupe-verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.60
- Fiche n°4 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.61
- Chapitre 5 - les pronoms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.62
- Fiche n°5 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.63
- Chapitre 6 - le complément d’objet direct . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.64
- Fiche n°6 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.65
- Chapitre 7 - le complément d’objet indirect . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.66
- Fiche n°7 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.67
- Chapitre 8 - les compléments circonstanciels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.68
- Fiche n°8 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.69
- Chapitre 9 - l’adjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.70
- Fiche n°9 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.71
Fiches de préparation - Vocabulaire :
- Chapitre 1 - les différents sens d’un mot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.72
- Chapitre 2 - champ lexical d’un mot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.73
- Chapitre 3 - les contraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.74
- Chapitre 4 - la nominalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.75
- Chapitre 5 - sens propre et sens figuré . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.76
- Chapitre 6 - autour des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.77
- Chapitre 7 - les niveaux de langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.78
- Chapitre 8 - les homonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.80
- Chapitre 9 - la dérivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.82
Production d’écrits - Propositions de sujets en fonction des programmes du cycle III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.85
Compréhension générale / vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.86
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- Dossier pédagogique
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Objectifs
Acquérir un répertoire de références dans la littérature jeunesse.
Consolider la compréhension des textes.
Echanger, débattre des interprétations possibles.
Transmettre des lectures, les mettre en scène.
Écrire pour comprendre les fictions.
Organiser des ateliers de lecture.
Programme
1. Lecture des textes de la littérature de jeunesse
« Les textes lus au cycle III sont choisis parmi ceux qui sont répertoriés dans la bibliographie
publiée avec les textes d’application. »
- Lire au moins 2 classiques et 8 ouvrages de littérature de jeunesse par an.
- Comprendre globalement les œuvres.
- Retenir, se souvenir des œuvres lues.
- Aider à la synthèse des lectures, des épisodes.
- Apprendre à argumenter ses interprétations.
- Ordonner les lectures proposées.
- Débattre de thèmes forts, de valeurs suite aux lectures.
- Acquérir une autonomie en lecture.
- Lire un livre par mois.
2. Dire des textes
« Au cycle III, l’élève devient capable de dire les textes lus et relus ou mémorisés en totalité ».
- Choisir les textes à dire dans les lectures faites en classe.
- Expérimenter la voix, l’expression.
- Dire 10 textes par an.
- Dire et chanter des textes.
- Dire ses propres textes.
3. Écrire à partir de la littérature
- Partir de ses lectures pour un projet d’écriture.
- Écrire, relire et réécrire son texte.
- Éditer son texte, son journal.
- Mettre en place des jeux d’écriture poétique.
- Continuer à exercer son écriture manuscrite.
Instructions Officielles - Programmes Cycle III
Littérature
lire, dire, écrire
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Dossier pédagogique - 5
Compétences devant être acquises en fin de cycle III
« Les compétences acquises dans le programme de littérature sont des compétences liées à
l’exercice de la parole, de la lecture et de l’écriture. »
Être capable de :
- Comprendre en le lisant silencieusement, un texte littéraire court (petite nouvelle, extrait…)
de complexité adaptée à l’âge et à la cultures des élèves en s’appuyant sur un traitement
correct des substituts des noms, des connecteurs, des formes verbales, de la ponctuation…
et en faisant des inférences nécessaires.
- Lire un texte long en le comprenant, mettre en mémoire ce qui a été lu en mobilisant ses
souvenirs lors des reprises.
- Lire personnellement au moins un livre de littérature par mois.
- Reformuler dans ses propres mots une lecture entendue.
- Participer à un débat sur l’interprétation d’un texte littéraire en étant susceptible de vérifier
dans le texte ce qui interdit ou permet l’interprétation défendue.
- Élaborer et écrire un récit d’au moins une vingtaine de lignes, avec ou sans support,
en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation.
Avoir compris et retenu :
- que le sens d’une œuvre littéraire n’est pas immédiatement accessible, mais que le travail
d’interprétation nécessaire ne peut s’affranchir des contraintes du texte ;
- qu’on ne peut pas confondre un récit historique, la fiction et le réel ;
- les titres et les textes lus dans l’année et le nom de leurs auteurs.
La mise en œuvre du socle commun
de connaissances et de compétences
Concernant la maîtrise de la langue, l’année scolaire 2007/2008 est la deuxième année de mise
en œuvre des principes définis par la circulaire « Apprendre à lire » et par la modification des
programmes du 24 mars 2006 en matière d’enseignement de la lecture.
La révision des programmes de maîtrise de la langue française portera aussi sur la grammaire.
Le cycle des approfondissements viendra structurer ces premières connaissances, par une pratique
explicitea et progressive d’une grammaire centrée sur la phrase.
Le socle commun se définit entre autre en termes de connaissances, de capacités et d’attitudes.
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