Les classes de mots

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Grammaire
Les classes de mots
Rappel sur la notion
Les mots de la langue française sont organisés en classes
grammaticales.
Découverte collective de la notion
Activité préparatoire
> Placer au tableau des étiquettes portant des mots de
différentes classes (verbes, adjectifs qualificatifs, noms
communs, déterminants, pronoms personnels).
> Demander aux élèves de les regrouper.
Cherchons
●●Retrouvez la classe grammaticale des mots en rouge,
en vert, en rose et en bleu. Que remarquez-vous ?
Les mots en rouge sont des verbes.
Les mots en vert sont des déterminants (articles définis).
Les mots en rose sont des adjectifs qualificatifs.
Les mots en bleu sont des noms communs.
●●Que remarquez-vous ?
Il reste des mots écrits en noir, ils appartiennent à dautres
classes grammaticales.
●●Classez en liste les mots en couleur et trouvez d’autres
mots de la même classe grammaticale.
verbes noms communs adjectifs articles
chercher bête petite la
être lune grosse le
avoir tête
feu
Difficulté attendue
Il est difficile pour les élèves de trouver les classes des
mots homophones comme livre, porte ou encore
montre. Pour déterminer sil sagit de verbes ou de
noms communs, ils pourront saider du contexte dans
lequel les mots sont utilisés.
Dans les exercices 1, 2 et 3, les élèves opèrent un
travail de distinction concernant lappartenance dun
mot à une classe grammaticale. Pour la phase de vérifi-
cation, lutilisation du dictionnaire est nécessaire. Peu
à peu, dautres critères apparaitront (la place du mot
dans la phrase, sa proximité avec le verbe, avec le
nom, la marque du genre ou du nombre).
1
a. copie : nom commun d. copier : verbe
b. tu : pronom personnel e. une : déterminant
c. rouge : adjectif qualificatif f. ta : déterminant
Lexercice comporte cinq classes.
2
Noms : verrou  chaleur  degré  librairie  repas
Verbes : baigner  surveiller  parler
Adjectifs : joli  grosse
3
Pour résoudre cet exercice et distinguer les homo-
phones, la discrimination visuelle est essentielle.
le/un vide  elles, ils vident  des dépenses/tu
dépenses elles, ils dépensent  un/le savon  des
savons  une commande.
4
Cet exercice vise une production de phrase en
imposant lordre des classes grammaticales. Il porte
toutefois sur une structure élémentaire sujet/verbe/
complément.
Victor admire les somptueuses décorations.
CORRIGÉS DES EXERCICES
Rappel
du CE1
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PASSERELLES
• Grammaire : Le groupe nominal, p.32
➜ Évaluation n° 1 ■ Les classes de mots
➜ Remédiation n° 1 ■ Distinguer les classes des mots
CD-Rom
Les exercices 5, 6, 7 et 8 ont pour objectif commun la
reconnaissance des différentes classes grammaticales,
en proposant parfois des mots homophones (verbes
ou noms) comme dans lexercice 6.
5
a.je  une : déterminant  petit : adjectif qualificatif 
arroser : verbe
b. vous  un : déterminant  ce : déterminant  arbre :
nom commun
c. ils  des : déterminant  grandir : verbe  port : nom
commun
d. dessin : nom commun  tu  aller : verbe  mon :
déterminant
e. elle  gomme : nom commun  peindre : verbe  ces :
déterminant
f. histoire : nom commun  nous  gentil : adjectif quali-
ficatif  la : déterminant
6
Le sens du mot en contexte aide à identifier la classe
grammaticale à laquelle il appartient.
a. boucher : nom commun d. sourient : verbe
b. boucher : verbe e. recherches : verbe
c. sourire : nom commun f. recherches : nom commun
7
Déterminants : les, des, un, la, le
Noms propres : Touaregs, Berbères, Afrique du Nord,
Sahara, Algérie, Libye, Mali, Niger, Burkina Fasso.
Noms communs : peuple, préhistoire, désert, été,
températures, zéro, nuits, hiver.
Verbes : sont (v. être), habite (v. habiter), vivent (v. vivre),
montent (v. monter), descendent (v. descendre).
8
a. faux – b. faux – c. vrai – d. faux – e. vrai – f. vrai
Défi langue
Dans ce Défi langue, des noms et des verbes homo-
phones sont mis en regard. Les élèves doivent porter
leur attention sur les différences visibles entre les
homophones et sur les petits mots qui les précédent
(pronoms personnels ou déterminants).
Les mots en rose sont précédés de déterminants. Il sagit
donc de noms communs. Le et un sont des déterminants
singuliers. Les noms travail et réveil sont des noms
communs singuliers.
Les mots en bleu sont précédés par des pronoms
personnels. Il sagit donc de verbes conjugués. Je travaille
est le verbe travailler conjugué au présent à la 1
ère
personne du singulier. Il se réveille est le verbe se réveiller
conjugué au présent, à la 3
e
personne du singulier.
Les mots en rose et en bleu sécrivent différemment car
ils appartiennent à deux classes de mots différentes, ils
répondent donc à des règles grammaticales différentes.
9
Les mots des deux premières séries se terminent tous
par -ons. On invitera les élèves à une lecture atten-
tive des mots afin de leur permettre didentifier
quil sagit ici de verbes à la 1
re
personne du pluriel
au présent ou de nom se terminant par -on et portant
la marque du pluriel.
a. bidons : nom commun c. vidons : verbe
b. ballons : nom commun
10
Deux mots identiques peuvent appartenir à deux
classes grammaticales différentes et, comme dans
lexercice 6, cest le contexte dans lequel ils sont
utilisés qui va aider lélève à trouver leurs classes.
a. nouvelle : nom commun e. asperges : nom commun
b. nouvelle : adjectif qualificatif f. asperges : verbe
c. blanc : adjectif qualificatif
d. blanc : nom commun
11
On introduit ici la notion de dérivation par ajout
du suffixe (transformation morphologique), dont la
conséquence est de modifier la classe grammaticale
des mots nouvellement créés.
nageur  tracteur  nageur  inventeur  livreur
Les mots trouvés sont des noms communs.
12
Un même mot peut appartenir à des classes grammaticales
différentes et, comme dans lexercice 6, cest le contexte
dans lequel il est utilisé qui va aider à trouver cette classe.
La colonne A regroupe des adjectifs qualificatifs.
La colonne B regroupe des verbes.
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Grammaire
La phrase
Rappel sur la notion
Une phrase est une suite ordonnée de mots qui, mis
ensemble, ont un sens. Elle peut contenir un verbe ou pas.
Elle est délimitée par la majuscule au début et un point à
la fin (. ,! ,? , …).
Découverte collective de la notion
Activité préparatoire
> Demander aux élèves de lire silencieusement le texte du
Cherchons et de réfléchir aux questions. On pourra encou-
rager le travail en binômes pour certains. Il sera peut-être
nécessaire den accompagner dautres dans la lecture.
> Afficher au tableau une partie du texte (jusquà attends)
sans respecter la présentation du manuel, puis demander
aux élèves de comparer le texte du manuel et celui affiché
au tableau.
> Répondre collectivement aux questions du Cherchons
en montrant que, dans le manuel, la première phrase court
sur deux lignes alors que, dans le texte affiché au tableau,
elle est écrite sur une seule ligne. Sassurer que cette diffé-
rence ligne/phrase est comprise par les élèves.
> Il sera enfin intéressant de proposer oralement des
phrases qui nen sont pas (suites de mots nayant pas de
sens…).
Cherchons
●●Combien de lignes y a-t-il dans ce texte ?
Il y a 11 lignes dans ce texte.
●●Combien de phrases y a-t-il dans ce texte ?
Il y a 8 phrases dans ce texte.
●●Comment avez-vous fait pour les compter ?
Compter les majuscules et les différents points. Rappeler
que la majuscule dun nom propre au milieu dune phrase
peut être un faux indice.
Difficultés attendues
À la 4
e
ligne, certains élèves peuvent penser que la
phrase sarrête après « enfant ? » alors quelle finit
après « sorcière ». Cest le critère du sens qui permet
de comprendre cette nuance, ainsi que le repérage des
guillemets et du verbe de parole « sexclama » qui
indique quun personnage est en train de sexprimer.
Les exercices 1 et 2 permettent aux élèves de
travailler le repérage de phrases dans un texte, mais
aussi de vérifier leurs connaissances sur la construction
dune phrase.
1
Le texte comporte 6 phrases.
Phrase 1 : Devant la montée rapide des eaux, tous se
réfugient dans la grange.
Phrase 3 : À tout moment, on sattend à ce que la grange
se brise en deux.
Phrase 5 : Cent fois, elle rejaillit comme un bouchon des
profondeurs de lenfer.
2
a. Une phrase se termine par un point, un point dexcla-
mation ou un point dinterrogation.
c. Une phrase commence par une majuscule.
Défi langue
Ce Défi langue met en application les propositions
de lexercice précédent. Une préparation collective
du Défi langue peut être envisagée (par exemple,
le professeur écrit les suites de mots au tableau ; les
élèves ne liront ou ne recopieront que celles qui
ont un sens). On peut travailler par binômes ou par
petits groupes afin de susciter la confrontation des
avis et lexplication des réponses.
a. Que le spectacle est magnifique !
b. Loiseau traversa la vallée.
d. Le coucou se pose sur le toit.
e. Il chante pour annoncer le printemps.
Malgré la majuscule et le point, c. nest pas une phrase
car la suite de mots na pas de sens.
CORRIGÉS DES EXERCICES
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➜ Remédiation n° 2 ■ Reconnaitre une
phrase
CD-Rom
PASSERELLES
• Grammaire : La ponctuation, p. 10
• Grammaire : Les types de phrase, p. 12
• Grammaire : La forme affirmative et la
forme négative, p. 14
Dans les exercices 3, 4 et 5, les élèves doivent
composer des phrases à laide détiquettes ou de
mots. Les éléments morphologiques (majuscules et
points) sont donnés. La difficulté essentielle réside
donc dans les relations de sens entre les différents
éléments de la phrase.
3
a. Demain après-midi, nous allons au cirque.
b. Mon frère et moi, nous prendrons une glace à
lentracte.
c. Les musiciens saluent le public sous les applaudis-
sements.
4
a. Le trapéziste vole dans les airs.
b. Le lion saute dans le cercle en feu.
c. Kevin se déguise en vampire pour Halloween.
5
On invitera ici les élèves à réfléchir au sens des phrases
produites. Cet exercice peut se faire par deux ou
oralement au tableau.
Le clown amuse le public.
Le jongleur lance les balles.
Le dompteur entre dans la cage.
La cavalière se tient en équilibre.
Les exercices 6 et 7 proposent des situations de
transfert et dentrainement qui permettront aux
élèves de tester leurs connaissances.
6
a. Le spectacle va commencer.
b. Les spectateurs rient aux éclats.
c. Je retournerai au cirque.
d. Les jongleurs sont très habiles.
e. Les singes font des grimaces.
7
Nous avons invité Hugo pour le gouter.
À l'oral
8
Lire de manière expressive suppose davoir compris
la situation : identifier combien de personnages
vont sexprimer. Ont-ils des caractéristiques parti-
culières qui vont pouvoir aider à les mettre en voix
(par exemple, faire une grosse voix pour logre et
une petite voix pour le chat) ? Le chat est rusé, on
cherchera donc à lexprimer dans la manière de lire
le texte. Les signes de ponctuation seront une aide
précieuse pour adopter le ton qui conviendra.
Les annotations proposées ci-dessous peuvent être
un guide sur le ton à employer.
(Le chat parle :) «On ma assuré aussi, dit le Chat, que
vous aviez le pouvoir de prendre la forme de plus petits
animaux, par exemple de vous changer en rat ou en
souris. Mais cest impossible ! (exclamation)
(L’ogre parle :) –Impossible ! (exclamation) reprit logre ;
vous allez voir ! (exclamation) »
(La personne qui raconte l’histoire parle :) Et en même
temps, il se changea en souris, et se mit à courir sur le
plancher.
9
Cet exercice permet aux élèves de saisir limportance
et la nécessité de tous les « petits mots » (pronoms
personnels, prépositions, conjonctions) qui articulent
les différents segments de la phrase.
10
Cet exercice induit le découpage du récit en phrases
(une ou deux par image). Néanmoins, on sassurera
que la cohérence textuelle est respectée. On rappel-
lera de veiller à lutilisation des majuscules en début
de phrase et des points à la fin.
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Grammaire
La ponctuation
Les exercices 1 et 2 permettent aux élèves de faire
un premier bilan de leurs connaissances sur les signes
de ponctuation.
1
a. La ponctuation peut parfois modifier le sens dune
phrase.
b. Les tirets sont utilisés dans les dialogues.
2
Faire lire le texte silencieusement, puis à haute voix, en
marquant les pauses de la ponctuation. Ne pas oublier
de préciser aux élèves que les points de fin de phrase
demandent un temps de pause plus long que les signes
placés à lintérieur dune phrase.
dans la phrase à la n de la phrase
1 deux-points
4 virgules
1 paire de guillemets
3 points
3 points dexclamation
Rappel sur la notion
Les signes de ponctuation sont un équivalent approximatif
des accents. Ce sont des intonations qui accompagnent le
langage parlé.
Remarque : Lutilisation de la ponctuation, en accord avec
lanalyse logique de la phrase, ne sest développée quau
e
siècle. Avant cette date, la ponctuation ne suivait pas
de norme très précise.
Découverte collective de la notion
Activité préparatoire
> Afficher les deux textes damorce du manuel en grand
format au tableau pour faciliter le travail collectif.
> Poser les questions suivantes : Les deux textes sont-ils
identiques ? Lequel est visuellement plus clair ? À quoi tient
cette plus grande lisibilité ?
> Faire travailler les élèves avec plusieurs feutres de
couleur pour ajouter au texte 2 la ponctuation manquante.
> Associer chaque type de ponctuation à une couleur (le
tiret pour indiquer les dialogues ; les signes à lintérieur de
la phrase comme la virgule, le point-virgule ; les signes à la
fin de la phrase comme le point, les points de suspension,
le point dexclamation, le point dinterrogation).
Cherchons
●●Lequel de ces deux textes est le plus facile à
comprendre ? Pour quelle raison ?
Le texte 1 est le plus facile à comprendre. La ponctuation
le rend plus lisible.
●●Relevez les signes qui ne figurent que dans le texte 1.
Le tiret, la virgule et les points de suspension ne figurent
que dans le texte 1.
■●■●■
Autres pistes d’activités
On peut proposer des situations variées de type Vrai/Faux,
comme dans lexercice 1.
Vrai ou faux ?
a. Il existe quatre sortes de points à la fin dune phrase.
Vrai : point, point d’exclamation, point d’interrogation,
points de suspension.
b. « Quand irez-vous danser ! » La ponctuation de cette
phrase est correcte.
Faux : il faut un point d’interrogation.
c. On place des guillemets pour chaque personne qui
parle.
Faux : les guillemets se placent au début et à la fin d’un
dialogue.
d. Le point dinterrogation termine une question. ➞ Vrai.
e. Les points de suspension sont au nombre de cinq.
Faux : on dit les trois points de suspension.
f. « Que tu es joli ! Comment tappelles-tu ?
– Je suis un renard. » Cette conversation est correctement
ponctuée.
Vrai.
Les élèves peuvent également s’entrainer à lire des phrases
ponctuées de manière différente, comme dans l’exercice À
loral.
CORRIGÉS DES EXERCICES
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