La femme noire qui refusa de se soumettre Rosa
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le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 1 Littérature au cycle III Catherine Le Quellenec Professeur des écoles Dossier pédagogique La femme noire qui refusa de se soumettre Rosa Parks d’Éric Simard Cycle III le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 3 Fiches de préparation - Conjugaison : - Où est le verbe conjugué ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.47 - Le verbe conjugué . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.48 - Le verbe conjugué et son infinitif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.49 - Les 3 groupes de verbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.50 - Les temps simples et les temps composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.51 Tableau de présentation de l’ORLF - Travail à réaliser à partir des 9 chapitres du livre ................. p.53 Fiches de préparation - Grammaire : - Chapitre 1- types et formes de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.54 - Fiche n°1 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.55 - Chapitre 2 - phrases simples et phrases complexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.56 - Fiche n°2 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.57 - Chapitre 3 - le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.58 - Fiche n°3 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.59 - Chapitre 4 - le groupe-sujet et le groupe-verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.60 - Fiche n°4 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.61 - Chapitre 5 - les pronoms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.62 - Fiche n°5 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.63 - Chapitre 6 - le complément d’objet direct . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.64 - Fiche n°6 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.65 - Chapitre 7 - le complément d’objet indirect . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.66 - Fiche n°7 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.67 - Chapitre 8 - les compléments circonstanciels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.68 - Fiche n°8 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.69 - Chapitre 9 - l’adjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.70 - Fiche n°9 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.71 Fiches de préparation - Vocabulaire : - Chapitre 1 - les différents sens d’un mot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.72 - Chapitre 2 - champ lexical d’un mot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.73 - Chapitre 3 - les contraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.74 - Chapitre 4 - la nominalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.75 - Chapitre 5 - sens propre et sens figuré . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.76 - Chapitre 6 - autour des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.77 - Chapitre 7 - les niveaux de langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.78 - Chapitre 8 - les homonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.80 - Chapitre 9 - la dérivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.82 Production d’écrits - Propositions de sujets en fonction des programmes du cycle III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.85 Compréhension générale / vocabulaire ..................................................................... p.86 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 4 Instructions Officielles - Programmes Cycle III Littérature lire, dire, écrire Objectifs Acquérir un répertoire de références dans la littérature jeunesse. Consolider la compréhension des textes. Echanger, débattre des interprétations possibles. Transmettre des lectures, les mettre en scène. Écrire pour comprendre les fictions. Organiser des ateliers de lecture. Programme 1. Lecture des textes de la littérature de jeunesse « Les textes lus au cycle III sont choisis parmi ceux qui sont répertoriés dans la bibliographie publiée avec les textes d’application. » - Lire au moins 2 classiques et 8 ouvrages de littérature de jeunesse par an. - Comprendre globalement les œuvres. - Retenir, se souvenir des œuvres lues. - Aider à la synthèse des lectures, des épisodes. - Apprendre à argumenter ses interprétations. - Ordonner les lectures proposées. - Débattre de thèmes forts, de valeurs suite aux lectures. - Acquérir une autonomie en lecture. - Lire un livre par mois. 2. Dire des textes « Au cycle III, l’élève devient capable de dire les textes lus et relus ou mémorisés en totalité ». - Choisir les textes à dire dans les lectures faites en classe. - Expérimenter la voix, l’expression. - Dire 10 textes par an. - Dire et chanter des textes. - Dire ses propres textes. 3. Écrire à partir de la littérature - Partir de ses lectures pour un projet d’écriture. - Écrire, relire et réécrire son texte. - Éditer son texte, son journal. - Mettre en place des jeux d’écriture poétique. - Continuer à exercer son écriture manuscrite. 4 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 5 Compétences devant être acquises en fin de cycle III « Les compétences acquises dans le programme de littérature sont des compétences liées à l’exercice de la parole, de la lecture et de l’écriture. » Être capable de : - Comprendre en le lisant silencieusement, un texte littéraire court (petite nouvelle, extrait…) de complexité adaptée à l’âge et à la cultures des élèves en s’appuyant sur un traitement correct des substituts des noms, des connecteurs, des formes verbales, de la ponctuation… et en faisant des inférences nécessaires. - Lire un texte long en le comprenant, mettre en mémoire ce qui a été lu en mobilisant ses souvenirs lors des reprises. - Lire personnellement au moins un livre de littérature par mois. - Reformuler dans ses propres mots une lecture entendue. - Participer à un débat sur l’interprétation d’un texte littéraire en étant susceptible de vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet l’interprétation défendue. - Élaborer et écrire un récit d’au moins une vingtaine de lignes, avec ou sans support, en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation. Avoir compris et retenu : - que le sens d’une œuvre littéraire n’est pas immédiatement accessible, mais que le travail d’interprétation nécessaire ne peut s’affranchir des contraintes du texte ; - qu’on ne peut pas confondre un récit historique, la fiction et le réel ; - les titres et les textes lus dans l’année et le nom de leurs auteurs. La mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences Concernant la maîtrise de la langue, l’année scolaire 2007/2008 est la deuxième année de mise en œuvre des principes définis par la circulaire « Apprendre à lire » et par la modification des programmes du 24 mars 2006 en matière d’enseignement de la lecture. La révision des programmes de maîtrise de la langue française portera aussi sur la grammaire. Le cycle des approfondissements viendra structurer ces premières connaissances, par une pratique explicitea et progressive d’une grammaire centrée sur la phrase. Le socle commun se définit entre autre en termes de connaissances, de capacités et d’attitudes. Dossier pédagogique - 5 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 6 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 7 La femme noire qui refusa de se soumettre Rosa Parks Éric Simard 1. L’auteur Eric Simard est né en 1962 à Joigny dans la vallée de l’Yonne. Il vit aujourd’hui en Bretagne. Avant de se lancer dans l’écriture, Eric Simard était ingénieur biochimiste. A 26 ans, il part à l’aventure à travers l’Europe et à son retour, il crée des ateliers culturels dans les prisons de la région parisienne. En 1997, il crée une série TV « Kandélya » diffusée en France, en Allemagne et dans les pays scandinaves. Depuis 1998, il publie régulièrement des livres (Sohane, l’insoumise ; Le chant sacré des baleines ; Je te sauverai…) 2. Résumé C’est l’histoire vraie d’une femme afro-américaine, dans les années 50 aux Etats-Unis, Rosa Parks, qui en refusant de céder sa place dans un bus à un homme blanc et en se faisant emprisonner pour cela, a déclenché une prise de conscience de la communauté noire, puis de la société américaine tout entière. 3. Le narrateur L’auteur, Eric Simard, nous raconte l’histoire de Rosa Parks du point de vue de son sourire. Le sourire de Rosa est le narrateur de sa propre histoire : biographie. 4. Le récit C’est une succession de 9 chapitres qui relatent les faits marquants de la vie de Rosa de son enfance à la fin des années 60. 5. Les personnages - La protagoniste : Rosa Parks - Les personnages secondaires : les parents ; les grands-parents ; le frère de Rosa ; Raymond Parks ; le chauffeur de bus ; les policiers ; Martin Luther-King. 6. Les lieux Les Etats-Unis ; La Caroline du Sud ; L’Alabama ; Montgomery ; Détroit. 7. Le temps L’histoire commence à la naissance de Rosa, le 4 février 1913 et se termine à la fin des années 60, avec l’assassinat de Martin Luther-King. Dossier pédagogique - 7 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 8 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 9 Littérature lire, dire, écrire le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 10 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 11 Partie 1 Étude de l’objet-livre OBJECTIFS • Utiliser les indices externes. • Interpréter des illustrations. • Émettre des hypothèses. • Confirmer ou infirmer ces hypothèses. • Faire la carte d’identité du livre. le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 12 Séance n°1 Cycle III Durée : 30/40 mn La femme noire qui refusa de se soumettre. Rosa Parks OBJECTIFS SPÉCIFIQUES • Utiliser les indices externes. • Faire la carte d’identité du livre. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel DÉROULEMENT 1. Consigne Observe le livre et fais sa carte d’identité en répondant aux questions. 2. Travail individuel Chaque élève répond aux questions écrites au tableau ou sur une affiche puis remplit sa fiche. (Cf fiche n°1) 3. Questions • Quel est le titre du livre ? • Qui est l’auteur ? • Qui est l’illustrateur ? • Quelle est la collection ? • Quelle est la maison d’édition ? • Combien y a-t-il de chapitres ? de pages ? • Que trouve-t-on à la fin du livre ? 4. Trace écrite Chaque élève répond par écrit aux différentes questions puis remplit sa fiche. Une fiche d’identité pour la classe est également remplie (A3). On abordera la notion du narrateur dans une autre séance. Cette première fiche peut ne pas être totalement remplie lors de cette première séance ; en effet, elle peut être complétée au fur et à mesure de la lecture. 12 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 13 Fiche n° 1 Titre du livre : ....................................................................................................... Auteur : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Illustrateur : .......................................................................................................... Collection : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Maison d’édition : ................................................................................................ Nombre de pages : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nombre de chapitres : ........................................................................................ Genre : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Thèmes abordés : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ Résumé : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ Dossier pédagogique - 13 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 14 séance n°2 cycle III durée : 45 mn La femme noire qui refusa de se soumettre. Rosa Parks OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Interpréter la couverture, les illustrations. - Emettre des hypothèses sur l’histoire. - Valider ou invalider ces hypothèses. - Lire à voix haute. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel ou par 2 DÉROULEMENT Consigne Observe la couverture du livre, les illustrations, la 4ème de couverture puis émets des hypothèses sur l’histoire. Travail individuel ou par 2 Chaque élève ou chaque groupe remplit sa fiche. (Cf fiche n°2) Mise en commun - Recensement des hypothèses ; l’enseignant les note sur une affiche. Confirmation/Infirmation des hypothèses Ce travail peut être fait dans le cadre de lecture à faire à la maison ou peut donner lieu à une 2e séance de recherche. Consigne : note le numéro de la page qui apporte la preuve de la validation ou non des hypothèses émises. Mise en commun : les hypothèses sont validées ou non par les différentes preuves. Cette mise en commun est collective et orale (lecture à voix haute faite par les élèves ayant trouvé les preuves). 14 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 15 Fiche n° 2 Consigne : Observe la couverture du livre et fais des hypothèses sur l’histoire. Ce que l’on voit. Hypothèses sur l’histoire. Confirmation/Infirmation oui / non n°page Preuve .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... .......................................... ............................................ .......................................... Dossier pédagogique - 15 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 16 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 17 Partie 2 Étude des personnages OBJECTIFS • Identifier les différents personnages. • Identifier le protagoniste. • Opérer la distinction entre personnages principaux et secondaires. • Confirmer ou infirmer ces hypothèses. • Comprendre la relation entre les personnages. le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 18 Séance n°3 Cycle III Durée : 30/40 mn La femme noire qui refusa de se soumettre. Rosa Parks OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier le personnage principal : Rosa - Faire sa carte d’identité. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel DÉROULEMENT Consigne Cherche toutes les informations nécessaires à l’élaboration de la carte d’identité de Rosa Parks. Travail individuel Chaque élève remplit sa fiche. (Cf fiche n°3) Mise en commun Collectivement, élaboration de la carte d’identité de Rosa. (A3) Bilan 18 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 19 Fiche n° 3 Consigne : Cherche les informations dans ton livre qui te permettront de faire la carte d’identité, le portrait de Rosa. Au début de l’histoire… À la fin de l’histoire… Nom Prénom Age Date de naissance Nationalité Sexe Lieux de vie Situation familiale et sociale Caractéristiques physiques Personnalité : paroles, actions Dossier pédagogique - 19 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 20 Séance n°4 Cycle III CM2 Durée : 1h La femme noire qui refusa de se soumettre. Rosa Parks OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Opérer la distinction entre personnages principaux & secondaires. - Comprendre les relations entre les personnages et Rosa. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail par groupes de 3. Chaque groupe s’organise pour faire les recherches. (9 chapitres : 1 chapitre par groupe) - 1 grande affiche par groupe pour noter les recherches. DÉROULEMENT Consigne Faites la liste des personnages que vous découvrez au fil de ta lecture et proposez une façon de les classer. (Chaque groupe fait ses recherches et note sur une grande affiche sa proposition) environ 10 minutes. Mise en commun Travail oral et collectif : on met en commun toutes les propositions faites par les différents groupes et on en choisit une ou deux. Petit schéma autour de Rosa. Rosa Parks Arbre généalogique de la famille de Rosa. (Cf fiche n°4) Amorce de la notion de narrateur - Qui raconte l’histoire ? Qui est « Je » ? Qui est le narrateur ? - A ton avis, pour quelle raison Éric Simard, l’auteur, choisit-il de raconter l’histoire de Rosa par le biais de son sourire ? (Éric Simard, lors de notre rencontre, a expliqué que ce choix avait été motivé par le fait que le sourire de Rosa était à la fois « dehors et dedans » et ainsi ressentait toutes ses émotions.) Bilan Notion de Biographie / Histoire vraie. 20 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 21 Fiche n° 4 Consigne : Complète le schéma proposé en notant le nom des personnages entourant Rosa. Rosa Parks Consigne : Complète l’arbre généalogique de Rosa Parks. Rosa Parks Dossier pédagogique - 21 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 22 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 23 Partie 3 Étude des lieux OBJECTIFS • Lire un texte silencieusement et/ou à voix haute. • Identifier les différents endroits ou lieux où a vécu Rosa Parks. • Aller chercher les informations dans le texte et/ou dans les illustrations. • Répondre oralement et par écrit à des questions. le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 24 Séance n°5 Cycle III Durée : 45 mn La femme noire qui refusa de se soumettre. Rosa Parks OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier les différents endroits où a vécu Rosa. - Chercher les informations dans le texte. - Répondre à des questions. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail par groupe DÉROULEMENT Consigne Retrouvez dans les chapitres tous les endroits où a vécu Rosa Parks puis remplissez votre tableau. Travail par groupes Chaque groupe s’occupe d’un voire deux chapitres puis remplit sa partie de tableau. (Cf fiche n°5) Mise en commun Collectivement, élaboration d’un tableau pour la classe (A3). Collectivement et oralement, bilan en répondant aux questions suivantes : - Où est née Rosa ? - Où a-t-elle passé son enfance ? - Dans quelle ville réside-t-elle adulte ? - Dans quelle ville fuit-elle ? - Où finit-elle ses jours ? Individuellement et par écrit, les élèves répondent à ces questions sur leur cahier. Bilan 24 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 25 Fiche n° 5 Consigne : Retrouvez dans les chapitres tous les lieux et endroits où a vécu Rosa puis remplissez le tableau. Déroulement de l’histoire Lieux - Endroits Introduction Chapitre n°1 Chapitre n°2 Chapitre n°3 Chapitre n°4 Chapitre n°5 Chapitre n°6 Chapitre n°7 Chapitre n°8 Chapitre n°9 Dossier pédagogique - 25 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 26 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 27 Partie 4 Étude du temps OBJECTIFS • Repérer les différentes étapes de la vie de Rosa Parks. • Identifier les connecteurs. • Faire une frise chronologique et y placer des étapes. • Chercher les informations dans le texte ou les illustrations. • Répondre oralement et par écrit à des questions. le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 28 Séance n°6 Cycle III Durée : 45 mn La femme noire qui refusa de se soumettre. Rosa Parks OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Repérer les différentes étapes de l’histoire. - Les mettre sur une frise. - Identifier les connecteurs. - Répondre à des questions. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail par groupes de deux. DÉROULEMENT Consigne Repérez les moments importants de la vie de Rosa et placez-les sur la frise. Travail par groupes Chaque groupe complète la frise. (Cf fiche n°6) Mise en commun Collectivement, élaboration d’une frise pour la classe. Collectivement et oralement, bilan en répondant aux questions suivantes : - Quand commence l’histoire de Rosa ? - Quand se termine cette histoire ? - Sur combien d’années se déroule cette histoire ? - Quelle période de l’Histoire recouvre la vie de Rosa ? Quel siècle ? - Quand est-elle décédée ? Individuellement et par écrit, les élèves répondent à ces questions sur leur cahier. Bilan 28 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 29 Fiche n° 6 Consigne : Repérez les étapes importantes de la vie de Rosa puis placez-les sur la frise. Début de l’histoire Naissance de Rosa Parks Fin de l’histoire Assassinat de M. Luther-King Dossier pédagogique - 29 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 30 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 31 Partie 5 Étude de l’histoire OBJECTIFS • Lire un texte long silencieusement ou à voix haute. • Aller chercher des informations dans le texte. • Répondre oralement et par écrit à des questions. • Identifier les lieux de l’histoire et la situation géographique. • Repérer les moments importants de l’histoire. • Découvrir l’implicite. • Faire des exposés à partir de thèmes. le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 32 Séance n°7, 8 Cycle III CM2 Durée : 1h30 La femme noire qui refusa de se soumettre. Rosa Parks OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Lire un texte silencieusement et/ou à haute voix. - Aller chercher des informations dans le texte. - Répondre oralement et/ou par écrit à des questions. - Identifier les lieux de l’histoire et la situation géographique. - Repérer les moments de l’histoire. - Découvrir l’implicite. - Faire des exposés à partir de thèmes. (Les lieux de l’histoire ; la situation géographique ; l’esclavage ; la ségrégation ; les lois Jim Crow ; le KKK ; le mouvement pour les droits civiques). ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail par groupes de 3. Chaque groupe choisit un thème, répond aux questions, fait et met en commun ses recherches puis expose sur des affiches au tableau. SÉANCE N°7 Étude des lieux ; situation géographique ; Les États-Unis ; La Caroline du Nord. (cf fiche n°7) SÉANCE N°8 L’esclavage ; la ségrégation ; les lois anti-noires (les lois Jim Crow). (cf fiche n°8) Le Ku Klux Klan. (cf fiche n°9) Le mouvement pour les droits civiques. Un combat non violent. (cf fiche n°10) DÉROULEMENT Consigne A l’aide du livre, des documents, des fiches, des cartes, des questionnaires, faites un exposé sur le thème choisi ; vous avez une affiche et des marqueurs. Chaque groupe de 3 s’organise à sa guise et propose à l’issue de 2 séances un exposé à l’ensemble de la classe. Mise en commun Chaque groupe vient au tableau exposer son travail. Trace écrite - collective : Affichage des productions des différents groupes. - individuelle : Travail à partir des fiches, des cartes… 32 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 33 Fiche n° 7 Thème n°1 : Les lieux de l’histoire - Situation géographique - Les États-Unis La Caroline du Nord. Sur quel continent se déroule cette histoire ? Dans quel pays ? (Établir sa carte d’identité) Dans quel État ? (Faire sa carte d’identité). Quelle en est la capitale ? Dans quelle ville Rosa Parks a-t-elle passé son enfance, sa vie ? Fiche n° 8 Thème n°2 : L’esclavage ; la ségrégation ; Les lois anti-noires (les lois Jim Crow). - Quand est né l’esclavage aux Etats-Unis ? - Qu’est-ce que la guerre de Sécession ? - Quels États étaient « pour » l’esclavage ? Comment les appelait-on ? - Quels États étaient « contre » ? Comment les appelait-on ? - Quand l’esclavage a-t-il été aboli aux États-Unis ? Quel Président fut à l’origine de l’abolition de l’esclavage aux EU ? - Malgré l’abolition de l’esclavage, des lois anti-noires subsistaient : quel nom portaient-elles ? - D’où vient ce nom ? - Quand ont-elles été votées et par qui ? - Donne quelques exemples de ces lois ? Fiche n° 9 Thème n°3 : Le Ku Klux Klan. - Qu’est-ce que le Ku Klux Klan ? - Quand a-t-il été fondé ? - Où ? - Par qui ? - Qui sont les hommes du Klan ? - Que font-ils aux noirs ? - D’où vient le verbe « lyncher » ? Fiche n° 10 Thème n°4 : Le mouvement pour les droits civiques. Un combat non violent. - Qu’est-ce qui déclenche la révolte de Rosa ? - Qu’ose-t-elle faire ? Quand tout cela démarre ? - Que lui arrive-t-il alors ? - Comment réagit la communauté noire ? Que font les noirs ? - Que permet le boycott ? - Quelle rencontre importante fait Rosa Parks ? - Quelle particularité a le combat de Rosa et Martin Luther King ? - Pour quelle raison surnomme-t-on Rosa Parks, la mère des droits civiques ? Dossier pédagogique - 33 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 34 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 35 Observation réfléchie de la langue française* Orthographe : dictée-recherche Grammaire Conjugaison Vocabulaire Écrits * Deux pistes de travail sont proposées ici : - ORLF à partir de la dictée-recherche - ORLF à partir des 9 chapitres du livre le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 36 Instructions Officielles - Programmes Cycle III Observation réfléchie de la langue française orthographe - grammaire - conjugaison vocabulaire - écrits Objectifs « L’ORLF conduit les élèves à examiner des productions écrites comme des objets qu’on peut décrire, et dont on peut définir les caractéristiques. » - Comparer et commenter des éléments d’un texte ; - Favoriser la découverte, la curiosité pour maîtriser la langue ; - Réinvestir les connaissances grammaticales dans des écrits ; - Écrire pour se familiariser avec les structures de la langue et comprendre les textes. Programme 1. Le verbe et le nom dans la phrase et dans le texte. Identifier, manipuler le verbe, le nom. a. le verbe - Apprendre à rassembler plusieurs indices pour trouver le verbe. - Repérer des usages particuliers sur les verbes et leurs conséquences. - Jouer avec les verbes pour une meilleure aisance en écriture et en compréhension. - Bien connaître la relation sujet/verbe. - Observer les verbes pour trouver les règles de conjugaison. b. le nom Il peut être identifié dans une phrase par ses variations (en nombre et en genre) et par les éléments qui les entourent (essentiellement par les déterminants). - Comparer les déterminants pour distinguer les noms ; - Jouer autour des noms pour une meilleure aisance en écriture et en compréhension. - Repérer les accords dans le GN pour maîtriser l’orthographe grammaticale. 2. Vocabulaire et orthographe lexicale - Enrichir son vocabulaire en lisant ; - Trouver des expressions, des mots pour une évocation ; - Travailler sur les différents sens d’un mot et sur son contexte ; - Synonymes, antonymes, transformation des phrases… - Classer, distinguer des mots de la même famille… 36 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 37 - Vérifier son orthographe lexicale, se corriger à l’aide d’instruments… - Comparer l’orthographe des mots pour les mémoriser. Compétences devant être acquises en fin de cycle III Être capable de : - Effectuer des manipulations dans un texte écrit (déplacement, remplacement, expansion, réduction) - Identifier les verbes dans une phrase ; - Manipuler les différents types de compléments des verbes les plus fréquents ; - Identifier les noms dans une phrase ; - Manipuler les différentes déterminations du nom (articles, déterminants, dét. possessifs, démonstratifs…) - Manipuler les différentes expansions du nom (adj. qual. ; complément du nom) - Trouver le présent, le passé composé, l’imparfait, le passé simple, le futur, le conditionnel présent et le présent du subjonctif des verbes réguliers) - Marquer l’accord Sujet/Verbe ; - Repérer et réaliser les chaînes d’accords dans le GN ; - Utiliser le dictionnaire pour retrouver la définition d’un mot dans un emploi déterminé. Avoir compris et retenu : - Qu’un texte est structuré ; - Que les constituants d’une phrase ne sont pas seulement juxtaposés mais sont liés par de nombreuses relations (avec le verbe, autour du nom) ; - Que la plupart des mots, dans des contextes différents, ont des significations différentes. - Qu’il existe des régularités dans l’orthographe lexicale et que l’on peut les mobiliser pour écrire. Le socle commun de connaissances 1. Vocabulaire Enrichir quotidiennement le vocabulaire des élèves est un objectif primordial ; les élèves devront connaître : - un vocabulaire juste et précis pour désigner des objets réels, des sensations, des émotions, des opérations de l’esprit, des abstractions ; - le sens propre et figuré ; - le niveau de langue auquel un mot appartient ; - des mots de signification voisine ou contraire ; - la formation des mots, afin de les comprendre et de les orthographier. 2. La grammaire Les élèves devront connaître : - la ponctuation ; - les structures syntaxiques fondamentales ; - les connecteurs logiques usuels (conjonction de coordination, subordination…) - la conjugaison des verbes et le système des temps et des modes. Dossier pédagogique - 37 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 38 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 39 Observation réfléchie de la langue française Tableau de présentation Travail à réaliser à partir de la dictée-recherche Grammaire Partie n°1 Noms propres & Conjugaison « Où est le verbe conjugué ? » Noms communs Partie n°1 Les déterminants (1) Le verbe conjugué (Les articles) Partie n°1 Partie n°1 Les déterminants (2) Le verbe conjugué & (Dét. possessifs) son infinitif Les déterminants (3) Les 3 groupes de verbes (Adj. numéraux) Partie n°1 Les déterminants (4) (Dét. démonstratifs) Temps simples & temps composés Dossier pédagogique - 39 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 40 Dictée-Recherche : Rosa Parks Rosa Parks est née Rosa Louise McCauley, le 4 février 1913 à Tuskegee, dans l’État d’Alabama dans le sud des États-Unis. Sa mère était institutrice et son père charpentier. Rosa avait un petit frère, Sylvester, du même prénom que son grand-père. Rosa rencontra Raymond Parks à l’âge de dix-huit ans. Il était barbier à Montgomery. Ils se marièrent en décembre 1932. Dans les années cinquante, Montgomery comptait environ cinquante mille Afro-Américains. Les trois-quarts des passagers des bus étaient noirs. Parmi les lois racistes que subissaient les noirs, celles qui touchaient les bus étaient sans doute les plus humiliantes. Les noirs ne devaient jamais prendre place devant ou à côté d’un blanc et devaient toujours céder leur siège à un blanc. Le jour où tout bascula pour Rosa fut le jeudi 1er décembre 1955. Après une journée de travail, lasse et souffrante, Rosa refusa de céder sa place à un blanc qui venait de monter dans le bus. Devant son insolence et tant de résistance, le chauffeur du bus décida d’appeler la police qui arrêta Rosa sur le champ. Elle fut emprisonnée, jugée et condamnée à une amende de dix dollars. Très vite, son arrestation enclencha un mouvement de protestation au sein de sa communauté. Il fallait réagir… pacifiquement. Boycotter tous les bus était une solution. Dans la semaine qui suivit, Rosa et les siens découvrirent que la quasi-totalité de la communauté noire suivait le boycott : presqu’aucun noir n’était visible dans les bus. Après trois cent quatre-vingt un jours de boycott, la communauté finit par gagner son bras de fer contre le pouvoir raciste de Montgomery. Mais Rosa Parks recevait de plus en plus de menaces de mort. Elle déménagea à Détroit où elle décéda le 24 octobre 2005 à quatre-vingt douze ans. Des dizaines de milliers de personnes ont défilé devant sa dépouille. Beaucoup d’Afro-Américains portaient en main une pancarte avec ces mots : « Merci Rosa Parks » Sa photo fut entourée d’un ruban noir portant cette inscription : « A la femme qui s’est tenue debout en restant assise ». 40 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 41 champ disciplinaire orthographe séance n° 1 dictée-recherche durée : 30/40 mn cycle III CM1 /CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : - Ecrire de façon soignée en respectant les normes d’écriture et en améliorant sa vitesse. - Écrire rapidement un texte sous la dictée. - Marquer l’accord Sujet/Verbe - Repérer et réaliser les chaînes d’accord dans le GN. - Utiliser tous les instruments permettant de réviser l’orthographe d’un texte. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE Travail individuel (10 à 15 minutes) Travail par 2 (20 à 25 minutes) Travail collectif - Mise en commun - (20 à 30 mn) DÉROULEMENT La dictée-recherche est un texte en rapport avec l’œuvre littéraire étudiée en classe. Ce texte est divisé en 5 parties qui font l’objet d’une dictée par semaine. Chaque D.R. couvre environ 5 semaines. Une par période est travaillée ; ce qui fait 5 D. R. dans l’année solaire. DÉMARCHE DE L’ENSEIGNANT L’enseignant dicte la partie de la D. R. concernée ; cette dictée dure environ 10 minutes. Il relit plusieurs fois celle-ci et s’assure que tous les élèves l’ont bien prise. DÉMARCHE DES ÉLÈVES 1. Chaque élève écrit la D. R. sur son cahier de français en sautant des lignes. 2. Par deux, les élèves opèrent toutes les corrections qu’ils peuvent en s’appuyant sur tous les supports qu’ils ont en classe (dictionnaires, manuels, carnet de leçons, tableaux de conjugaison…) MISE EN COMMUN L’enseignant désigne quelques élèves pour aller écrire les phrases au tableau. Chaque phrase est observée, étudiée et discutée par l’ensemble de la classe en argumentant. Les élèves désignés ont la particularité d’avoir fait des erreurs intéressantes pour la discussion et la découverte de « règles » d’orthographe grammaticale et courante. TRACE ÉCRITE - Parfois, certaines petites leçons d’orthographe sont notées sur un carnet ; - Les mots invariables y sont notés aussi. Dossier pédagogique - 41 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 42 champ disciplinaire grammaire séance n° 1 nom propre et nom commun durée : 45 mn cycle III CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier les noms dans une phrase. - Distinguer nom propre et nom commun. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel et écrit de recherche - Travail collectif et oral lors de la mise en commun SUPPORT 1re partie de la Dictée-Recherche. DÉROULEMENT Consigne Surligne au fluo tous les noms du texte. (travail de recherche au brouillon pendant 5/10 min) Mise en commun (travail oral et collectif) Que remarquez-vous ? L’enseignant note au tableau dans 2 colonnes les 2 types de noms et observation. Trace écrite Le nom permet de nommer, de désigner : - une personne : sa mère ; Rosa… - un animal : un chat… - une chose : un état… - un sentiment : l’amitié… Le nom commun est généralement utilisé avec un déterminant : le sud ; son grand-père… parfois, il n’y en a pas : institutrice, charpentier… Le nom propre désigne une personne ou un lieu unique particulier. Il commence par une majuscule et généralement n’est pas précédé d’un déterminant. Exercices d’application À proposer par l’enseignant. 42 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 43 champ disciplinaire grammaire séance n° 2 les déterminants durée : 45 mn cycle III CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier les noms communs dans une phrase. - Manipuler les différentes déterminations du nom (articles, déterminants possessifs, démonstratifs, indéfinis). - Genre et nombre des noms. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel ou par 2 et écrit de recherche. - Travail collectif et oral lors de la mise en commun. SUPPORT 2e partie de la Dictée-Recherche. DÉROULEMENT Consigne Surligne au fluo les noms communs ou les groupes de nom. (travail de recherche au brouillon pendant 5/10 mn) Mise en commun (travail oral et collectif) L’enseignant note au tableau toutes les propositions et on observe. - Que remarque-t-on ? - De quels éléments sont constitués les noms ou GN ? - Connaissez-vous d’autres articles qu’on pourrait mettre dans la même famille ? Trace écrite L’article, qu’il soit défini ou indéfini, est un élément qui détermine le nom en lui apportant une précision quant à son genre et son nombre. - Les articles définis : le, la, les, l’ (le et la deviennent l’ devant une voyelle ou un h muet). - Les articles indéfinis : un, une, des. Exercices d’application À proposer par l’enseignant. Dossier pédagogique - 43 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 44 champ disciplinaire grammaire séance n° 3 les déterminants (2) les adjectifs possessifs durée : 45 mn cycle III CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier les noms communs dans une phrase. - Manipuler les différentes déterminations du nom (articles, déterminants possessifs, démonstratifs, indéfinis) - Genre et nombre des noms. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel et écrit de recherche. - Travail collectif et oral lors de la mise en commun. SUPPORT 3e partie de la Dictée-Recherche. DÉROULEMENT Consigne Surligne au fluo les noms communs ou les groupes de nom et entoure les déterminants. (travail de recherche au brouillon pendant 5/10 min) Mise en commun (travail oral et collectif) L’enseignant note au tableau toutes les propositions et on observe. - Quels déterminants connaît-on déjà ? (Rappel : le, la, les, un, une, des… sont des articles définis et indéfinis) - Quels sont les nouveaux déterminants qu’on rencontre ici ? son ; sa : « Comment déterminent-ils les noms ? Le sien ; à lui ; à elle… - Connaissez-vous d’autres déterminants qu’on pourrait mettre dans la même famille ? Trace écrite Les adjectifs possessifs font partie des déterminants du nom. Ils varient selon la personne à laquelle ils se rattachent. Ils s’accordent en genre et en nombre avec le nom qu’ils déterminent. Les adjectifs possessifs : mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses, notre, votre, leur, nos, vos, leurs. Exercices d’application À proposer par l’enseignant. 44 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 45 champ disciplinaire grammaire séance n° 4 les déterminants (3) les adjectifs numéraux durée : 45 mn cycle III CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier les noms communs dans une phrase. - Manipuler les différentes déterminations du nom (articles, déterminants possessifs, démonstratifs, indéfinis). - Genre et nombre des noms. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel ou par 2 et écrit de recherche - Travail collectif et oral lors de la mise en commun SUPPORT 4e partie de la Dictée-Recherche DÉROULEMENT Consigne Surligne au fluo les noms communs ou les groupes de nom et entoure les déterminants. (travail de recherche au brouillon pendant 5/10 mn) Mise en commun (travail oral et collectif) L’enseignant note au tableau toutes les propositions et observation. - Quels déterminants connaît-on déjà ? ( rappel : le, la, les, l’, un, une, des… sont des articles définis et indéfinis ; son, sa… des adjectifs possessifs) - Quels sont les nouveaux déterminants qu’on rencontre ici ? ? aucun ; trois cent quatre-vingt-un ; quatre-vingt-douze… - Connaissez-vous d’autres déterminants qu’on pourrait mettre dans la même famille ? Trace écrite Aucun est un adjectif indéfini. Trois cent quatre-vingt-un ; quatre-vingt-douze… sont des adjectifs numéraux. Exercices d’application À proposer par l’enseignant. Dossier pédagogique - 45 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 46 champ disciplinaire grammaire séance n° 5 les déterminants (4) les adjectifs démonstratifs durée : 45 mn cycle III CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier les noms communs dans une phrase. - Manipuler les différentes déterminations du nom (articles, déterminants possessifs, démonstratifs, indéfinis). - Genre et nombre des noms. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel et écrit de recherche. - Travail collectif et oral lors de la mise en commun. SUPPORT 5e partie de la Dictée-Recherche DÉROULEMENT Consigne Surligne au fluo les noms communs ou les groupes de nom et entoure les déterminants. (travail de recherche au brouillon pendant 5/10 mn) Mise en commun (travail oral et collectif) L’enseignant note au tableau toutes les propositions et on observe. - Quels déterminants connaît-on déjà ? (Rappel : le, la, les, un, une, des… sont des articles définis et indéfinis ; son, sa… adjectifs possessifs) - Quels sont les nouveaux déterminants qu’on rencontre ici ? ces ; cette. - Connaissez-vous d’autres déterminants qu’on pourrait mettre dans la même famille ? Trace écrite Les adjectifs démonstratifs font partie des déterminants du nom. Ils servent à montrer et ils s’accordent en genre et en nombre avec le nom qu’ils déterminent. - Les adjectifs démonstratifs : ce, cette, cet, ces. Exercices d’application À proposer par l’enseignant. 46 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 47 champ disciplinaire conjugaison séance n° 1 où est le verbe conjugué ? durée : 45 mn cycle III CM1 /CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier le verbe conjugué dans une phrase. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel ou par 2 et écrit de recherche - Travail collectif et oral lors de la mise en commun SUPPORT 2e partie de la Dictée-Recherche DÉROULEMENT Consigne Surligne au fluo tous les verbes conjugués du texte. (travail de recherche au brouillon pendant 5/10 mn) Mise en commun (travail oral et collectif) - Comment peut-on faire pour trouver les verbes conjugués à tous les coups ? Il faut changer le temps de la phrase… Exercices d’application Consigne : réécris le texte au présent de l’indicatif. (travail à 2) Que constatez-vous ? : « Seuls les verbes changent ! » Trace écrite Le verbe conjugué est le seul mot de la phrase qui change de forme lorsqu’on modifie le temps de celle-ci. Ex : « Sa mère était institutrice. » « Sa mère est institutrice. » Exercices d’application À proposer par l’enseignant. Dossier pédagogique - 47 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 48 champ disciplinaire conjugaison séance n° 2 le verbe conjugué durée : 45 mn cycle III CM1 /CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier le verbe conjugué dans une phrase. - Identifier radical et terminaison. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel ou par 2 et écrit de recherche - Travail collectif et oral lors de la mise en commun SUPPORT 3e partie de la Dictée-Recherche DÉROULEMENT Consigne Surligne au fluo tous les verbes conjugués du texte. (travail de recherche au brouillon pendant 5/10 mn) Mise en commun (travail oral et collectif) Rappel de la 1re séance. - Comment peut-on faire pour trouver les verbes conjugués à tous les coups ? Il faut changer le temps de la phrase… Oralement et collectivement, on met le texte à différents temps ; l’enseignant note au tableau tous les verbes. Ensemble, on observe les verbes. Que constate-t-on ? Trace écrite Le verbe conjugué change de forme en fonction du temps. Il est composé du radical et de la terminaison. Le radical est la partie du verbe qui ne varie pas!! Certains verbes comme « faire » possèdent plusieurs radicaux. La terminaison varie ; elle porte la marque de la personne et du temps du verbe. Exercices d’application À proposer par l’enseignant. 48 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 49 champ disciplinaire conjugaison séance n° 3 le verbe conjugué et son infinitif durée : 45 mn cycle III CM1 /CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier le verbe dans une phrase. - Distinguer verbe à l’infinitif et verbe conjugué. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel et écrit de recherche - Travail collectif et oral lors de la mise en commun SUPPORT 2e partie de la Dictée-Recherche DÉROULEMENT Consigne Surligne au fluo tous les verbes du texte. (travail de recherche au brouillon pendant 5/10 mn) Mise en commun (travail oral et collectif) L’enseignant note au tableau tous les verbes. Consigne Comment pourrait-on les classer ? « 2 colonnes : verbes conjugués et verbes à l’infinitif » Trace écrite Dans un texte, les verbes sont soit conjugués, soit à l’infinitif. L’infinitif est invariable et c’est la forme sous laquelle on trouve le verbe dans le dictionnaire. Exercices d’application À proposer par l’enseignant. Dossier pédagogique - 49 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 50 champ disciplinaire conjugaison séance n° 4 les 3 groupes de verbes durée : 45 mn cycle III CM1 /CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier le verbe dans une phrase. - Connaître l’infinitif des verbes. - Connaître les groupes de verbes. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel et écrit de recherche - Travail collectif et oral lors de la mise en commun SUPPORT 4e partie de la Dictée-Recherche. DÉROULEMENT Consigne Relève tous les verbes conjugués du texte et complète le tableau. (travail de recherche au brouillon pendant 5/10 mn) Verbes conjugués Infinitifs Mise en commun (travail oral et collectif) On observe la colonne « Infinitifs ». Comment pourrait-on les classer ? Qu’est-ce qui peut permettre de les classer ? Trace écrite Il existe 3 groupes de verbes : - Le 1er groupe : tous les verbes dont l’infinitif est er. - Le 2e groupe : tous les verbes dont l’infinif est ir et qui ont la première personne du pluriel du présent en issons. - Le 3e groupe : tous les verbes dont l’infinitif est ir, re, oir et les verbes être, avoir, faire et aller. 50 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 51 champ disciplinaire conjugaison séance n° 5 les temps simples et les temps composés durée : 45 mn cycle III CM1 /CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Identifier le verbe dans une phrase. - Distinguer des temps simples et des temps composés. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel et écrit de recherche - Travail collectif et oral lors de la mise en commun SUPPORT 5e partie de la Dictée-Recherche DÉROULEMENT Consigne Relève tous les verbes conjugués du texte (travail de recherche au brouillon pendant 5/10min) Mise en commun (travail oral et collectif) L’enseignant note les verbes au tableau. Que remarque-t-on ? « certains n’ont qu’un morceau et d’autres deux morceaux » Trace écrite Certains verbes sont constitués d’un seul élément (temps simples) et d’autres de 2 éléments (temps composés). Aux 4 temps simples de l’indicatif correspondent 4 temps composés formés avec les auxiliaires être et avoir conjugués et le participe passé du verbe. Tableau récapitulatif (avec comme exemple le verbe « chanter ») Présent Je chante Passé composé J’ai chanté Imparfait Tu chantais Plus que parfait Tu avais chanté Futur Il chantera Passé antérieur Il eut chanté Passé simple Tu chantas Futur antérieur J’aurai chanté Exercices d’application À proposer par l’enseignant. Dossier pédagogique - 51 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 52 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 53 Observation réfléchie de la langue française Tableau de présentation Travail à réaliser à partir des 9 chapitres du livre GRAMMAIRE VOCABULAIRE Chapitre 1 Types et formes de phrases Les différents sens d’un mot Chapitre 2 Phrases simples et phrases complexes Champ lexical du mot « esclavage » Chapitre 3 Le groupe nominal Les contraires Chapitre 4 Le GS et le GV La nominalisation Chapitre 5 Les pronoms Sens propre et sens figuré Chapitre 6 Le complément d’objet direct Autour des mots Chapitre 7 Le complément d’objet indirect Les niveaux de langue Chapitre 8 Les compléments circonstanciels Les homonymes Chapitre 9 L’adjectif qualificatif Le plus que parfait Dossier pédagogique - 53 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 54 champ disciplinaire grammaire séance n° 1 types et formes de phrases durée : 45 mn cycle III CM1 /CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Reconnaître différents types de phrases dans un texte ; - Distinguer type déclaratif, impératif, interrogatif et exclamatif ; - Savoir écrire les différents types de phrases ; - Transformer des phrases ; - Distinguer forme affirmative et forme négative. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel (10 à 15 mn) - Mise en commun (20 à 30 mn) - Exercices d’application Chapitre 1 : Le danger derrière la porte. DÉROULEMENT Consigne 1 Lis le chapitre 1. Relève et note sur ton cahier de brouillon des phrases de type différent. Connais-tu le nom de ces phrases ? Mise en commun - Phase orale et collective pendant laquelle l’enseignant note au tableau toutes les propositions des élèves. - Comparaison et observation des phrases. Rosa, va te coucher. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p 5 Qui sait ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p 5 Elle avait six ans. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p 5 N’avaient-ils pas pris les mêmes risques Tu crois qu’ils vont venir ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p 5 pour servir leur pays ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p 6 Observation des phrases interrogatives ; comment sont-elles faites ? Il manque une phrase exclamative ; en donner une. Consigne 2 Relève et recopie des phrases à la forme négative et affirmative Mise en commun idem à la consigne 1 Je reste à côté de toi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p 5 Le garçon n’a pas insisté. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . P 7 Trace écrite Il existe 4 types de phrases : 1. la phrase déclarative qui donne une information 2. la phrase interrogative qui pose une question 3. la phrase exclamative qui exprime un sentiment 4. la phrase impérative qui donne un ordre, un conseil Chaque type de phrase peut être écrite à la forme affirmative ou à la forme négative (ne……pas ; n’……pas ; ne……plus ; ne……jamais…) 54 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 55 Fiche n° 1 Exercice 1 Voici des phrases extraites du chapitre 1 ; lis-les attentivement, remplis le tableau en mettant des croix dans la case qui convient. Phrase Phrase Phrase Phrase Phrase déclarative impérative interrogative négative affirmative Va te coucher. Tu crois qu’ils vont venir. Je la sentais trembler mais pas paniquer. N’avaient-ils pas pris les mêmes risques pour servir leur pays ? Le garçon n’a pas insisté. Exercice 2 Pose la question qui correspond aux mots écrits en gras. - Rosa avait six ans. ...................................................................................................... - Les noirs étaient pourchassés et tués. ...................................................................................................... - Rosa avait entendu parler de ces actes barbares. ...................................................................................................... - En 1919, un grand nombre de ceux qui avaient combattu en Europe étaient rentrés chez eux. ...................................................................................................... Exercice 3 Mets les phrases suivantes à la forme négative. - Va te coucher. ...................................................................................................... - Rosa attendait dans la pénombre, les yeux rivés sur l’entrée de la maison. ...................................................................................................... Tu crois qu’ils vont venir ? ...................................................................................................... Dossier pédagogique - 55 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 56 champ disciplinaire grammaire séance n° 2 phrase simples et phrases complexes durée : 45 mn cycle III CM1 /CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Reconnaître un verbe conjugué dans une phrase ; - Reconnaître une phrase simple dans un texte ; - Reconnaître une phrase complexe dans un texte ; - Faire la distinction entre les 2. - Être capable de distinguer les diverses propositions d’une phrase complexe. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel (10 à 15 mn) - Mise en commun (20 à 30 mn) - Exercices d’application Chapitre 2 : Pourquoi tant de haine ? DÉROULEMENT Consigne Lis les 2 premières phrases du chapitre 2, p9. Observe-les bien ; Quelle différence y a-t-il entre ces 2 phrases. Mise en commun - Phase orale et collective pendant laquelle l’enseignant écoute toutes les propositions. - Observation et comparaison des phrases. Les blancs du Sud des États-Unis méprisaient tant les noirs qu’ils avaient établi des lois pour les maintenir à l’écart de leur vie. Il y avait des églises pour les blancs et des églises pour les noirs, des restaurants pour les blancs et des restaurants pour les noirs, des cimetières pour les blancs et des cimetières pour les noirs. Trace écrite Une phrase est un ensemble de mots ayant un sens. Elle commence par une majuscule et se termine par un point. Elle contient ou non un verbe conjugué. Une phrase qui ne contient qu’un seul verbe conjugué est une phrase simple. Une phrase qui contient plusieurs verbes conjugués est une phrase complexe. Celle-ci comporte autant de propositions que de verbes conjugués. Exercices d’application cf fiche n°2 56 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 57 Fiche n° 2 Exercice 1 Lis le chapitre 2 ; combien y a-t-il de phrases ? Exercice 2 Trouve 3 phrases simples et 3 phrases complexes que tu noteras dans le tableau ci-dessous. Phrases simples Phrases complexes Exercice 3 Voici des phrases extraites du chapitre 2 ; surligne les verbes conjugués et sépare d’un trait les propositions. - Les blancs du Sud des États-Unis méprisaient tant les noirs qu’ils avaient établi les lois pour les maintenir à l’écart de leur vie. - Des négriers les avaient échangés contre des marchandises et leur avaient fait traverser l’océan Atlantique dans leurs navires. - En l’éduquant ainsi, ils espéraient qu’elle résisterait aux mots durs des enfants blancs. Exercice 4 Transforme ces phrases complexes en 2 phrases simples. - Rosa voua toute sa vie aux autres et oublia trop souvent la sienne. ........................................................................................................ ........................................................................................................ - Rosa Parks appela Martin Luther-King qui s’empressa de venir l’aider. ........................................................................................................ ........................................................................................................ - Le discours du Pasteur noir auquel Rosa et les siens ont assisté était très émouvant. ........................................................................................................ ........................................................................................................ Dossier pédagogique - 57 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 58 champ disciplinaire grammaire séance n° 3 le groupe nominal durée : 45 mn cycle III CM1 /CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Reconnaitre un GN dans une phrase ; - Etre capable de décomposer un GN ; - Identifier le déterminant dans le GN ; - Identifier le nom « noyau » - Identifier les différentes expansions du nom (adj.qual ; cplt nom) ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel (10 à 15 min) - Mise en commun (20 à 30 min) - Exercices d’application Chapitre 3 : « Sois fière d’être ce que tu es » DÉROULEMENT Consigne Lis la première phrase des 2 premiers § du chapitre 3, p13 et la première phrase du dernier § p15 ; Observe-les bien, recopie-les au brouillon et surligne tous les GN qui composent ces phrases. Mise en commun - Phase orale et collective pendant laquelle l’enseignant écoute toutes les propositions. - Observation et comparaison des GN. p13 - Le grand-père de Rosa, Sylvester, était très clair de peau car il était métis, fils d’un propriétaire blanc et d’une esclave noire. p13 - Les enfants blancs et les enfants noirs étudiaient dans des écoles différentes. p15 - J’ai illuminé un jour le visage de Rosa dans une circonstance particulière : le propriétaire d’une plantation s’était arrêté chez ses grand-parents. Trace écrite Un groupe-nominal (GN) comprend au moins un déterminant et un nom commun. Le GN s’organise autour d’un nom « noyau ». A ce nom, on peut ajouter un ou plusieurs adjectifs qualificatifs épithètes, un complément du nom ou encore une proposition relative. Ce sont des expansions du nom. Exercices d’application cf fiche n°3 58 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 59 Fiche n° 3 Exercice 1 Surligne en fluo les GN des phrases extraites du chapitre 3. - Les enfants blancs et les enfants noirs étudiaient dans des écoles différentes. - J’ai illuminé un jour le visage de Rosa dans une circonstance particulière : le propriétaire d’une plantation s’était arrêté chez ses grands-parents. Exercice 2 Voici des GN ; surligne le nom « noyau » Les enfants blancs — Le grand-père de Rosa — Les circonstances de la vie Leurs propres écoles — Une femme admirable — Un combat qu’on n’oubliera pas Exercice 3 Voici des GN ; observe-les et classe-les dans le tableau ci-dessous. Une histoire qu’on a aimée — une femme courageuse — la vie d’une afro-américaine Un beau combat — Des injustices qu’il fallait réparer — Un livre d’Éric Simard Dét + nom + adj.qual Dét + adj. qual + nom Dét + nom + complément du nom Dét + nom + proposition relative Exercice 4 Mets les GN au pluriel. - Une lutte non-violente ? ....................................................................... - Un beau combat ? ....................................................................... - Une vie admirable ? ....................................................................... - Un joli sourire ? ....................................................................... Dossier pédagogique - 59 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 60 champ disciplinaire grammaire séance n° 4 le groupe-sujet et le groupe-verbal durée : 45 mn cycle III CM1 /CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Reconnaitre une phrase simple dans une phrase. - Trouver le verbe conjugué dans la phrase. - Identifier le sujet du verbe. - Identifier le GV. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel (10 à 15 mn) - Mise en commun (20 à 30 mn) - Exercices d’application Chapitre 4 : les études à Montgomery DÉROULEMENT Consigne Dans chaque paragraphe du chapitre 4, relève une phrase simple ; encadre le verbe conjugué de chaque phrase et surligne en fluo le sujet du verbe. Mise en commun - Phase orale et collective pendant laquelle l’enseignant note toutes les phrases. - Observation et comparaison des phrases. p17 - Rosa était une enfant à la santé fragile. p17 - Mais ce n’était pas le cas de tous les humains. p18 - Moi aussi, je l’avoue… Trace écrite Une phrase simple est constituée : - d’un groupe-sujet (GS) ; il fait l’action exprimé par le verbe. C’est un nom ou un GN, un pronom, un verbe à l’infinitif ou une proposition ; - d’un groupe-verbal (GV) ; il exprime ce que fait le sujet. C’est un verbe seul ou accompagné d’un élément obligatoire. Une phrase simple est souvent complétée par un ou plusieurs groupes facultatifs. On peut les supprimer ou les déplacer. Exercices d’application cf fiche n°4 60 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 61 Fiche n° 4 Exercice 1 Voici un extrait du chapitre 4 ; surligne en fluo toutes les phrases simples. « Rosa était une enfant à la santé fragile. Elle a appris à lire très tôt, à trois ou quatre ans, grâce à sa mère, et a gardé le goût de la lecture toute sa vie. Les élèves blancs allaient à l’école neuf mois dans l’année. Rosa, comme les autres élèves, n’y restait que cinq mois parce qu’elle devait aider sa famille qui travaillait dans les champs. Quand elle a été en âge de quitter son village, elle est partie pour Montgomery, la ville principale d’Alabama, afin d’y fréquenter une école réservée aux jeunes filles noires. Tous les chiens et tous les chats qu’ils soient blancs, noirs, marron ou d’une autre couleur buvaient la même eau. Mais ce n’était pas le cas des humains. » Exercice 2 Recopie les phrases simples que tu as surlignées ; surligne le GV et encadre le GS. ........................................................................................................... ........................................................................................................... ........................................................................................................... ........................................................................................................... Exercice 3 Ecris chaque phrase en ne conservant que les constituants obligatoires. - En 1955, les lois anti-noires étaient toujours en vigueur en Caroline du Nord. - Rosa Parks, à l’aide de plusieurs associations, s’est battue toute sa vie contre le racisme. - Raymond Parks épousa Rosa McCauley en décembre 1932. Exercice 4 IInvente 3 phrases en respectant à chaque fois la structure donnée. ( GS = Groupe Sujet ; GV = Groupe verbal ; GF = Groupe facultatif) ........................................................................................................... ........................................................................................................... ........................................................................................................... ........................................................................................................... ........................................................................................................... ........................................................................................................... Dossier pédagogique - 61 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 62 champ disciplinaire grammaire séance n° 5 les pronoms durée : 45 mn cycle III CM1 /CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Reconnaitre un pronom personnel dans une phrase ; - Reconnaître un pronom personnel sujet ; - Reconnaître un pronom personnel COD ou COI ; - Distinguer les pronoms personnels DOD et articles définis ; - Etre capable d’utiliser les pronoms pour éviter les répétitions. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel (10 à 15 mn) - Mise en commun (20 à 30 mn) - Exercices d’application Chapitre 5 : Rosa épouse Raymond Parks DÉROULEMENT Consigne Lis le premier paragraphe du chapitre 5, p.19 et les 2 premières phrases du dernier § p.20 ; Observe-les bien. Pour chaque mot écrit en gras, relève et classe dans le tableau (cf fiche 5) tous les autres mots qui veulent dire la même chose Mise en commun - Phase orale et collective pendant laquelle l’enseignant note sur une grande affiche les différentes propositions. - Observation générale. Tableau proposé (correction) Nom ou GN Pronoms personnels Sujet Pronoms personnels Complément Rosa Raymond Parks Rosa ce noir ; un homme ; barbier elle il lui ; l’ Les blancs Des occasions elles leur en Trace écrite Il, elle, ils, elles sont des pronoms. Ils reprennent des GN. Ces pronoms permettent de continuer à parler d’un personnage, d’un lieu, d’un événement, d’un objet sans se répéter. Il existe aussi des pronoms personnels sujets : je, tu, il, on, nous, vous, ils et elles. Les pronoms personnels compléments ont le plus souvent une autre forme : me, m’, moi, lui, leur, la, y, en. Dans le GV, ils sont souvent placés avant le verbe. 62 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 63 Fiche n° 5 Consigne - Lis le premier paragraphe du chapitre 5, p19 et les 2 premières phrases du dernier § p.20 ; Observe-les bien. - Pour chaque mot écrit en gras, relève et classe dans le tableau (cf fiche 5) tous les autres mots qui veulent dire la même chose Rosa Raymond Parks Les blancs Des occasions Nom ou GN Pronoms personnels Sujet Pronoms personnels Complément Exercice 1 Réecris les phrases en remplaçant les mots en gras par le pronom qui convient : il, elle, lui, en, y, le Rosa pense à sa maman. Elle se souvient bien de Montgomery. Les Parks vivent à Détroit à présent. Rosa voyait beaucoup son frère pendant son combat. Sylvester portait le même prénom que son grand-père. Il doit beaucoup à sa sœur Rosa. Exercice 2 Remplace les GN en gras par le pronom de ton choix. Je n’ai pas encore vu Rosa ce matin. ........................................................................................................ Raymond a demandé à Rosa de l’épouser. ........................................................................................................ Rosa et Raymond ont aidé les noirs à espérer. ........................................................................................................ Rosa et Raymond se sont mariés en 1932. ........................................................................................................ Dossier pédagogique - 63 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 64 champ disciplinaire grammaire séance n° 6 le complément d’objet direct (COD) durée : 45 mn cycle III CM1 /CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Reconnaître le GV dans une phrase ; - Identifier le COD dans le GV. - Reconnaître les pronoms COD dans une phrase. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel (10 à 15 min) - Mise en commun (20 à 30 min) - Exercices d’application Chapitre 6 : Couturière et militante. DÉROULEMENT Consigne Retrouve ces phrases extraites du chapitre VI ; recopie-les et surligne en fluo les compléments d’objet direct. (cf fiche n°6) Depuis 1870, les lois américaines accordaient aux citoyens afro-américains le droit de vote. Quel soulagement et quelle fierté quand elle a déposé pour la première fois son bulletin de vote dans l’urne. Rosa n’était pas payé pour ce travail, mais elle l’aimait. Certains soldats afro-américains ont eu des amies blanches et se sont même marié à des femmes françaises, italiennes ou anglaises. Rosa a senti sa haine envers les blancs s’apaiser. Mise en commun - Phase orale et collective pendant laquelle l’enseignant écrit au tableau les phrases. - Observation des phrases, décomposition de celles-ci. Trace écrite Le complément d’objet direct (COD) appartient au groupe verbal (GV) ; il désigne l’objet sur lequel porte l’action exprimée par le verbe. Le COD répond à la question « Quoi ? » ou « Qui ? » posée après le verbe. Le COD peut être : - un nom ou un GN - un nom propre - un pronom - un infinitif - une proposition 64 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 65 Fiche n° 6 Consigne Retrouve ces phrases extraites du chapitre VI ; recopie-les et surligne en fluo les compléments d’objet direct. (cf fiche n°6) […] Depuis 1870, les lois américaines accordaient aux citoyens afro-américains le droit de vote. Quel soulagement et quelle fierté quand elle a déposé pour la première fois son bulletin de vote dans l’urne. Rosa n’était pas payé pour ce travail, mais elle l’aimait. Certains soldats afro-américains ont eu des amies blanches et se sont même marié à des femmes françaises, italiennes ou anglaises. Rosa a senti sa haine envers les blancs s’apaiser.[…] Exercice 1 Surligne en fluo le GV et entoure le COD. - Cette biographie raconte l’histoire de Rosa Parks. - Tous les soirs, Rosa appelait sa mère au téléphone. - Martin Luther-King rencontre Rosa à Montgomery. - Il l’invita à rejoindre son association. - Rosa et Martin aimaient militer ensemble. Exercice 2 Recopie chaque phrase en utilisant un pronom personnel COD afin d’éviter les répétitions. - Rosa Parks prépare ses réunions sérieusement et conclue ses réunions dans l’espoir. ........................................................................................................ - Rosa rencontre Raymond à 18 ans et épouse Raymond en 1932. ........................................................................................................ Exercice 3 Remplace les noms COD par un infinitif (même famille que le nom) - Rosa aime le combat. .......................................................................... - Elle déteste la résignation. ..................................................................... - Rosa a entendu souvent les pleurs de sa mère. - Raymond et Rosa aimaient le travail. ............................................. ......................................................... Dossier pédagogique - 65 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 66 champ disciplinaire grammaire séance n° 7 le complément d’objet indirect (COI) durée : 45 mn cycle III CM1 /CM2 Objectifs spécifiques - Reconnaître le GV dans une phrase ; - Identifier le COI dans le GV. - Reconnaître les pronoms COI dans une phrase. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel (5min) - Mise en commun (20 à 30 min) - Exercices d’application Chapitre 7 : Le 1 décembre 1955, Rosa dit non au règlement des blancs. er DÉROULEMENT Consigne Lis le titre du chapitre VII ; recopie-le ; entoure le COD et surligne l’autre complément. A quelle question répond ce complément ? Mise en commun - Phase orale et collective pendant laquelle l’enseignant écrit au tableau le titre du chapitre. - Observation de la phrase, décomposition de celle-ci. Rosa dit non au règlement des blancs. - Où est le verbe ? - Quel est le sujet ? A quelle question répond-il ? - Où est le COD ? - A quelle question répond le GN souligné ? Trace écrite Le complément d’objet peut être relié au verbe par l’intermédiaire des prépositions de, à ou au… Dans ce cas, on l’appelle complément d’objet indirect (COI). Le COI répond à la question « à qui ? » ; « à quoi ? » ; « de qui ? » ; « de quoi ? » 66 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 67 Fiche n° 7 Exercice 1 Surligne en fluo les COI des phrases extraites du chapitre 7. - Les quatre premiers rangs étaient réservés aux blancs. - Dans le cas contraire, ils devaient céder leur siège aux blancs. - En 1943, Rosa avait refusé d’obéir à ce règlement. - Des blancs sont montés. Ils se sont assis devant, aux places qui leur étaient réservées, mais il leur manquait un siège. - Le chauffeur a alors demandé à Rosa et à ceux de sa rangée de céder leur place. - Elle a été conduite en prison, où elle a enfin pu téléphoner à Raymond et à sa mère. Exercice 2 Recopie chaque phrase en remplaçant le COI par un pronom. - Je me souviens de Rosa. ................................................................................................. - Raymond parle à Rosa gentiment. ................................................................................................. - Sylvester ressemble à sa sœur. ................................................................................................. - Je pense souvent au combat de Rosa ................................................................................................. - Rosa demande de l’aide à Martin. ................................................................................................. Exercice 3 Surligne les compléments d’objet et indique s’ils sont directs ou indirects. Rosa Parks aime le combat. Elle triomphe de sa peur. Raymond l’aide dans son combat. Rosa et Martin parlent du racisme sereinement. Martin a fait un discours remarquable. Rosa admirait le jeune pasteur. Elle le lui a dit à maintes reprises. Dossier pédagogique - 67 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 68 champ disciplinaire grammaire séance n° 8 les compléments circonstanciels durée : 45 mn cycle III CM1 /CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES Reconnaître le GV dans une phrase ; - Identifier les constituants facultatifs dans une phrase ; - Identifier les CC de lieu, de temps et de manière. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel (10/15 mn) - Mise en commun (20 à 30 mn) - Exercices d’application. Chapitre 8 : Le boycott des bus DÉROULEMENT Consigne Lis les 2 premiers § du chapitre 8, surligne tous les GN que l’on peut supprimer ou déplacer dans chaque phrase et essaie de trouver à quelles questions ils répondent. Mise en commun - Phase orale et collective pendant laquelle l’enseignant écrit au tableau tous les GN proposés. - Observation des GN et mise en relief des questions auxquelles ils répondent (cf fiche n°8) Trace écrite Le complément circonstanciel (C.C) est un complément du verbe qui sert à préciser les circonstances dans lesquelles se déroule un événement. On peut bien souvent le supprimer ou le déplacer. - Le complément circonstanciel de lieu (CCL) répond à la question « où ? » ; - Le complément circonstanciel de temps (CCT) répond à la question « quand ? » ; - Le complément circonstanciel de manière (CCM) répond à la question « comment ? ». Il existe d’autres compléments circonstanciels : but, cause, moyen… Exercices d’application cf fiche n°8 68 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 69 Fiche n° 8 Exercice 1 Voici des phrases ; sépare chaque groupe d’un trait vertical et indique quand il s’agit d’un CCL ou d’un CCT. - Pendant le boycott, les noirs partaient très tôt au travail. - Le 13 novembre 1956, la cour suprême des États-Unis a cassé les lois anti-noires. - Cette victoire marqua le début du recul des lois racistes dans toutes les villes du sud des États-Unis. - Sitôt après la condamnation de Rosa, ses avocats ont fait appel. Exercice 2 CC de lieu ou CC de temps ? - Rosa Parks est née en 1913. - Raymond et Rosa se sont rencontrés à Montgomery. - En décembre 1932, ils se marièrent. - Après son arrestation, Rosa fut jetée en prison. Exercice 3 Souligne tous les C.C et indique la circonstance (lieu, temps ou manière) - En 1968, Martin Luther-King fut assassiné lâchement. - Le jour de son assassinat, le pasteur faisait un discours à Memphis. - Longtemps, Martin et Rosa resteront dans nos mémoires. - Rosa Parks est décédée sereinement à Détroit en octobre 2005. Exercice 4 Invente une phrase avec un CCL ; une phrase avec un CCT et une phrase avec un CCM ........................................................................................................... ........................................................................................................... ........................................................................................................... ........................................................................................................... ........................................................................................................... Dossier pédagogique - 69 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 70 champ disciplinaire grammaire séance n° 9 l’adjectif qualificatif durée : 45 mn cycle III CM1 /CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Reconnaître l’adjectif qualificatif ; - Distinguer l’adjectif attribut et épithète ; - Etre capable d’accorder les adjectifs qualificatifs. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail individuel (10/15min) - Mise en commun (20 à 30 min) - Exercices d’application Chapitre 9 : La mère du mouvement des droits civiques DÉROULEMENT Consigne Relève tous les adjectifs qualificatifs du chapitre 9. Comment pourrait-on les classer ? Mise en commun - Phase orale et collective pendant laquelle l’enseignant écrit au tableau tous les adjectifs qualificatifs relevés par les élèves. - Observation de ceux-ci et classement. Correction féminin singulier Inlassable Américaine Humble Noire Sociale féminin pluriel Nombreuses Grandes Difficiles Judiciaires Nombreuses Grandes Conscientes masculin singulier Jeune Noir Politique Premier Courageux Profond Violent masculin pluriel Premiers Eternels Civiques Trace écrite L’adjectif qualificatif précise les qualités d’un nom ou d’un pronom. Il s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il qualifie. (Quelle que soit la fonction de l’adjectif qualificatif, épithète ou attribut) Exercices d’application cf fiche n°9 70 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 71 Fiche n° 9 Exercice 1 Voici des GN ; repère les adjectifs qualificatifs et remplis le tableau. Son regard inquiet ; une femme noire ; des lois racistes ; des idées neuves ; des hommes libres ; un restaurant interdit ; l’opinion publique ; des discours remarquables ; une histoire vraie. masculin singulier féminin singulier masculin pluriel féminin pluriel adjectifs qualificatifs Exercice 2 Complète le GN par un adjectif qualificatif de ton choix ; attention aux accords. Une vie .............................................. Des hommes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Des lois .............................................. Une arrestation ..................................... Un discours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................ Exercice 3 Voici des adjectifs qualificatifs ; écris-les au féminin singulier. grand ........................... sain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . exclu fin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . joyeux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . banal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................ Exercice 4 Recopie les phrases en accordant les adjectifs qualificatifs entre parenthèses. - Les histoires (vrai) sont agréables à lire. ........................................................................................................... - Rosa Parks aimait les débats d’idées (loyal). ........................................................................................................... - Elle fut victime d’une arrestation (musclé). ........................................................................................................... - Rosa et Martin furent des gens (heureux). ........................................................................................................... Dossier pédagogique - 71 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 72 champ disciplinaire vocabulaire les différents sens d’un mot séance n° 1 durée : 45 mn cycle III CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Les différents sens du verbe « Faire » ; « Se faire » - Donner des synonymes. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail écrit et individuel - Travail oral et collectif - Mise en commun. Chapitre 1 DÉROULEMENT Consigne Cherche des phrases du chapitre 1 où il y a le verbe « faire » et donne le sens qu’il a dans ces phrases. L’enseignant note au tableau les phrases trouvées par les élèves. Oralement et collectivement, recherche d’autres phrases avec le verbe « Faire » et des synonymes. Expressions avec « Faire » Synonymes Faire un devoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rédiger un devoir Faire une erreur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Commettre une erreur Faire des progrès . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Progresser Faire une liste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etablir une liste Faire pitié . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avoir pitié Faire demi-tour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Opérer un demi-tour Faire l’innocent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jouer à l’innocent Faire un poème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Écrire un poème Faire un pull over . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tricoter un pull over Faire une maison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Construire/Bâtir une maison Faire 1m 60 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mesurer 1m60 Faire 95 kgs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Peser 95 kgs Faire du 40 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chausser du 40 Faire des photos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prendre des photos Faire du judo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pratiquer du judo Faire une fête . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Organiser une fête Faire un feu de cheminée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Allumer un feu Trace écrite Un même mot peut avoir plusieurs sens. C’est d’après le contexte que l’on peut identifier le sens dans lequel le mot est utilisé. 72 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 73 champ disciplinaire vocabulaire séance n° 2 champ lexical d’un mot durée : 45 mn cycle III CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Savoir ce qu’est un champ lexical - Etoffer son vocabulaire ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail écrit et individuel - Travail oral et collectif - Mise en commun Chapitre 2 DÉROULEMENT Consigne Trouve tous les mots qui te font penser au mot « Esclavage ». Les élèves cherchent pendant 10 minutes tous les mots autour du mot « esclavage » sur leur cahier de brouillon. L’enseignant note toutes les propositions au tableau. Oralement et collectivement, on essaie de classer les mots en catégories. Quelques exemples du champ lexical de l’esclavage. Esclave ; commerce triangulaire ; noirs ; africain ; racisme ; chaîne ; négrier ; plantation ; colonie ; maître ; blanc ; guerre de Sécession ; etc. Esclavage Trace écrite Le champ lexical d’un mot, c’est l’ensemble des autres mots auxquels il nous fait penser. Ces mots peuvent toujours être regroupés dans un petit nombre de classes, de catégories. On peut représenter le champ lexical d’un mot par une étoile dont les branches seraient illustrées de tous les autres mots en rapport avec l’esclavage. Exercices d’application 1. À quels autres mots le verbe « Lire » te fait-il penser ? Construis son étoile. 2. Voici une partie d’un champ lexical. Quel est le mot-thème ? Sentiments : joie, gaieté, plaisir, amitié… Réjouissances : bal, jeux, repas, cadeaux… Dossier pédagogique - 73 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 74 champ disciplinaire vocabulaire séance n° 3 les contraires durée : 45 mn cycle III CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Connaître les différentes manières d’exprimer un contraire préfixe négation… ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail écrit et individuel - Travail oral et collectif - Mise en commun Chapitre 3 DÉROULEMENT Consigne Relève tous les adjectifs qualificatifs que tu peux dans ce chapitre et donne le contraire. 1. Les élèves font le travail pendant 10 à 15 minutes. 2. L’enseignant note les adjectifs et leurs contraires au tableau. 3. Phase orale et collective pendant laquelle on observe les adjectifs et les contraires ; on regarde comment ils sont faits. Certains sont construits avec un préfixe, d’autres sont issus de familles de mots différentes. Exemples tirés du chapitre 3 clair blanc interdites sombre noir autorisées différentes digne injuste similaires indigne juste Trace écrite Les contraires sont des mots qui s’opposent par le sens. Un mot et son contraire ont toujours la même nature grammaticale. (un verbe pour un verbe ; un nom pour un nom…) Pour exprimer le contraire d’un mot, on peut utiliser : - un mot de sens opposé et de même nature ; - un préfixe ; - la négation. Exercices d’application 1. Trouve des couples de mots contraires. Avancer ; bas ; taire ; apprivoisé ; large ; rigide ; aimer ; occasionnel ; vagabond ; reculer ; étroit ; haut ; dire ; confus ; sauvage ; souple ; détester ; habitué ; nomade. 2. Donne le contraire de chaque mot en utilisant un préfixe et utilise-le dans une phrase. Actif ; patient ; lisible ; possible ; adroit ; enterrer ; habiller ; poli. 74 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 75 champ disciplinaire vocabulaire séance n° 4 la nominalisation durée : 45 mn cycle III CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES Passer de l’adjectif au nom, au verbe… ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail écrit et individuel - Travail oral et collectif - Mise en commun Chapitre 4 DÉROULEMENT Consigne A partir des adjectifs qualificatifs que tu auras rencontrés tout au long de ce chapitre, trouve des mots nouveaux. 1. Les élèves répondent à la consigne (10 min) 2. Au tableau, l’enseignant note toutes les propositions. Exemples de propositions. Fragile fragilité fragiliser fragilisation… Noir noirâtre noircir noircissement… Différent différence différemment… Trace écrite Certains noms ont exactement le même sens que le verbe ou l’adjectif qualificatif dont ils sont dérivés. Ex : La différenciation c’est l’action de différencier. La transformation d’un verbe ou d’un adjectif en un nom qui a le même sens se fait avec un suffixe. Cette dérivation s’appelle une nominalisation. Dans un texte, celle-ci permet de développer une idée sans se répéter. Exercices d’application 1. Ecris le verbe correspondant à chaque nom. L’atterrissage ; la digestion ; la respiration ; l’observation ; la pollution ; l’exploitation ; le rayonnement ; l’entraînement ; le sauvetage ; le chauffage. 2. Ecris la nominalisation quand elle existe. Naître ; poli ; beau ; perdre ; subir ; dévisager ; permis ; bleu. 3. Utilise la nominalisation pour former une seule phrase avec un seul verbe. ...................................................... - Il aimait les timbres rares ; cela lui a coûté cher - Elle est gaie ; ce qui lui attire l’amitié des autres ...................................................... - Il faut participer au vote ; c’est un devoir civique ...................................................... - Le pont va être inauguré ; ce sera une belle fête ...................................................... Dossier pédagogique - 75 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 76 champ disciplinaire vocabulaire sens propre et sens figuré séance n° 5 durée : 45 mn cycle III CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Être capable de distinguer le sens propre du sens figuré d’un mot ou d’une expression. - Donner un synonyme à une expression au sens figuré. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Travail écrit et individuel - Travail oral et collectif - Mise en commun et trace écrite Chapitre 5 DÉROULEMENT Consigne Lis ou relis le chapitre 5 et trouve l’expression suivante : « à fendre l’âme ». A ton avis, que signifie cette expression ? Trouve une dizaine d’expressions comportant un organe du corps humain et donne un synonyme. 1. Les élèves répondent à la consigne (10 à 15 minutes). 2. Oralement et collectivement, explication de l’expression « à fendre l’âme », du sens propre et du sens figuré. 3. L’enseignant note par la suite toutes les expressions au sens figuré trouvées par les élèves puis recherche de leurs significations avec des synonymes. Expressions Synonymes Avoir un cheveu sur la langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zozoter Donner sa langue au chat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Abandonner Fendre l’âme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Déchirer Avoir l’estomac dans les talons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avoir faim Liste d’expressions à continuer… Trace écrite Une expression peut être employée au sens propre ; elle a alors une réalité concrète, c’est son sens habituel ou bien elle peut être utilisée au sens figuré ; dans ce cas, elle est utilisée dans un contexte différent de façon imagée : c’est une métaphore. 76 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 77 champ disciplinaire vocabulaire séance n° 6 autour des mots durée : 45 mn cycle III CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Elargir son champ lexical des pays et du nom de leurs habitants. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Recherche individuelle ou par 2 - Mise en commun - Trace écrit Chapitre 6 DÉROULEMENT Consigne Lis ou relis le chapitre 6 et trouve des noms de pays, de continents ou d’habitants de pays ou de continents. En connais-tu d’autres ? 1. Les élèves répondent à la consigne (10 à 15 mn). 2. L’enseignant note toutes les propositions au tableau. Au tableau (Résultat des recherches des élèves) Pays / Continents / Villes Noms des habitants Amérique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . américain ; américaine Afrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . africain ; africaine États du Sud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . les sudistes Europe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . européen ; européenne France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . française ; français Italie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . italien ; italiennes Angleterre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . anglais ; anglaise États du Nord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . les nordistes Liste à compléter, bien sûr. Dossier pédagogique - 77 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 78 champ disciplinaire vocabulaire séance n° 7 les niveaux de langue durée : 45 mn cycle III CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Connaître les différents registres de langue. (familier/courant/soutenu) - Passer de l’un à l’autre. - Connaître leur signification ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Recherche par 2 - Mise en commun - Trace écrite Chapitre 7 DÉROULEMENT Consigne Trouve dans le chapitre 7 les mots suivants, dis s’ils appartiennent au langage courant, familier ou soutenu puis complète le tableau. Céder ; gronder ; frapper ; fatiguée. 1. Recherche des élèves pendant 10 minutes. 2. Mise en commun langage familier langage courant langage soutenu engueuler friter/taper/cogner crevée/naze laisser gronder frapper fatiguée céder réprimander asséner lasse /éreintée Chercher d’autres expressions… du bol, des pompes, du blé, la trouille, larguer, rigoler… Trace écrite On utilise des registres de langues différents selon les personnes à qui on s’adresse ou la situation dans laquelle on se trouve. Ces registres de langue sont : Familier : Je suis vaseuse Courant : J’ai mal au cœur Soutenu : J’ai des nausées. 78 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 79 Exercice d’application Reproduis et complète le tableau. langage familier langage courant langage soutenu un costume bosser échouer beugler peureux pingre Dossier pédagogique - 79 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 80 champ disciplinaire vocabulaire séance n° 8 les homonymes durée : 45 mn cycle III CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Distinguer les homonymes - Connaître leur signification ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Recherche par 2 - Mise en commun et trace écrite - Exercices d’application Chapitre 8 DÉROULEMENT Consigne Trouvez dans le chapitre 8 les mots suivants et chercher un homonyme pour chacun d’eux. Vous donnerez ensuite leurs significations. La presse ; amende ; somme ; frais ; voix ; avocat ; peau ; cours ; le tour. 1. Recherche par 2 2. Mise en commun L’enseignant note les homonymes et la signification de chacun. Elargissement de la liste. La presse – Une presse amende-amande une somme-un somme Peau-pot cours-court-cour le tour-la tour… voix-voie 3. Trace écrite Les homonymes sont des mots qui se prononcent de la même façon. Ils ont Quelques fois la même orthographe, mais n’ont pas le même sens. Ex : Mon pull est vert. Va vers lui ! On a fait le tour de la tour. 4. Exercices d’application - Trouve d’autres mots qui se prononcent exactement comme ceux proposés ci-dessous et utiliseles dans d’autres phrases. Fort - conte - fosse - maître - laid - auteur - bal - bon - guet 80 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 81 - Complète chaque phrase avec des homonymes. Sur la plage, les enfants jouent avec des ………………………………………………. En France, le ministre de la Justice s’appelle le garde des ………………………………………………. Il n’y a pas de……………………………métier. Remonte le……………………………de ta veste, il fait froid. La neige est tombée, tous les……………………………de haute montagne sont fermés. Il n’y a plus de……………………………dans le tube. Dossier pédagogique - 81 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 82 champ disciplinaire vocabulaire séance n° 9 la dérivation : préfixe, radical, suffixe durée : 45 mn cycle III CM2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES - Etre capable de repérer dans un mot, préfixe, radical et suffixe - Etre capable de former des mots nouveaux à partir de mots simples ORGANISATION PÉDAGOGIQUE - Recherche individuelle - Mise en commun et trace écrite - Exercices d’application Chapitre 9 DÉROULEMENT Consigne Trouve dans le chapitre 9 les mots suivants et essaie de repérer préfixe, radical et suffixe. Inlassable -- incompréhension -- profondément 1. Recherche individuelle (5 à 10 mn) 2. Mise en commun L’enseignant note au tableau les 3 mots et collectivement, analyse de la formation de ceux-ci. In / lass / able In / compréhension profond / ément 3. Trace écrite La dérivation consiste à former des mots nouveaux à partir d’un mot simple en utilisant des préfixes et des suffixes. Ceux-ci ajoutent une information au mot de base (radical). Parfois le radical n’est pas simple à repérer car il se modifie. 4. Exercices d’application - Recopie et complète le tableau avec les différents dérivés. nom adj. qual verbe adverbe distraction distrait distraire distraitement libre obscur solidarité brusquement préciser activer diversité 82 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 83 - Transforme les phrases verbales en phrases nominales en passant du verbe au nom. Ex : On range les livres ? On achève les travaux. On nettoie la table. Le rangement des livres. On perce un tunnel. On explique les règles. On purifie cette eau. On trie le courrier. Dossier pédagogique - 83 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 84 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 85 Production d’écrits Propositions de sujets en fonction des programmes du cycle III. La lettre Consigne Tu as lu « La femme noire qui refusa de se soumettre-Rosa Parks ». Tu veux écrire une lettre à Rosa Parks pour lui dire ce que tu as ressenti à la lecture du livre. (15 lignes maximum) Le dialogue Consigne Rosa Parks et Martin Luther-King se rencontrent quelques minutes avant le Discours du pasteur. Imagine ce qu’ils se disent. Tu n’oublieras pas d’écrire la fin. (15/20 lignes) 28 août 1963 Le révérend Martin Luther-King s’apprêtait à monter à la tribune, devant le Lincoln Mémorial à Washington, pour déclamer son discours lorsqu’il aperçut, près des marches menant à l’estrade, Rosa Parks, celle qui avait osé quelques années plus tôt défier une des lois anti-noires. Ému, Martin se dirigea vers elle et la serra contre lui. Ils restèrent quelques secondes enlacés puis une discussion s’engagea entre eux… L’argumentation Consigne Imagine ce que dit Rosa pour sa défense en une vingtaine de lignes. Rosa Parks est emmenée devant le tribunal. Le juge s’adresse à elle : « Madame Parks, vous êtes accusée d’avoir enfreint une loi du comté de Montgomery ; vous avez refusé de céder votre place à un blanc. Ce n’est pas la première fois ; en 1943 déjà, vous aviez été expulsée d’un bus pour un tel comportement. C’est inadmissible ! Qu’avez-vous à dire pour votre défense ? » Dossier pédagogique - 85 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 86 Compréhension générale / Vocabulaire Consigne - Réponds par écrit, en faisant des phrases, aux questions suivantes. - Cherche dans le dictionnaire les mots ou expressions suivantes (dans le contexte) Questions de compréhension Vocabulaire Introduction - Quand est née Rosa Parks ? Où ? - A quel âge est-elle morte ? En quelle année ? - Quelles professions exerçaient ses parents ? - Quel était le prénom du frère et du grandpère de Rosa Parks ? - Qui est l’aîné ? - Qui est « je » ? - relater - éclore - charpentier - grands-parents maternels Chapitre 1 « Le danger derrière la porte » - Qui parle ? - En quelle année est-on ? - Qui organisait les lynchages et les tueries ? - De quelles lois parle-t-on ici ? - Que signifie le titre du chapitre ? Qui est « le danger » ? - rocking-chair - pénombre - les yeux rivés - lyncher - le Ku Klux Klan - Quels sont les thèmes abordés ici ? - De quelle guerre parle-t-on ? - mépriser - négrier - ségrégation Chapitre 3 « Sois fière de ce que tu es » - De qui Sylvester, le grand-père de Rosa, est-il le fils ? - De quelles lois parle-t-on ici ? - « Sois fière de ce que tu es » explique ce que veut dire la mère de Rosa ? - métis - brassage - familiarité - digne/dignité Chapitre 4 « Les études à Montgomery » - Pour quelles raisons Rosa est-elle partie à Montgomery ? - Dans ce chapitre quelles lois sont mises en avant ? - discrimination - ambitieuse - riposter - militer Chapitre 5 « Rosa épouse Raymond Parks » - A quel âge Rosa rencontre Raymond ? - Quel âge avait Raymond ? - Quel était le métier de Raymond ? - Pour quelle association militait Ray ? - En quelle année se sont-ils mariés ? - En quelle année Rosa obtient-elle son diplôme ? Chapitre 2 « Pourquoi tant de haine ? » 86 - Dossier pédagogique le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 87 Questions de compréhension Vocabulaire Chapitre 6 « Couturière et militante » - Pour quelles raisons peu d’Afro-américains étaient-ils inscrits sur les listes électorales ? - Pourquoi le sourire de Rosa est-il dans ses petits souliers ? - humilité - joug Chapitre 7 « Le 1er décembre 55, Rosa dit non au règlement des blancs » - Quelle est l’une des lois la plus méprisante selon Rosa ? - Que s’est-il passé le 1er décembre 1955 ? - Que décide le chauffeur de bus ? - A ton avis, pour quelle vraie raison Rosa refuse-t-elle de se lever ? - Où est-elle emmenée ? - être reléguée - se rebeller - vexation - humiliation - persécution Chapitre 8 « Le boycott des bus » - Pourquoi les églises sont-elles des endroits importants pour les Afro-américains ? - De quoi Rosa fut-elle rendue coupable ? - Quel personnage important fait son apparition ici ? - En quoi consistait le boycott ? - Comment se sont-ils organisés ? - Qu’a permis cette résistance ? - tract - boycotter - sympathisant - intègre - cour suprême - Pourquoi Rosa et les siens durent-ils quitter Montgomery ? - Où sont-ils allés ? - Qu’arrive-t-il à Martin ? - Comment est appelée Rosa Parks ? - Quel symbole représente-t-elle ? - droits civiques Chapitre 9 « La mère du mouvement des droits civiques » Dossier pédagogique - 87 le_dossier_pedago 22/10/07 18:39 Page 88 Publié par les éditions Oskarson (Oskar Jeunesse) 21, avenue de la Motte-Picquet – 75007 Paris Tél. : +33 (0)1 47 05 58 92 / Fax. : + 33 (0)1 44 18 06 41 E-mail : [email protected] Site Internet : www.oskareditions.com Dossier pédagogique réalisé par Catherine Le Quellenec - Professeur des écoles Mise en page : Gilles Baron Coordination éditoriale : Angélique Groslier © Oskarson, 2007 ISBN : 978-2-3500-0246-0 Dépôt légal : octobre 2007 Imprimé en France par l'imprimerie EMD S.A.S. - N° d'imprimeur : 18302 Loi n° 49-956 du 16 juillet 1949 sur les publications destinées à la jeunesse
