Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 44, Nisan 2017, s
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_____________________________________________________________________________________ Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 44, Nisan 2017, s. 590-599 Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date 14.03.2017 Yayınlanma Tarihi / The Publication Date 13.04.2017 Yrd. Doç. Dr. Ebubekir BOZAVLI Atatürk Üniversitesi, K.K.Eğitim Fakültesi, Yabancı Diller Bölümü [email protected] L’ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE ETRANGERE BASE SUR « ADOBE ACROBAT CONNECT PRO » A LA LUMIERE DES NOUVELLES TECHNOLOGIES Abstract The individual develops verbal communication skills via interactive in native language acquisition and foreign language teaching, expresses himself and understands what is said. Because of the lack of interaction in foreign language teaching in non-natural settings, learners have difficulty expressing themselves even with simple sentences. They often understand what they read, answer questions, apply grammatical rules, but are unable to understand and speak effectively in a foreign language. Today, the rapid development of technology, via the virtual classroom applications, may be inadequate in the country with the lack of foreign language teaching in this direction. In this framework, this research aims to analyze the contribution of «Adobe Acrobat Connect Pro», which seems to bring a new breath to verbal understanding and narrative, to the need to use in foreign language teaching, the advantages and the contribution to education actors. Keywords: Foreign language teaching, technology, virtual classes, interaction, speaking, understanding L’enseıgnement de La Langue Etrangere Base Bur « Adobe Acrobat Connect Pro » A La Lumıere Des Nouvelles Technologıes YENİ TEKNOLOJİLER IŞIĞINDA « ADOBE ACROBAT CONNECT PRO » TEMELLİ YABANCI DİL ÖĞRETİMİ Öz Birey, anadili edinimi ve yabancı dil öğretiminde etkileşimle sözel iletişim becerilerini geliştirir. Kendini ifade eder ve söylenilenleri anlar. Doğal olmayan ortamlarda gerçekleştirilen yabancı dil öğretiminde etkileşim yetersizliğinden dolayı öğrenenler, basit cümlelerle dahi kendilerini ifade etmekte zorlanmaktadırlar. Çoğunlukla okuduklarını anlayabiliyor, soruları yanıtlayabiliyor, dilbilgisi kurallarını uygulayabiliyor ama yabancı dilde etkin şekilde anlayamıyor ve konuşamıyorlar. Günümüzde teknolojinin hızlı bir şekilde gelişmesi, sanal sınıf uygulamalarıyla ülkemizde yabancı dil öğretiminin bu yöndeki yetersizliğini ortadan kaldırabilir. Bu çerçevede bu araştırma, sözel anlama ve anlatıma yeni bir soluk getirecek gibi gözüken « Adobe Acrobat Connect Pro » uygulamasının yabancı dil öğretiminde kullanılma gerekliliğini, avantajlarını ve eğitim aktörlerine sağlayacağı katkıyı analiz etmeyi amaçlamaktadır. Anahtar kelimeler : Yabancı dil öğretimi, teknoloji, sanal sınıflar, etkileşim, konuşma, anlama 1.Introduction L’apprentissage des langues repose sur deux principes à savoir « celui de la cognition et celui de l’interaction ». Alors que celui-là est d’ordre individuel selon lequel les processus cognitifs ainsi que la mémoire, le raisonnement, la perception jouent un rôle primordial pour apprendre, celuici qui concerne les conditions sociales est d’ordre collectif (Bange, 2005). Cette dichotomie met en évidence que le succès de l’apprentissage dépend de tant l’apprenant que d’un tuteur ou des tuteurs. Le premier rappelle la théorie chomskyenne qui peut être définie aussi par la nomination « rationaliste » et suggère que les structures mentales sont innées. Autrement dit, le cerveau humain dispose de capacités intellectuelles. Ainsi l’homme le plus stupide apprend-il même la langue maternelle. Le deuxième postule l’approche interactionniste qui se caractérise par la potentialité et l’expérience. Ce dernier progresse via l’éducation des sens et des mouvements et une communauté humaine. Les organes vocaux et les perceptions auditives atteignent une certaine maturation et la société dans laquelle l’individu vit lui pousse à exciter l’utilisation langagière. Certes, l’enfant imite ceux qui se trouvent autour de lui et alors pratique le langage. Delacroix (1930) met en jeu que le fait qu’il existe dans la famille un enfant plus grand que celui qui apprend sa langue maternelle favorise et facilite son apprentissage. Alors l’interaction est indispensable à ce niveau. L’enfant nait donc avec une connaissance implicite des principes universels qui structurent le langage et un programme génétique d’acquisition. Mais il est indispensable, pour que ce programme se déroule, que l’enfant entend parler. Les nouveau-nés humains doivent acquérir leur langue. Sans informations linguistiques, les aptitudes initiales resteraient non accomplies (De Boysson- Bardies, 1996 :18). On constate clairement que l’interaction est insuffisante dans l’enseignement de la langue étrangère dans les ambiances non naturelles et pour cette raison que les apprenants ont de la difficulté à comprendre ceux qu’ils entendent et à s’exprimer. Ils peuvent comprendre ceux qu’ils lisent, répondre aux questions dans un cahier d’exercice, appliquer les règles des grammaires The Journal of Academic Social Science Yıl: 5, Sayı: 44, Nisan 2017, s. 590-599 591 L’enseıgnement de La Langue Etrangere Base Bur « Adobe Acrobat Connect Pro » A La Lumıere Des Nouvelles Technologıes mais ne peuvent pas parler et composer une phrase de plusieurs mots. L’insuccès aux capacités de la compréhension orale et de l’expression orale des apprenants provient du fait que l’enseignement est basé sur la grammaire et centré sur l’enseignant. Celui-ci raconte les sujets sur la grammaire, explique les mots inconnus, écrit de temps à autres sur le tableau, incite les élevés à les transcrire dans leur cahier, lit les textes et pose quelques questions. Ce qui est plus important, c’est que l’enseignant n’utilise pas la langue cible d’une manière suffisante et ne communique qu’avec eux dans la langue maternelle. Une étude menée en 2014 par Tepav (fondation Turque pour la recherche en politique économique) et British Council dans 48 écoles d’Etat contenant 12 villes en Turquie pour analyser l’enseignement de l’anglais rapporte que les élèves en classe de langue observés ne peuvent pas apprendre à communiquer dans la langue étrangère qu’on apprend et non plus à la maitriser et à pratiquer oralement. Les élèves et les enseignants pensent que les possibilités de parler avec les locuteurs natifs sont trop rares et croient que la motivation augmentera au cas où l’on leur procure ces occasions communicationnelles de ce genre (Tepav, 2014). En Turquie, comme les langues étrangères qu’on apprend dans les écoles ne sont pas parlés hors d’école dans les rues, autrement dit il n’existe pas les locuteurs natifs, il est indispensable de mettre en avant les solutions alternatives pour l’amélioration des compétences à l’oral de nos élèves. L’une d’entre elles, c’est à notre avis l’enseignement à distance. Celui-ci qui peut être considéré également comme e-learning est un moyen d’enseigner que l’apprenant et l’enseignant ne sont pas ensemble physiquement et qu’on réalise l’interaction les unes avec les autres et avec les matériaux d’apprentissage par les systèmes des relations distantes (Aydın, 2011). Il se divise en deux catégories à savoir l’enseignement asynchrone et l’enseignement synchrone. Le premier permet à l’apprenant de travailler lui-même devant l’ordinateur grâce aux ressources telles que « lien Web, forum, document, jeu questionnaire, etc. » et d’assumer sa responsabilité. Il est libre dans l’espace et le temps et n’a pas besoin d’un tuteur. L’autre vise à interagir en temps réel avec les interlocuteurs par l’intermédiaire de la technologie. Tous les participants peuvent assister en direct aux cours diffusés, s’entretenir, partager leurs opinions, poser des questions (Koç, 2015). Ce dernier semble être plus efficace par rapport au premier du fait qu’il est capable de perfectionner la communication orale des participants. Les classes présentielles se transforment pour ainsi dire en classes virtuelles. La vidéoconférence ou par sa nomination aujourd’hui plus répandue et plus utilisée la visioconférence évoque une technologie contemporaine. Cette possibilité offre évidemment de nombreuses applications dans l’enseignement à distance : les conférences et débats avec des experts, les échanges entre correspondants étrangers, les projets collaboratifs et les autres différentes activités. L’intérêt de la visioconférence est justement de pouvoir combler la distance entre enseignants et apprenants en les mettant face-à face de façon virtuelle (Macedo-Rouet, 2009). L’auteur fait un petit panorama historique de cette technologie et traduit que quelques décennies auparavant elle commence à s’amplifier. En priorité, les entreprises en ont profité pour réduire des frais de déplacement. A partir des années 1990, elle a été introduite dans le domaine de l’éducation. Les universités l’ont utilisé comme une méthode de diffuser les cours à des publics dispersés, de faire bénéficier aux étudiants des expériences des hommes spécialisés dans les différents domaines et les écoles secondaires et primaires comme celle de présenter à distance les musées et les galeries d’art aux petits élèves et de les mettre en relation avec un auteur d’un livre, les personnalités politiques et scientifiques. Ainsi les élèves trouventils l’occasion de poser des questions, de dire leurs opinions. Il est possible de voir aussi les exemples de ce model dans l’enseignement de la langue étrangère. A titre d’exemple, le ministère de l’éducation nationale en France a introduit un projet The Journal of Academic Social Science Yıl: 5, Sayı: 44, Nisan 2017, s. 590-599 592 L’enseıgnement de La Langue Etrangere Base Bur « Adobe Acrobat Connect Pro » A La Lumıere Des Nouvelles Technologıes d’établir un système de vidéoconférence en 2007 dans 1000 écoles primaires pour le perfectionnement oral en langue étrangère. On visait à un échange entre les classes par l’integration des pays anglophones et à une coopération entre les professeurs de langues étrangères. Depuis peu de temps, l’OFAJ a commencé à promouvoir et/ou à initier des projets d’échange francoallemands dans le primaire qui misent dans une large mesure sur les technologies nouvelles (des visioconférences, l’échange de lettres et de dossiers par courrier électronique) et qui préparent par ces rencontres virtuelles des rencontres réelles. Attendons les résultats de ces expériences pour en profiter sur un plan didactique plus large (Sarter, 2005). De plus, l’enseignement synchrone peut s’appliquer grâce aux médias sociaux à savoir « Skype, Tango, Viber, Facetime, Whatsapp, Line etc. ». Ils offrent alors des opportunités pour transformer la classe en milieu virtuel, mettre en relation avec une classe dans n’importe quel pays du monde, pratiquer réciproquement la langue étrangère (Günday et Çamlıoğlu, 2015). Lorsqu’on analyse en Turquie l’enseignement à distance, on s’aperçoit que L’état a mis au point les diverses applications via le radio, la télévision et les certaines universités. Afin de renforcer l’éducation présentielle, les émissions sont diffusées en radio en 1970 et sur TV en 1980 par l’expansion de la technologie visuelle. L’université Anadolu fournit un enseignement à distance (appellé éducation ouverte) pour ceux qui ne peuvent pas participer activement à l’éducation. Quant aux entreprises privées à but lucratif, elles délivrent les cours par correspondance. On peut dire que ces émissions sont généralement de type asynchronique. Il existe peu d’instructions synchroniques. On n’a accordé qu’à plus de 600 personnes à l’échelle de la Turquie, l’enseignement anglais par l’apport du ministère de l’éducation nationale turque. Cet enseignement a été réalisé par l’application « Adobe Acrobat Connect Pro Meeting » (Meb, Kursiyernet). Or dans une époque où s’est développée d’une manière incroyable la technologie, on doit donner la priorité aux approches synchroniques. Pour l’enseignement de la langue étrangère, c’est surtout inévitable. Cet article offre une petite présentation de l’application « Adobe Acrobat Connect Pro » considéré comme une technologie qui peut lancer, semble-t-il, une nouvelle inspiration pour l’expression orale et la compréhension orale en langue étrangère et vise à mettre au point ses avantages, la nécessité de l’utilisation dans l’enseignement de la langue étrangère, les apports qu’elle procura aux acteurs de l’éducation et aussi tous ceux que doivent faire les décideurs. 2.Tour D’Horizon Sur Adobe Connect 2.1.Qu’est-ce qu’Adobe Connect Adobe connect est considéré comme un logiciel qui permet de créer un système de conférence online grâce auquel les réunions, les différents types de formation sont organisés, les classes virtuelles sont construites, les fichiers et les documents en ce qui concerne tous les contenus peuvent être aussi imprimés à l’aide d’un printer. Pour pouvoir utiliser ce système, il faut une connexion d’Internet ayant un débit d’au moins 4 Mbit, un micro-casque, une Webcam à, pour le moins, 3 MP. Certainement, la technologie de haute qualité facilite d’une manière efficace le fonctionnement de ce système. D’autre part, il est conseillé de s’incorporer dans le réseau 30 minutes avant le commencement des visioconférences online. Certains problèmes peuvent surgir de temps à autre au cas où tous les utilisateurs s’y sont intégrés au dernier moment. Pendant l’éducation, les nouveaux participants ne sont pas capables d’y entrer mais l’accès n’est autorisé qu’au cours d’une pause (Adobe Tv). La plate-forme « Kursiyernet » menée par MEB le définit comme un programme de conférence en ligne qu’utilisent au même moment bon nombre de participants. C’est à l’aide de ce programme qu’ils peuvent faire les conversations audiovisuelles avec les autres participants qui se trouvent dans n’importe quelle place tout en profitant The Journal of Academic Social Science Yıl: 5, Sayı: 44, Nisan 2017, s. 590-599 593 L’enseıgnement de La Langue Etrangere Base Bur « Adobe Acrobat Connect Pro » A La Lumıere Des Nouvelles Technologıes seulement de leur ordinateur personnel. Les entrevues sont faites par l’intermédiaire de l’écran appelé « la salle de réunion ». Celle-ci est une application online dont on se sert pour mener une quelconque réunion. Dans la salle de réunion, il existe les divers composants et elle peut être aménagée conformément aux besoins. On attribue le rôle de présentateur à une personne et aux autres celui d’invités. Les participants rejoignent en tapant l’URL envoyés par mail par les présentateurs. Ainsi entrent-ils dans une salle virtuelle de réunion. Elle reste active jusqu’à ce qu’elle sera effacée par les dirigeants. Le maitre de réunion peut laisser ouverte et fermée la salle. Lorsqu’elle est ouverte, les invités peuvent y entrer à chaque fois qu’ils veulent. 594 Adobe Acrobat Connect Pro se divise en différentes versions telles que « meeting, training, events » (Adobe Pro 7 ; 2008). Alors qu’adobe meeting est, comme expliqué ci-dessus, un système de conférence, adobe event, c’est ce qui permet à l’utilisateur de gérer un cycle de vie contenant les grands ou petits événements sur les invitations, les rappels, les rapports. Adobe Acrobat Connect Pro Training a pour objectifs tout à fait l’enseignement, l’apprentissage, l’éducation. Cette application se compose des cours, des classes virtuelles et des curriculums. Les cours se trouvent dans un domaine appelé « bibliothèque » composé déjà par les différentes disciplines. Les apprenants choisissent ainsi le contenu qu’ils souhaitent. C’est en général pour la formation personnelle. Une salle de classe virtuelle est utilisée pour mener les séances de formation et vise à assurer un enseignement collectif. Il existe trois niveaux d’accès : cours accessible seulement par les apprenants inscrits, cours pour les invités acceptés et les apprenants inscrits et séances attribuées à quelqu’un ayant l’URL pour la classe virtuelle. Quant au curriculum, il est un groupe de cours et de conférences qui incite les apprenants à suivre un enseignement spécial. The Journal of Academic Social Science Yıl: 5, Sayı: 44, Nisan 2017, s. 590-599 L’enseıgnement de La Langue Etrangere Base Bur « Adobe Acrobat Connect Pro » A La Lumıere Des Nouvelles Technologıes Ce type de technologie possède tant les avantages que les limites. L’un de ses plus grands avantages, c’est le fait qu’il écarte la dépendance à l’espace et élimine les frontières dans l’apprentissage, ce qui est inévitable surtout pour l’enseignement de la langue étrangère. Nous y reviendrons un peu plus tard. Une fois construite, cette technologie permet de dépenser moins en fonction de l’enseignement présentiel. C’est grâce à elle que les apprenants peuvent acquérir une autonomie, devenir les auto-apprenants, assumer la responsabilité de ceux qu’ils font. Les difficultés techniques, l’insuffisance des connaissances en matière de technologie, l’absence physiquement des enseignants auprès des apprenants figurent parmi ses limites. Les nuisances sonores ou visuelles peuvent parfois émerger. Cela peut être issu de la technologie elle-même et aussi des interlocuteurs. Quand la vitesse de l’Internet n’est pas suffisante ou les appareils ne sont pas convenables, c’est probable qu’on subisse les problèmes de connexion et de ralentissement. Les éléments multimédia - images, son, animation- sauvent les leçons de la banalité et de la stéréotypie de l’emploi des mêmes méthodes. Tous ces moyens modernes exigent de la part des utilisateurs une certaine familiarité avec la technique, aisance dans la manipulation de l’ordinateur et parfois des connaissances spécifiques pour l’utilisation de certains didacticiels (Pitar, 2011). En fait, certains apprenants peuvent avoir besoin d’une aide personnelle plus que les autres étant donné les caractéristiques individuelles. Dans ce cas, l’absence d’un tuteur ou la privation des soutiens d’un expert, c’est un motif pour l’insuccès. Apprendre à l’école, en occurrence en milieu institutionnel, c’est un parcours long, épineux et même assez couteux de la part de l’apprenant et aussi du parent d’élève. Pour maitriser une langue étrangère dans toutes ses dimensions, posséder les manuels scolaires, les documents auxiliaires, suivre régulièrement les cours ne sont pas suffisants. Hors d’école, il faut aussi travailler individuellement. Afin d’améliorer l’oral, écouter ou regarder les émissions diffusées, se connecter à l’internet est inévitable. Visiter le pays dont on apprend la langue, s’inscrire à un cours pour une certaine période, l’étudier à l’étranger exige les budgets supplémentaires. Dans un tel cas, on doit payer pour le logement, les transports, les dépenses personnelles, les promenades culturelles. Si l’on n’est pas titulaire d’une bourse, c’est difficile d’en financer tous. Alors l’équipement d’une telle technologie innovante dans l’école peut être une solution pour ces situations onéreuses. C’est surtout, semble-il, favorable pour la compréhension et l’expression orale. Les méthodes périmées et démodées ne valent plus mieux. L’enseignement a besoin des méthodes innovantes. Nous entrons actuellement dans une nouvelle phase multimédia avec la vidéo, qui se développe dans les salles de classe, les cédéroms de langues qu’on trouve partout, des espaces de formation qu’on peut appeler espace langues, centres de ressources en langues (pour les écoles c’est important bien sûr puisque vous avez déjà les BCD, des espaces conviviaux avec de l’informatique, des branchements pour Internet) mais aussi dans une phase hypermédia/réseau qui se développe aussi, avec des cours en ligne, des formations ouvertes, des sites spécialisés, des écoles qui mettent en ligne ce qu’elles fabriquent (Springer, 2005). La compréhension orale est définie comme la capacité à comprendre à partir de l’écoute d’un énoncé ou d’un document sonore. Autrement dit, les élèves maitrisent la compréhension orale quand ils comprennent ce qui leur a été lu ou dit. Si cette capacité semble difficile à acquérir pour les élèves, c’est parce qu’elle est rarement pratiquée en classe (İfadem, 2014). Les apprenants qui se sont intégrés au système d’apprentissage construit par Adobe Acrobat Connect trouvent davantage la possibilité de pratiquer et d’écouter la langue du fait qu’il existe un enseignant natif devant eux et celui-ci ne parle que sa langue natale et subissent volontairement ou non plusieurs sortes d’écoutes. L’écoute est aussi importante que le parler. L’oreille doit s’apprivoiser aux sons étrangers. Sans quoi on a du mal à les distinguer. Dans un dialogue ou The Journal of Academic Social Science Yıl: 5, Sayı: 44, Nisan 2017, s. 590-599 595 L’enseıgnement de La Langue Etrangere Base Bur « Adobe Acrobat Connect Pro » A La Lumıere Des Nouvelles Technologıes même un monologue, l’individu réalise quelques types stratégies d’écoute parmi lesquelles figurent l’écoute en mode veille signifiant ne pas réellement comprendre mais être prêt à écouter activement lorsqu’un élément du discours est jugé pertinent (Berdal-Masuy et Briet, 2010), l’écoute sélective visant à identifier les éléments nécessaire à la réalisation de l’activité ou de la tâche et ne pas entendre ce qui n’est pas pertinent, l’écoute détaillée, compréhension de tous les éléments d’un donné et l’écoute globale, découverte de la signification générale. L’apprenant débutant d’Adobe Acrobat Connect est au niveau d’écoute de veille. Même s’il ne comprend rien au début, pendant le délai où il suit les cours, on saisira qu’il commencera à comprendre progressivement et se transformera en faux-débutant en peu de temps. Plus il comprend plus il sera ambitieux pour apprendre. Pourvu qu’il ne se lasse. Autrement dit, ce type d’écoute est valide pour le niveau A1-A2. Quant aux apprenants qui se trouvent au niveau d’intermédiaire et avancé, ils peuvent appliquer aisément les trois autres stratégies d’écoute s’ils se concentrent et se motivent. La Turquie doit équiper les institutions éducatives de telles technologies. En priorité, les règlements légaux doivent être exécutés, les directeurs d’école et les dirigeants dans l’université doivent chercher les occasions à coopérer avec les institutions congénères à l’étranger. En outre, un plan d’enseignement doit être construit. Comment doit être le contenu ? Quels sujets doit-on enseigner pour qui et combien de temps ? La mise en place des espaces d’apprentissage via Adobe Connect peut être rangée en quelques formes. On peut les ranger comme les classes d’aujourd’hui dans chacune des écoles. C’est en réalité ce qu’il est difficile, semble-t-il, d’exécuter du fait de la bureaucratie, d’un excès de frais qu’elle subira. Cela exige une plus grande coopération entre les Etats. Ceux-ci ne peuvent l’accepter. Une classe pour chaque cours de langue étrangère dans les écoles peut être attribuée à cette technologie. C’est ainsi qu’une classe anglaise, française ou allemande dotée d’application Adobe Connect. Dans un établissement scolaire de chaque ville, une classe pour chaque langue étrangère peut être assignée. On peut en construire aussi dans certaines villes. Au pire, les départements de la langue étrangère des universités doivent offrir certainement cette mise en pratique à leurs étudiants. En tant que futurs enseignants, lorsqu’ils parlent avec une grande acuité une langue étrangère, ils seront capables de ne communiquer qu’en langue étrangère avec les élèves, de la pratiquer activement dans la classe et d’aussi les inciter à parler. Tant que la conscience de devoir, de responsabilité s’améliore chez les apprenants et ils apprennent être autonome ou autodidacte dans l’apprendre, il ne faudra plus les équiper dans les établissements. Où qu’ils soient, ils participent aux cours. 3. Conclusions et Suggestions On n’apprend pas la langue tout seul comme on apprend la grammaire et le vocabulaire d’une langue lorsqu’il s’agit d’une communication ou d’un acte de conversation. Un individu a besoin d’un autre ou d’un groupe de personnes. Dans l’état actuel de l’institution scolaire, bien qu’il existe une communauté, celle qui partage la même culture et la même vision du monde avec l’apprenant en langue étrangère, on ne parle rien ou un peu. C’est ce qu’Alain Bentolita appelle « l’incapacité chronique » à enseigner les langues (Delasalle, 2005). La technologie en mutation peut être une panacée pour cette énigme. Celle-là représente indiscutablement un facteur de premier ordre dans le processus général d’accélération. Les rythmes accélères de l’invention, de l’exploitation et de la diffusion donnent à leur tour un nouveau coup de fouet à l’ensemble du cycle, car les machines et les techniques nouvelles ne sont pas simplement le fruit, mais aussi la source d’idées créatrices originales. A titre d’exemple, l’ordinateur a donné le branle à un torrent d’idées neuves sur le rôle dialectique de l’homme à l’intérieur de systèmes qui le dépassent, The Journal of Academic Social Science Yıl: 5, Sayı: 44, Nisan 2017, s. 590-599 596 L’enseıgnement de La Langue Etrangere Base Bur « Adobe Acrobat Connect Pro » A La Lumıere Des Nouvelles Technologıes sur sa physiologie, sur ses processus d’apprentissage, de mémorisation, de décision. L’homme n’a cessé d’approfondir la connaissance qu’il avait de lui-même et de l’univers, et ce sur un rythme qui, depuis dix mille ans, suit une spirale ascendante (Toffler, 1971). D’aucuns estiment que le savoir double tous les 5 à 6 ans en biologie, tous les 7 à 8 ans en technologie. Certaines données en télématique ou en robotique sont périmées en trois ans, et une nouvelle génération de puces électroniques nait tous les dix-huit mois (Giordan , 1998). C’est pour cette raison qu’il est difficile de prendre du recul par rapport à la technologie. Il est inévitable de s’en intégrer. Car, elle change notre perception de l’apprentissage et la nature de l’expérience de l’apprentissage (Gülseren, 2015). La nouvelle application de la technologie « Adobe Acrobat Connect Pro », celle qui est capable de faire progresser la capacité de la compréhension et de l’expression orale d’un apprenant de langue étrangère et qui offre des perspectives prometteuses, doit être impliquée progressivement dans notre système éducatif. Elle est préférable aux autres applications telles que vidéoconférence, téléconférence du fait qu’elle est plus économique, même ergonomique et accessible partout, à tout instant. A mesure que les progrès technologiques augment par une vitesse incroyable, on n’aura peut-être besoin d’enseignant de langue étrangère quelques décennies après ou leur effectif diminuera. C’est grâce à ce type d’applications que les maitres de langue étrangère deviendront à long terme, ça peut être possible dans un avenir prochain, les locuteurs natifs même si ce constat se montre actuellement comme une utopie. Les apprenants pourront participer aux cours des écoles qu’ils fréquentent ou même de leur domicile. De même qu’ils y vont maintenant. De plus, cette application engendre aussi probablement une plus grande motivation de la part des élevés. Ceux-ci se sentent acteur de leur apprentissage du fait qu’ils se trouvent continuellement dans une interaction. Il est probable que certains d’entre eux vivent une angoisse de parler. C’est une situation qu’il faut considérer comme ordinaire. A mesure qu’ils se familiarisent avec ce type d’apprentissage, cette anxiété diminuera dans une grande mesure avec le temps. On suggère certainement après une petite constatation ; aux décideurs de réaliser les règlements légaux nécessaires, de concevoir et élaborer un plan d’enseignement, aux dirigeants locaux de construire les espaces d’apprentissages, d’informer les enseignants de l’utilisation de ces applications, d’organiser de temps à autre des stages de formation, aux enseignants de se trouver dans les cours en tant que co-enseignant pour soutenir les apprenants le cas échéant en quelque sorte comme s’il existe deux enseignants dans la même classe, de les motiver, et enfin aux apprenants, ceux qui sont les acteurs principaux du processus, de prendre conscience que l’apprendre est sous leur responsabilité, d’identifier leurs besoins, de s’engager activement dans l’action et l’interaction s’ils veulent apprendre réellement et de savoir que ce qui compte, c’est la participation à l’acte communicatif, d’être les auto-apprenants, de percevoir positivement, de modifier leurs représentations sur l’apprentissage de la langue étrangère, de tolérer les autres surtout ceux qui sont différents d’eux. The Journal of Academic Social Science Yıl: 5, Sayı: 44, Nisan 2017, s. 590-599 597 L’enseıgnement de La Langue Etrangere Base Bur « Adobe Acrobat Connect Pro » A La Lumıere Des Nouvelles Technologıes KAYNAKLAR Adobe Pro 7 (2008). Using Adobe Acrobat Connect Pro 7. USA: Adobe Systems Incorporated. Aydın, Cengiz.Hakan. (2011). Açık ve Uzaktan Öğrenme : Öğrenci Adaylarının Bakış Açısı. Pegem Akademi. Ankara. Bange, Pierre. (2005). L’apprentissage d’une langue étrangère, cognition et interaction. L’harmattan, France. Berdal-Masuy, F. et Briette, G. (2010). Stratégies pour une écoute efficace. Le français de demain : enjeux éducatifs et professionnels, Collogue International, 28-30 Octobre. Sofia. De Boysson-Bardies, Benedicte. (1996). Comment la parole vient aux enfants. Editions Odile Jacob, Paris. Delacroix, Henri. (1930). Le langage et la pensée. Librairie Félix Alcan. Paris Delasalle, Dominique. (2005). L’apprentissage des langues à l’école : Diversité des pratiques. Tome 2. 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