voir à l`intérieur du corps
publicité
U JEU E RÈGLE D M OGIE COM LA PÉDAG S P R O C IEUR DU GIQUE O G A D É P FICHE R É T N I ’ L À VOIR Le monde et moi TÉRIEUR VOIR À L’IN S DU CORP PRÉSENTATION DE L’ÉLÉMENT L’élément « Voir à l’intérieur du corps » permet de découvrir des organes vitaux comme les poumons, le cœur et leur fonction. Vous vous placez devant le cadre, que vous pouvez monter ou descendre selon de votre taille. Choisissez la langue en appuyant sur le bouton se trouvant à votre droite sur le cadre. Placez ensuite le menton sur la « mentonnière » et l’animation, expliquant la respiration et la circulation sanguine, commence. Le cadre joue le rôle d’un dispositif de radiologie fictif et en regardant en face de vous, vous vous voyez dans un miroir ainsi que l’intérieur de votre thorax et abdomen. ACCESSIBILITÉ ÂGE NOMBRE DE VISITEURS VISITEURS NON-VOYANTS FAUTEUILS ROULANTS VISITEURS SOURDS 5-12 ans 1 actif, 3 spectateurs Partiellement Partiellement Partiellement MOTS CLÉS Respiration, poumon, inspiration, expiration, dioxygène, dioxyde de carbone, cœur, sang, artère, veine, muscle, organe, rein, vessie, os, cage thoracique, côtes. Le monde et moi VOIR À L’INTÉRIEUR DU CORPS Cet élément permet, à travers l’observation, l’écoute active et un peu d’implication corporelle, de découvrir l’intérieur de son corps. Il apporte des explications sur les mouvements respiratoires. Le renouvellement de l’air dans les poumons, la circulation sanguine et leurs liens avec un muscle ou encore le rein. COMMENT ABORDER l’élément LORS DE LA VISITE ? Cet élément peut être abordé dans le contexte d’un travail général sur le thème du corps humain. Les élèves sont répartis par groupe de 2 à 4. Chaque groupe s’intéresse à un élément de l’univers « Le monde et moi », observe et manipule. Puis les groupes tournent sur les différents éléments. 2 à 4 élèves peuvent travailler sur cet élément. Un élève fait les manipulations et suit les consignes qui lui sont données. Les autres élèves écoutent et observent les explications données lors de l’animation. On peut aider les élèves dans leur observation et compréhension en leur posant une série de questions : - Pour des élèves plus jeunes : Qu’est ce qui se trouve à l’intérieur de votre corps ? Où se trouvent les poumons ? Quel est leur rôle ? Où se situe le cœur ? Pourquoi en avonsnous besoin ? - Pour des élèves plus âgés : Quels gazs sont échangés au niveau des poumons ? Comment le sang riche en oxygène est-il acheminé vers les organes ? De quoi un muscle a-t-il besoin pour fonctionner et qu’est ce qu’il produit en échange ? Comment le sang riche en CO2 est-il acheminé vers les poumons ? Quel est le rôle des reins ? Qu’est-ce qu’ils produisent et où est-ce acheminé ? ACTIVITÉS POSSIBLES EN CLASSE Cycle 3 : Inspirer, expirer OBJECTIF Établir le lien entre mouvements de l’air, mouvements respiratoires et cage thoracique. Les différentes parties proposées peuvent être traitées séparément, espacées pour construire le lien entre mouvements respiratoires et structures anatomiques très progressivement. Les observations au Vaisseau peuvent être insérées entre la partie 1 et la partie 2. Partie 1 : mouvements de l’air et mouvements respiratoires Cette activité peut se faire en salle de sport pendant la période de récupération et de relaxation après une activité sportive, en étant allongé sur un tapis. Elle nécessite un retour au silence et permet un retour au calme et à l’attention. À la suite d’une activité sportive ayant sollicité la respiration, on demande aux enfants après un bref temps de repos de décrire ce qu’ils ressentent et les modifications qu’ils observent sur leur corps. Le maître oriente le questionnement des élèves sur les entrées et sorties d’air et sur leur relation aux mouvements du corps associés et ressentis. On établit ensemble la relation entre les mouvements respiratoires et l’entrée et la sortie d’air à l’inspiration et ce qui se passe à l’expiration. •Inspiration : sensation que les épaules remontent, appui sur le « ventre » (pression abdominale), le haut du corps « gonflent », l’air rentre par les narines ou la bouche. On le sent qui passe dans la gorge et même plus bas •Expiration : sensation de relâchement dans les épaules qui « tombent », décontraction du « ventre » (relâchement abdominal), le haut du corps se « dégonfle », l’air sort par les narines ou la bouche. Il est plus chaud que l’air qui rentre. On peut facilement faire constater que si on bloque les mouvements pendant quelques instants par contrôle des muscles, on empêche l’entrée et la sortie de l’air. Bilan Ce sont donc les mouvements respiratoires qui sont moteurs et vont entraîner les mouvements de l’air. Les muscles (organes du corps responsables des mouvements) du tronc ont un rôle essentiel à jouer (quand il y a paralysie, on place un appareil autour de la cage thoracique qui remplace l’action mécanique des muscles). Le monde et moi VOIR À L’INTÉRIEUR DU CORPS Partie 2 : Organisation de la cage thoracique et mouvements respiratoires structure osseuse impliquée. Les os ne se déplaçant pas, ce sont les muscles (la « viande » palpées autour des côtes) qui vont permettre les mouvements en se contractant ou se relâchant. A ce stade, on peut également faire utiliser les encyclopédies publiées pour la jeunesse et souvent peu exploitées. On montrera ensuite par une animation flash comment les muscles permettent ces mouvements respiratoires. >>http://www.biologieenflash.net/animation.php?ref=bio-0028-3 L’animation met en évidence un muscle particulier, le diaphragme, responsable lors de son abaissement de la sensation de pression sur l’abdomen, et qui remonte lors de son relâchement. Source : MRI Tests and Procedures DB Il s’agit maintenant de s’intéresser à la structure de la cage thoracique pour mieux comprendre l’origine des mouvements et les sensations ressenties lors de l’inspiration et l’expiration. Exploration externe : les élèves peuvent palper leurs muscles, leurs côtes, leurs clavicules, sentir la limite inférieure de la cage thoracique, l’insertion sur les vertèbres. Il est possible de faire représenter un premier schéma « senti » à ce stade. En faisant le lien avec l’élément d’exposition du Vaisseau « voir à l’intérieur de ton corps » et en projetant simultanément une image radio et un schéma du squelette humain en classe, on établit la notion de cage thoracique, comme Bilan L’augmentation de volume de la cage thoracique à l’inspiration (sensation de gonflement) et la diminution de volume à l’expiration (sensation d’affaissement) sont dues à des muscles qui permettent les mouvements des os. Ces mouvements provoquent l’entrée ou la sortie d’air dans les poumons, protégés dans la cage thoracique (on montre alors un schéma positionnant les poumons dans la cage thoracique). Ils permettent le renouvellement de l’air dans les poumons appelé ventilation pulmonaire. La séquence suivante pourra s’attacher à comprendre pourquoi il est important de renouveler l’air dans les poumons (apports de dioxygène pour les organes, élimination du déchet dioxyde de carbone produit par les organes). Cycle 2 : Créer le squelette « Macaroni » OBJECTIF Montrer l’apport des images radiologiques pour l’observation du squelette et la réalisation de sa représentation possible à partir d’une collection de pâtes et de légumes secs. Partie 1 : Observer l’intérieur du corps À partir du module d’exposition « Voir à l’intérieur du corps » et de clichés radiologiques apportés par les élèves ou projetés en classes, on fait observer la mise en évidence des éléments du squelette plus opaques : les os. Bilan Le squelette est constitué d’un ensemble d’os visibles grâce à des radiologies. Partie 2 : Réaliser le squelette Macaroni On fournit à ce stade un schéma du squelette humain. À partir des observations et du schéma du squelette, on met à disposition des enfants une collections de pâtes et de légumes secs pour réaliser une représentation la plus proche et fonctionnelle possible d’un squelette humain. Cet exercice permet d’intégrer les notions concernant, le nombre d’os, leurs dimensions respectives et leur positionnement.Il met également en valeur la nécessité de zones articulées pour permettre le mouvement. On précise alors le vocabulaire rattaché à ces éléments et aux parties du squelette : notion os, membres, tronc, de crâne, jambe, bras, colonne vertébrale, cage thoracique, articulation. Bilan Le squelette est constitué d’un ensemble d’os regroupés en différentes parties (tronc avec colonne vertébrale, côtes, bassin, membres, crâne). Les membres peuvent se plier au niveau des articulations. Prolongement Cette activité permet ensuite de faire fabriquer aux enfants une cape squelette « Halloween » avec de grands sacs poubelles noirs et du ruban adhésif ou sparadrap banc en tenant compte des observations préalables. Le monde et moi VOIR À L’INTÉRIEUR DU CORPS Le socle commun de connaissances Compétences Capacités ITEMS La maîtrise de la langue française Étude de la langue : Vocabulaire Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques et les mobiliser dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante Le fonctionnement du corps humain et la santé Les programmes scolaires Cycle 1 Découvrir le vivant : les enfants observent les différentes manifestations de la vie. Ils découvrent les parties du corps et les cinq sens : leurs caractéristiques et leurs fonctions. Cycle 3 Le fonctionnement du corps humain et la santé : • Les mouvements corporels (les muscles, les os du squelette, les articulations). • Première approche des fonctions de nutrition : digestion, respiration et circulation sanguine. Collège SVT : 5e Science de la vie et de la Terre : • Respiration et occupation des milieux de vie • Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie Boîte à outils Sites internet Livres et DVD •Petite animation sur la circulation sanguine : >>http://www.brainpop.fr/category_24/subcategory_534/ subjects_2008/ •Module sur la respiration et la circulation présenté par « l’école des sciences ». >>http://www.perigord.tm.fr/~ecole-scienc/pages/activite/corps_humain/visu_module.php?domaine=corps_ humain&titre_module=Respiration%20et%20circulation& activite=activite&corps_humain=corps_humain Livres sur le corps humain avec une partie sur la circulation sanguine et la respiration : •La grande imagerie, Le corps Jack Beaumont, Fleurus •Horrible Science, Horrible Corps humain Nick Arnold, Le Pommier. Il s’agit d’un livre plus humoristique pour les adolescents. •Le corps humain : Sang pour sang DVD de l’émission « C’est pas sorcier » •Modules sur la respiration et la circulation présentés par « la main à la pâte ». >>http://www.lamap.fr/?Page_Id=4&DomainScienceType_ Id=4&ThemeType_Id=11 En partenariat avec Le Vaisseau 1 bis rue Philippe Dollinger 67100 Strasbourg Tél. 03 88 44 65 65 • [email protected] Du mardi au dimanche de 10h à 18h www.levaisseau.com
