Education Morale et Civique au Cycle 2

L’Education Morale et Civique
au cycle 2
à l’aune des nouveaux programmes
● principes généraux
● architecture
● comment travailler avec les nouveaux programmes ?
Principes généraux
1 – il est réaffirmé que l’obligation de neutralité
ne doit pas conduire à
Une réticence
dans l’affirmation des
valeurs transmises
Une abstention
Le principe de laïcité
Il ne faut pas verser dans une laïcité de combat
mais simplement rappeler qu’il s’agit d’un
principe de reconnaissance intersubjective
La laïcité est un principe surplombant qui se
traduit par :
● l’égalité en droit des citoyens
● la reconnaissance de la liberté de
conscience des individus
● la fraternité conçue comme une éthique
Des valeurs et des normes acceptées
par tous :
► construire la notion « d’autrui généralisé »
Être reconnu par autrui pour soi et comme
égal en droit constitue le fondement même
de cette reconnaissance en tant qu’individu
et citoyen
Les connaissances et les compétences
renvoient à des situations de vie , à des
actions
La recherche de situations inductives est
une des entrées possibles du travail en
EMC
► une aptitude à vivre ensemble : une
orientation très « éthique »
► la répartition des normes et valeurs autour
de trois principes :
- Les droits de l’homme
- L’organisation de la société
- La constitution d’un débat démocratique
► être des acteurs en situation
Architecture
Culture de la sensibilité : soi et les autres
Culture de la règle et du droit : des principes
pour vivre avec les autres
Culture du jugement : penser par soi-même et
avec les autres
Culture de l’engagement : agir individuellement
et collectivement
Culture de la
sensibilité
A travers des
expériences
Etre capable
de mettre
En mots sa…
Culture de la
règle et de droit
Compréhen
sion de
savoirs
institués
Comprendre
Des valeurs
communes
Culture du
jugement
À travers
des débats
Etre capable de penser
par soi-même et avec
les autres
Culture de
l’engagement
À travers des
actes
Etre capable
d’agir
Culture de la
sensibilité
Des situations
inductives
Culture de la
règle et de droit
Construire
des notions
Culture du
jugement
Les appréhender à
travers
l’argumentation
Culture de
l’engagement
Par la mise en
œuvre d’un
comportement
Relier
S’estimer. Etre capable de prendre soin de soi . Avoir
confiance en soi
être capable de conformer sa tenue , son langage et son
attitude aux différents contextes de vie
être capable de développer les aptitudes à la réflexion
critique pour fonder ses jugements
être capable de respecter les engagements pris envers
soi –même et envers les autres
être capable de travailler en autonomie et de coopérer
Expliciter
S’estimer. Etre capable de
prendre soin de soi. Avoir
confiance en soi.
Des situations inductives :
Ce matin, Alan est arrivé un peu en retard à
l’école. Il est allé directement à sa place sans
dire bonjour à personne.
être capable de conformer sa
tenue , son langage et son
attitude aux différents
contextes de vie
Construire des notions
Le civisme
Le protocole
Etre capable de développer
les aptitudes à la réflexion
critique pour fonder ses
jugements
Argumenter :
Définir de quoi on parle
Problématiser le sujet
Argumenter le propos
être capable de respecter les
engagements pris envers soimême et envers les autres.
Etre capable de travailler en
autonomie et de coopérer.
-Mettre en actes :
-Au sein de l’école
- au sein du quartier
Dégagez pour chacun
des autres items
une même forme
de travail
Etre capable d’identifier et de
nommer ses émotions et se
sentiments.
Expliciter
Etre capable d’identifier et de
nommer ses émotions et se
sentiments.
Des situations inductives :
Le maître avertit ses élèves qu’un enfant
arrive demain dans l’école pur quinze et
demande à la classe de bien l’accueillir. Or à
la récréation, Pierre constate que le nouvel
élève est isolé.
Etre capable de différencier on Construire des notions
intérêt particulier de l’intérêt
Accepter l’autre : l’identité, l’altérité
général
La Loi et la règle
être capable de d’argumenter
et de confronter ses jugements
à ceux d’autrui dans une
discussion.
Argumenter :
Définir de quoi on parle
Problématiser le sujet
Argumenter le propos
Etre capable de respecter les
engagements pris envers soimême et envers les autres.
-Mettre en actes :
-Au sein de l’école
- au sein du quartier
- actions éducatives à projets
Etre capable d’empathie . Savoir se
mettre à la place des autres.
Expliciter
Etre capable d’empathie .
Savoir se mettre à la place des
autres.
Des situations inductives :
La famille Chombier est allée pique-niquer
au bord de la rivière. Au moment de rentrer ,
pour ne pas salir la voiture, la famille part
en abandonnant ses déchets sur place sa
place.
Savoir participer à la définition Construire des notions
de règles sur d’une société
Le civisme
démocratique et humaniste.
La Loi et la règle
être capable de d’argumenter
et de confronter ses jugements
à ceux d’autrui dans une
discussion.
Argumenter :
Définir de quoi on parle
Problématiser le sujet
Argumenter le propos
S’impliquer progressivement
dans la vie collective à
différents niveaux.
-Mettre en actes :
-Au sein de l’école
- au sein du quartier
- actions éducatives à projets
Etre capable d’exprimer en les
contrôlant ses émotions et ses
sentiments.
Expliciter
Etre capable d’exprimer en les
contrôlant ses émotions et ses
sentiments.
Des situations inductives :
Savoir participer à la définition
de règles communes dans le
cadre adéquat.
Construire des notions
Liberté
Egalité
Justice
Fraternité
Solidarité
être capable de d’argumenter et
de confronter ses jugements à
ceux d’autrui dans une
discussion.
Argumenter :
Définir de quoi on parle
Problématiser le sujet
Argumenter le propos
S’impliquer progressivement
dans la vie collective à différents
niveaux.
-Mettre en actes :
-Au sein de l’école
- au sein du quartier
- actions éducatives à projets
. Manon représentante de sa classe doit défendre
l’idée d’aller sur une base de loisirs pour la sortie de fin
d’année. Elle préfèrerait aller visiter un château .Lors
de la discussion avec les délégués des autres classes,
elle décide de voter pour la sortie ai château
Se sentir membre d’une
communauté.
Expliciter
Se sentir membre d’une
communauté.
Des situations inductives :
Tous les enfants de la classe auront des jouets
pour Noël. Avant les vacances, une collecte est
organisée pour les enfants qui n’auront pas la
chance d’en avoir. Certains élèves refusent d’en
donner, d’autres apportent un ancien jouet
tandis que certains offrent leur jouet préféré.
Comprendre qu’il existe une
gradation des sanctions et que la
sanction est éducative adéquat.
Construire des notions
Liberté, Egalité, Justice, Fraternité, Solidarité
être capable de remettre en cause
et de modifier
ses jugements initiaux après un
débat argumenté
Argumenter :
Définir de quoi on parle
Problématiser le sujet
Argumenter le propos
S’impliquer progressivement dans -Mettre en actes :
la vie collective à différents
-Au sein de l’école
niveaux.
- au sein du quartier
- actions éducatives à projets
Comment organiser les débats ?
Débattre en classe
Formes conventionnelles du débat
Débat médiatique : un exemple pour la classe ?
● choix des intervenants
● objectif de l’émission
Débat politique: un exemple pour la classe ?
● choix des intervenants
● objectif des procédures
Débat philosophique : un exemple pour la classe ?
● chacun parle pour lui-même
● essayer de convaincre autrui en prenant le
risque de se laisser convaincre soi-même
Débattre en classe : Les théories du débat
Une source d’éducation à l’éthique
● chercher à définir ce qui est bien ou mal
● s’inscrire dans un système éthique de prises de paroles
Une source de raison communicationnelle
● avoir une opinion est une chose simple
● s’inscrire dans un système éthique de prises de paroles
● synthétiser les débats pour saisir les avancées du débat
contradictoire
Une initiation politique à la démocratie
● élaborer ensemble des réponses possibles à une question
● passer du cas particulier au cas général
Un cadre psychocognitif
□ Provoquer un conflit socio cognitif
□ Travailler à dépasser un jugement centré
sur soi par :
● la prise en compte des proches
● des normes sociales
● des principes d’un contrat
● vers une conception généraliste (universaliste)
Le cadre du débat
les cadres possibles:
-Débat régulé
-Débat réglé
-Débat de type A. Delsol
les règles :
- chacun adroit à la parole
- toute parole doit être argumentée
- interdiction de se moquer d’autrui
- priorité à celui qui n’a jamais parlé
Le cadre du débat
les moments possibles:
- réflexion individuelle sur la question posée
(conceptualiser et problématiser)
- échanges en groupe (argumenter)
- échanges dans la classe (analyse critique du travail
des groupes ; problématiser, argumenter)
- synthèse (écrite) de ce que le groupe a fait, a produit
prolongements possibles (recherche documentaire,
avec les autres disciplines du programme)
Mise en pratique pédagogique
Situation d’application
Michel s’était moqué de Gérard, en le traitant de
« Gros Patapouf », parce qu’il arrive toujours le
dernier à la course d’endurance. Alors Gérard a
donné un coup de pied à Michel qui a pleuré très fort.
La maîtresse a donné une punition à Gérard : »copier
20 fois, je ne dois frapper mes camarades » .
« C’est injuste s’exclame Christophe, la victime c’est
Gérard et c’est lui qui est puni »
• 1 – Donne-ton avis
– ● Michel doit-il être puni ? Pourquoi ? Et comment ?
– ● le fait que Gérard ait donné un coup de pied à
Michel dispense-t-il ce dernier de s’excuser ?
• 2 – notions à aborder :
– ● la vengeance personnelle
– ● la morale et le droit
– ● les réactions spontanées ne sont pas toujours
appropriées pour régler les conflits au sein de la
classe
– ● la justice doit être rendue par des personnes non
impliquées dans le conflit
Se sentir membre d’une
communauté.
Apprendre à débattre , Hachette éducation,
2003
Guide républicain, SCEREN, 2004
Découvrir et enquêter
Références ;
Enseignement moral et civique au cycle
2, collection Panoramas, Nathan
Quelle programmation ?
CP / CE 1 / CE 2
1/a - Identifier et partager - Connaissance et
- Apprendre les techniques des
« messages clairs » pour exprimer
des émotions, des
reconnaissance des
sentiments dans des
émotions de base (peur, ses émotions vis-à-vis de ses pairs.
situations et à propos
colère, tristesse, joie).
- Jeu théâtral, mime.
d'objets diversifiés : textes - Connaissance et
littéraires, œuvres d'art, la structuration du
- Les langages de l'art : expression
nature, débats portant sur la vocabulaire des
artistique et littéraire des émotions.
sentiments et des
vie de la classe.
émotions.
- Les conseils d'élèves.
- Expérience de la
diversité des expressions - Arts visuels : le portrait et
l'autoportrait (connaissance de soi
des émotions et des
et des autres).
sentiments.
1/b - Se situer et s'exprimer - Travail sur les règles de la - Prendre conscience de son corps et
en respectant les codes de la communication.
du corps des autres à travers des
communication orale, les
activités de danse.
règles de l'échange et le
- Les racismes : avec des supports
statut de l'interlocuteur.
créés par des fondations et
associations agréées par le ministère
de l'éducation nationale.
- Les racismes : avec des supports créés par
2/a - Prendre
soin de soi et
des autres.
des fondations et associations agréées par
- Le soin du langage : langage de la le ministère de l'éducation nationale.
politesse.
- La situation de handicap et la pratique de
- Le soin du corps, de
l'inclusion scolaire.
l'environnement immédiat et plus
lointain.
- Arts visuels : Marianne, le drapeau
- Le soin des biens personnels et
national dans les œuvres d'art.
collectifs.
- Coopérer au sein d'un projet de classe.
- L'intégrité de la personne.
2/b- Accepter - Le respect des pairs et des
les différences. adultes. Les atteintes à la personne - Accepter le partage des tâches dans des
d'autrui (racisme, antisémitisme, situations de recherche (grammaire,
conjugaison, mathématiques...), de
sexisme, xénophobie, homophobie, coopération (EPS, éducation musicale, arts
harcèlement...).
visuels...) ou d'expérimentation (sciences).
- Le respect des différences,
interconnaissance, tolérance.
- Chanter, en comprenant le contexte de
- La conscience de la diversité des leur écriture, quelques couplets de La
Marseillaise.
croyances et des convictions.
Quelle programmation
pour le cycle 2 ?
CP/CE1/CE2
□ une approche segmentée
□ une approche spiralaire
2 approches à concevoir ensemble
L’approche
Segmentée
renvoie à
organiser les
thèmes
d’apprentissage
sur les trois
années du cycle
L’approche
spiralaire
consiste à
Structurer l’action
De l’équipe de cycle
par un
enrichissement
progressif des
notions à travailler
Exemple
La conception segmentée
Identifier et partager des émotions des
sentiments
Se situer et s’exprimer en respectant les
codes de la communication orale
Prendre soin de soi et des autres
Accepter les différences
Comprendre que la règle commune peut
interdire, obliger mais aussi autoriser
Connaître ses droits et les faire valoir
Comprendre qu’il existe une graduation des
sanctions et que la sanction est éducative
Connaître quelques principes et valeurs
fondateurs d’une société démocratique
La conception segmentée
Identifier et partager des émotions des
sentiments
Se situer et s’exprimer en respectant les
codes de la communication orale
Prendre soin de soi et des autres
Accepter les différences
Comprendre que la règle commune peut
interdire, obliger mais aussi autoriser
Connaître ses droits et les faire valoir
Comprendre qu’il existe une graduation des
sanctions et que la sanction est éducative
Connaître quelques principes et valeurs
fondateurs d’une société démocratique
CP
CE 1
CP / CE1
CE 1
CP/ CE1/CE2
CE2
CE 1 / CE2
CE 2
Une conception spiralaire
Identifier et partager
des émotions, des
sentiments dans des
situations et à propos
d’objets diversifiés :
textes littéraires,
œuvres d’art, la
nature, débats
portant sur la vie de
la classe
● connaissance et
reconnaissance
des émotions de
base (peur, colère,
tristesse, joie)
Quid
en :
CP
CE 1
CE 2
Que proposer
CP
CE1
CE 2
Les émotions à travers les situations de la vie de
classe
Mimer les émotions
Savoir reconnaître des émotions dans des
œuvres littéraires, plastiques ou auditives