Histoire - WordPress.com

Sommaire de la séquence 10
Histoire






L’évolution politique de la France (1815-1914)
Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En quoi la révolution de 1830 est-elle révélatrice des diverses crises ayant
parsemé l’histoire politique française de 1815 à 1871 ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Quels sont les principaux régimes politiques (et événements) qui se sont
succédés en France entre 1815 et 1871 ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comment la République parvient-elle à s’installer durablement en France ?
Quelles sont les caractéristiques et réalisations de la IIIe République entre
1871 et 1914 ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En quoi l’affaire Dreyfus constitue-t-elle une crise majeure de la
IIIe République ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
L’affirmation des nationalismes
Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Quand et comment l’unification de l’Italie a-t-elle été réalisée ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Quelles conséquences ont les revendications nationales sur l’Europe (et sur
la carte de l’Europe) au XIXe siècle ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Objectifs :
a) Savoirs :
À la fin de cette séquence, tu dois :
• Savoir dater, définir et caractériser les différents régimes politiques qui se sont succédés en France entre 1815 et 1914.
• Connaître le déroulement et la portée des événements de 1830, 1848 et 1871 en France.
• Connaître les principales caractéristiques et réalisations de la IIIe République entre 1871 et 1914 (notamment les lois Jules
Ferry et la loi de séparation de l’Église et de l’État).
• Connaître le déroulement et la portée de l’affaire Dreyfus.
• Savoir dater et connaître le déroulement et la portée de l’unification italienne.
• Connaître les principales revendications nationales du XIXe siècle, et savoir en quoi elles ont bouleversé la carte de l’Europe
(ex : en créant de nouvelles puissances ; en faisant naître de nouvelles tensions…).
• Connaître les principaux éléments de biographie et l’œuvre des personnages suivants : Jules Ferry ; Alfred Dreyfus ; Eugène Delacroix ; Cavour ; Bismarck.
b) Savoir-faire :
À la fin de cette séquence, tu dois :
• Savoir présenter et analyser une peinture d’un événement du XIXe siècle.
• Connaître et savoir utiliser les principaux repères chronologiques de la séquence.
• Savoir raconter les principaux événements de la séquence (ex : Révolution de 1830 ; affaire Dreyfus ; unification de
l’Italie…) et savoir expliquer leur importance historique.
• Savoir situer sur une carte les principales puissances européennes à la fin du XIXe siècle.
• Savoir décrire et expliquer les conséquences des revendications nationales au cours du XIXe siècle.
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants droit
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi
que par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles.
Toute reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un
cours ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.
©Cned-2009
séance 1 — Séquence 10
Séance 1
Histoire
L’évolution politique de la France (1815-1914)
En quoi la révolution de 1830 est–elle révélatrice des diverses
crises ayant parsemé l’histoire politique française
de 1815 à 1871 ?
j e sais déjà
Suite aux événements de l’année 1789, dite « l’année sans pareille », la monarchie absolue
est abolie en France et est remplacée par une monarchie constitutionnelle, qui est ellemême remplacée à partir de 1792 par la Ire République (première expérience républicaine
française).
Le coup d’État du 18 Brumaire an VIII (9 novembre 1799) permet à Napoléon Bonaparte
d’accéder au pouvoir et de mettre en place un nouveau régime politique : le Consulat.
Ce Consulat se situe dans la continuité de la période révolutionnaire, par le maintien et
la consolidation de nombreux acquis révolutionnaires et par la création des « Masses
de granit ». Mais surtout, le Consulat se veut être l’aboutissement et la clôture de cette
période révolutionnaire (par la stabilisation de la vie politique et par la politique de
« réconciliation nationale ») et marque le retour progressif à un régime autoritaire. Ainsi,
dès 1799, Napoléon concentre la majorité des pouvoirs entre ses mains; en 1802, il se
fait nommer consul à vie; et en 1804, le Consulat est finalement supprimé au profit de
l’Empire et Napoléon devient « Napoléon 1er : Empereur des Français ».
Le Premier empire durera de 1804 à 1815. Après la chute du premier Empire, les Alliés
(Prussiens, Russes, Anglais et Autrichiens) imposent le retour des Bourbons, c’est-à-dire de
la famille royale de Louis XVI et le rétablissement de la Monarchie. C’est son frère, Louis,
qui devient Roi de France sous le titre de Louis XVIII, en hommage au fils de
Louis XVI, mort pendant la Révolution sans avoir régné. Comme on restaure la monarchie,
cette période est surnommée « la Restauration ».
(Si tu ne te rappelles plus de ces divers événements ayant marqué la France entre 1789 et
1815, réfère-toi de nouveau à la séquence 5 d’histoire).
Prends maintenant une nouvelle double page dans ton cahier d’Histoire.
En haut de la page, écris et encadre en rouge le titre de la dixième séquence : « Séquence 10 :
Histoire : L’évolution politique de la France (1815-1914) ».
Puis saute une ligne, écris et souligne en rouge le titre suivant : « Séance 1 : En quoi la
révolution de 1830 est-elle révélatrice des diverses crises ayant parsemé l’histoire
politique française de 1815 à 1871 ? ».
Saute encore une ligne, écris et souligne en rouge le nom de la première partie : « A. La
révolution de 1830 vue par Eugène Delacroix ».
Prends ensuite un crayon à papier pour répondre aux questions des exercices suivants. N’oublie
pas pour chaque exercice de noter la référence de l’exercice (et du document étudié) et les
numéros des questions. Pour répondre, fais des phrases complètes qui reprennent l’intitulé des
questions.
Commence maintenant avec l’exercice 1.
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
127
Séquence 10 — séance 1
A
La révolution de 1830 vue par Eugène Delacroix
Exercice 1
Document 1-a : La liberté guidant le peuple, Huile sur toile (260 x 325 cm), Eugène Delacroix,
1830. Musée du Louvre, Paris.
4
2
1
3
5
6
7
8
© RMN / Hervé Lewandowski/ N° RF129
« Un petit coup de pouce » à propos de ce tableau…
Eugène Delacroix (peintre français, 1798-1863) dépeint dans cette œuvre les « Trois
Glorieuses » - c’est-à-dire les trois jours de combat et de révolution qui se sont déroulés à
Paris les 27, 28 et 29 juillet 1830 – à l’aide d’esquisses faites directement sur les lieux. Plus
spécifiquement, il choisit de représenter la foule en train de franchir une barricade.
1 : Marianne, allégorie de la liberté et de la révolution.
2 : Un ouvrier des manufactures (en blouse).
3 : Un bourgeois.
4 : Un étudiant polytechnicien (avec un bicorne).
5 : Un « gamin de Paris » (enfant du peuple), portant le sac d’un soldat de Charles X et des
pistolets de cavalerie.
128
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 1 — Séquence 10
6 : Un paysan venu travailler en ville.
7 : Cadavre d’un insurgé mort.
8 : Cadavres des soldats de Charles X (un garde royal et un garde suisse).
9 : Tours de Notre Dame de Paris.
Romantisme : Courant artistique et littéraire de la première moitié du XIXe siècle qui cherche à susciter
l’émotion et à faire triompher les sentiments, par différents moyens (notamment des moyens picturaux,
comme le mouvement, les couleurs, les lumières…).
Documents complémentaires :
Document 1-b : Les « Trois Glorieuses » racontées par Alfred de Vigny
« Mardi 27 juillet 1830. Aujourd’hui commencent les soulèvements populaires. Les ordonnances
du 251 en sont la cause. Le roi va à Compiègne et laisse les ministres faire feu sur le peuple. Dès
l’avènement de Charles X, j’avais prédit qu’il tenterait d’arriver au gouvernement absolu.
Mercredi 28 juillet 1830. Je ne puis traverser Paris. Les ouvriers sont lâchés […]. Ils tuent, sont
fusillés, et poursuivis par la Garde royale […].
Jeudi 29 juillet 1830. Attaque des casernes de la rue Verte et de la Pépinière. Bravoure
incomparable des ouvriers serruriers. En vingt minutes, les deux casernes prises.
Vendredi 30 juillet 1830. Pas un prince n’a paru. Les pauvres braves de la Garde sont abandonnés
sans ordre, traqués partout, chassés partout. Paris est libre. Donc, en trois jours, ce vieux trône
sapé ! ».
Alfred de Vigny (poète romantique), Journal d’un poète, 1867.
1. Lors des Ordonnances du 25 juillet 1830, le roi Charles X a dissous la Chambre des députés, a réduit le
nombre des électeurs et a suspendu la liberté de la presse.
Document 1-c : Charles X attaque les libertés des Français. Caricature, XIXe siècle, musée
Carnavalet, Paris.
Cette caricature dénonce les ordonnances du 25 juillet 1830. La femme au second plan
porte le texte suivant « Charte constitutionnelle*/Droits des Français/Liberté de la presse ».
© Bridgeman-Giraudon/ XIR 162353
* La Charte constitutionnelle est le texte officiel octroyé par Louis XVIII et signé par Charles X le
4 juin 1814, qui garantit la limitation du pouvoir, comme dans une monarchie constitutionnelle
(ex : séparation des pouvoirs, droit de vote…), et accorde aux Français divers droits et libertés
(ex : libertés individuelles, liberté de la presse…).
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
129
Séquence 10 — séance 1
Observe le document 1-a et lis attentivement le « Coup de pouce ». Puis lis le document 1-b et
observe le document 1-c (documents complémentaires) avant de répondre aux questions suivantes
(au crayon à papier sur ton cahier) :
Questions :
1- Présentation de l’œuvre :
1-1 (Document 1-a) Présente précisément l’œuvre.
Si tu ne te rappelles plus de la méthode, réfère-toi au point méthode de la Séquence 1 d’Histoire :
« Point méthode Histoire des Arts : Comment étudier une œuvre d’art, la peinture ? ».
2- Description de l’œuvre
2-1 (Document 1-a) Qui est le personnage principal de cette œuvre ? Quelle est sa
position et comment est-elle mise en valeur ? Quels sont les symboles de liberté et de
révolution qui l’entourent ?
2-2 (Document 1-a) À quelles catégories sociales les autres personnages participant à
l’action appartiennent-ils ? Qu’est-ce que cela signifie ?
2-3 (Document 1-a) Où se déroule la scène représentée : ville (aide-toi de l’arrière plan),
lieu précis dans cette ville ?
2-4 (Document 1-a) Quelle action est représentée ? Comment l’auteur montre-t-il la
violence de la scène ?
2-5 (Document 1-a) Quel est le mouvement général des personnages ? Que peux-tu en
conclure ?
3- Objectifs de l’œuvre, Contexte historique et artistique
3-1 (Document 1-a) Qu’est-ce qui montre, dans cette œuvre, qu’Eugène Delacroix est un
artiste qui s’engage en faveur du combat du peuple pour la liberté et contre l’oppression ?
3-2 (Document 1-a) En t’aidant de la définition du « Romantisme », explique ce qui fait
de cette œuvre une œuvre romantique. (Réponse à détailler)
3-3 (Document 1-b) Présente ce document complémentaire.
3-4 (Document 1-b) Contre qui le peuple parisien se révolte-t-il lors de la révolution des
« Trois Glorieuses » de juillet 1830 ? À la tête de quel régime politique est-il ? (monarchie ?
empire ? république ?)
3-5 (Documents 1-b et 1-c) Pourquoi le peuple parisien se révolte-t-il ? Quel type de
gouvernement Charles X tente-t-il de mettre en place ? Quelles décisions le prouvent ?
(Détaille et justifie ta réponse à partir des deux documents complémentaires).
3-6 (Document 1-b) D’après la fin du texte, comment se termine ces « Trois glorieuses » ?
Qui l’emporte ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices, avant de passer à la suite
de la séance.
130
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 1 — Séquence 10
Ainsi, comme il transparaît dans la peinture d’Eugène Delacroix La liberté guidant le peuple,
les « Trois Glorieuses » se déroulent entre le 27 et le 29 juillet 1830 et sont une révolution
du peuple français contre le roi Charles X. En effet, le peuple n’admet pas que Charles X,
le plus jeune frère de Louis XVI, parvenu au pouvoir après la mort de Louis XVIII, lui-même
devenu Roi de France après la chute de Napoléon, remette en cause la monarchie limitée
par la Charte Constitutionnelle (en limitant les libertés individuelles et les droits politiques
accordés au peuple ; en revenant sur le principe de séparation des pouvoirs…) et veuille ainsi
restaurer un pouvoir absolu.
Cette révolution aboutit au renversement de Charles X (et donc à la victoire du peuple et de
ses revendications démocratiques).
Dans ton cahier, saute une ligne, puis écris et souligne en rouge « B- Les crises de 1830, 1848 et
1871 ».
B
Les crises de 1830, 1848 et 1871
Prends connaissance des documents 2-a et 2-b et réponds aux questions de l’exercice 2.
Exercice 2 : La révolution de 1848
Document 2-a : Le peuple parisien brûle le trône du roi Louis-Philippe (qui, alors qu’il avait
juré de maintenir la monarchie constitutionnelle, tente de limiter les libertés), le 24 février
1848. Lithographie, XIXe siècle. BNF, Paris.
© Roger-Viollet/1332-10
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
131
Séquence 10 — séance 1
Document 2-b :
« Honneur à vous ! Comme en 1830, trois jours ont suffi pour renverser un pouvoir hypocrite et
parjure. Que la France vous soit reconnaissante ! Trois jours ont suffi comme en 1830, pour faire
triompher la cause du droit, de la justice, et de l’humanité. Juillet 1830 et février 1848, sonneront,
dans nos annales, comme des dates à jamais mémorables, et l’histoire racontera, qu’à l’une et
l’autre époque, si la population de Paris s’est montrée ardente et terrible dans la bataille, elle est
restée humaine et généreuse après la victoire. »
Remerciements adressés aux citoyens de Paris par les autorités de la Ferté-Bernard (Sarthe),
février 1848.
Questions :
1- (Document 2-a) Quelle est la scène représentée et quelle est sa symbolique ? De quel
événement cette œuvre se fait-elle l’écho (date, lieu, acteurs, événement) ?
2- (Document 2-b) Quels points communs sont soulignés dans ce texte entre les révolutions
de 1830 et 1848 :
• Au niveau des insurgés ?
• Au niveau des revendications et des mots d’ordre des insurgés ? (et de la nature du
pouvoir remis en cause)
• Au niveau des conséquences de ces révolutions ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices, avant de passer à la suite
de la séance.
Ainsi, la Révolution de 1830 avait mis fin au règne de Charles X. Les députés de l’Assemblée
avaient alors désigné Louis-Philippe, son cousin, « roi des Français »: c’était le début de
la « monarchie de Juillet » (surnommée ainsi puisque mise en place à la suite des Trois
Glorieuses, révolution qui se déroule en juillet 1830), monarchie constitutionnelle renforçant
les libertés et droits politiques accordés au peuple.
Mais ces droits et libertés accordés furent vite jugés insuffisants par une partie du peuple
(les Républicains) et la crise économique touchant la France (augmentation des prix et du
chômage) n’a fait que renforcer les mécontentements.
Tout ceci entraîne le déclenchement d’une nouvelle révolution, entre le 22 et 25 février 1848
à Paris, qui force le roi Louis-Philippe à abdiquer (c’est-à-dire à quitter le pouvoir). C’est
la fin de la monarchie constitutionnelle. Une république est mise en place, la «Seconde
République».
Passe maintenant à l’exercice 3.
Exercice 3 : La Commune de 1871
Contexte :
Le 19 juillet 1870, la France - dirigée par l’empereur Napoléon III, parvenu au pouvoir
d’abord comme président de la République puis comme empereur après un coup d’État déclare la guerre à la Prusse. Mais Napoléon III est battu à Sedan le 2 septembre 1870. Cette
défaite est suivie de la chute du Second Empire et de la mise en place de la IIIe République.
132
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 1 — Séquence 10
Suite aux élections de février 1871, c’est un gouvernement à tendance monarchiste qui est
mis en place (autour d’Adolphe Thiers), favorable à la paix avec la Prusse. En mars 1871,
face à la misère engendrée par le siège de la ville de Paris (assiégé par les Prussiens pendant
environ quatre mois avant la reddition de la France) et face au gouvernement de Thiers (et
sa décision de retirer les canons ayant servi contre les Prussiens), la population parisienne se
soulève et proclame la « Commune de Paris » (les insurgés prennent alors le nom de
« Communards »).
Le gouvernement de Thiers réfugié à Versailles prend ainsi le nom de « Versaillais ».
Document 3-a : Le programme de la Commune
« Dans le conflit douloureux et terrible qui menace encore Paris des horreurs du siège et du
bombardement, […] la Commune de Paris demande la reconnaissance et la consolidation de la
République, seule forme de gouvernement compatible avec les droits du peuple.
L’autonomie absolue de la Commune étendue à toutes les localités de la France […].
La garantie absolue de la liberté individuelle, de la liberté de conscience et de la liberté de travail
[…].
L’intervention permanente des citoyens dans les affaires communales par la libre manifestation de
leurs idées. »
Extrait de l’enquête parlementaire sur l’insurrection du 18 mars 1871
« La Commune est la base de tout Etat politique […]. Elle implique comme force politique la
République, seule compatible avec la liberté et la souveraineté populaire.
La liberté la plus complète de parler, d’écrire, de se réunir, de s’associer, la souveraineté du
suffrage universel.
Le principe de l’élection appliqué à tous les fonctionnaires et magistrats. […]
La propagation de l’enseignement laïque intégral, professionnel.
L’organisation d’un système d’assurances communales contre tous les risques sociaux, y compris
le chômage et la faillite. […] »
Extrait du Manifeste du Comité central de la Commune de Paris, 26 mars 1871..
Document 3-b : La répression pendant la Semaine sanglante.
© Roger-Viollet/36285-18
Fusillades des Communards. Lithographie anonyme, 1871, BNF, Paris.
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
133
Séquence 10 — séance 1
Document 3-c : La répression pendant la Semaine sanglante
« La tuerie a été atroce. Nos soldats ont promené dans les rues une implacable justice. Tout
homme pris les armes à la main a été fusillé. Les cadavres sont restés semés de sorte un peu
partout, jetés dans les coins, se décomposant avec une rapidité étonnante, due sans doute à
l’état d’ivresse dans lequel ces hommes ont été frappés. Paris depuis six jours n’est qu’un vaste
cimetière. »
Emile Zola, dans le Sémaphore de Marseille du 29 mai 1871..
Questions :
1- (Contexte et Document 3-a) Contre qui et pourquoi les Parisiens se soulèvent-ils le 18
mars 1871 ?
2- (Contexte et Document 3-a) Comment se nomme le nouveau mode de gestion de Paris ?
Quel type de régime politique soutient-elle à tout prix ?
3- (Contexte et Document 3-a) Quelles sont les revendications de la Commune :
• Au niveau politique ?
• Au niveau social ?
4- (Document 3-b) Quelle est la réaction du gouvernement républicain face à cette révolte ?
5- (Documents 3-b et 3-c) Explique ce qu’est la Semaine sanglante et comment se fait la
répression des Versaillais sur les Communards. (réponse à détailler)
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices, avant de passer à la suite
de la séance.
Ainsi, suite à la défaite de Napoléon III à Sedan contre la Prusse le 2 septembre 1870, le
Second Empire est aboli et la IIIe République est proclamée le 4 septembre 1871.
Mais les débuts de cette IIIe République sont difficiles. En effet, les élections de février
1871 à l’Assemblée nationale sont favorables aux députés monarchistes (c’est-à-dire qui
souhaitent le retour de la monarchie et qui sont favorables à la paix avec la Prusse). Face
au gouvernement d’Adolphe Thiers, le petit peuple de Paris se soulève le 18 mars 1871 et
proclame la Commune de Paris (le 26 mars).
Mais la révolte est de courte durée et se termine par une répression sanglante, lors de la
« Semaine sanglante », entre le 21 et le 28 mai 1871.
Maintenant que tu as effectué les exercices, lis attentivement le résumé ci-dessous. Une fois qu’il est
lu et compris, recopie-le sur ton cahier puis apprends-le.
134
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 1 — Séquence 10
j e retiens
Au XIXe siècle, la vie politique française est marquée par la succession de trois mouvements
populaires importants :
• La Révolution de 1830 : Pendant les « Trois Glorieuses » du 27 au 29 juillet 1830, le
peuple parisien se révolte contre le roi Charles X, qui remet en cause la Charte limitant
le pouvoir du Roi et aspire à un pouvoir plus absolu (ex : libertés individuelles limitées ;
séparation des pouvoirs remise en cause …).
Cette révolution aboutit au renversement de Charles X et à son exil.
• La Révolution de 1848 : Une nouvelle révolution éclate à Paris entre le 22 et le
25 février 1848, qui force le roi Louis-Philippe à abdiquer. La monarchie constitutionnelle est alors remplacée par la IIe République. Une nouvelle révolte éclate en juin 1848,
mais est sévèrement réprimée par le gouvernement.
• La Commune de Paris en 1871 : Suite à la fin du Second Empire et à la proclamation de
la IIIe République le 4 septembre 1871, le petit peuple de Paris se soulève contre le gouvernement en mars 1871 et proclame la Commune de Paris. Cette révolte est de courte
durée et se termine par une répression violente, lors de la « Semaine Sanglante », entre le
21 et le 28 mai 1871.
Ces trois mouvements sont tous des mouvements populaires (surtout issus du petit peuple
de Paris) et libéraux (c’est-à-dire en lutte contre le pouvoir absolu, pour la défense des libertés et des acquis révolutionnaires). Ils marquent tous des ruptures politiques importantes (aboutissant pour ceux de 1830 et 1848 à la mise en place de nouveaux régimes).
Vocabulaire
Recopie au stylo les définitions suivantes sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la
définition à droite comme ci-dessous:
marge
Romantisme : Courant artistique et littéraire de la première moitié du XIXe siècle
qui cherche à susciter l’émotion et à faire triompher les sentiments,
par différents moyens (notamment des moyens picturaux, comme le
mouvement, les couleurs, les lumières…).
Commune de Gouvernement révolutionnaire qui prend le pouvoir à Paris en 1871.
Paris :
Révolution : Changement brusque et violent dans la structure politique et sociale
d’un État, qui se produit quand un groupe se révolte contre les
autorités en place et prend le pouvoir.
Puis apprends-les par cœur.
j e suis capable de
Au terme de cette leçon, tu dois être capable de :
o Présenter et analyser une peinture d’un événement du XIXe siècle ;
o Raconter les révolutions de 1830, 1848 et 1871 ;
o Connaître par cœur le vocabulaire.
Passe maintenant à la séance 2.
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
135
Séquence 10 — séance 2
Séance 2
Quels sont les principaux régimes politiques (et événements)
qui se sont succédés en France entre 1815 et 1871 ?
j e sais déjà
Ainsi, au XIXe siècle, suite à la fin de la période révolutionnaire et du premier Empire, la vie
politique française est marquée par la succession de trois mouvements populaires importants :
• La Révolution de 1830 (aboutissant à la chute de Charles X et à la mise en place de la
« Monarchie de Juillet ») ;
• La Révolution de 1848 (aboutissant à la chute de Louis-Philippe et de la « Monarchie de
Juillet », et à la proclamation de la IIe République) ;
• La Commune de Paris en 1871 (révolte du petit peuple de Paris contre le nouveau
gouvernement républicain, se terminant par répression violente).
Ces trois mouvements sont tous des mouvements populaires et libéraux, qui ont marqué
des ruptures politiques importantes; si bien que le XIXe siècle en France a été marqué par
la succession de plusieurs régimes politiques différents.
Dans ton cahier, saute une ligne, puis écris et souligne en rouge le titre suivant : « Séance 2 :
Quels sont les principaux régimes politiques (et événements) qui se sont succédés en
France entre 1815 et 1871 ? ».
Saute encore une ligne, écris et souligne en rouge le titre suivant : « A- Les régimes et
événements politiques en France de 1815 à 1871 ».
Puis prends connaissance de la frise chronologique suivante ainsi que des différents documents
qui la complètent, puis réponds aux questions.
C
Les régimes politiques qui se succèdent en France de 1815 à 1871
Exercice 4
Document 4-a : Frise chronologique des régimes politiques (ainsi que des événements et des
personnages) s’étant succédés en France de 1815 à 1871.
136
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 2 — Séquence 10
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
137
Séquence 10 — séance 2
Document 4-b : Charte constitutionnelle, octroyée par Louis XVIII, le 4 juin 1814.
« Article 1. Les Français sont égaux devant la loi, quels que soient leurs titres et leurs rangs.
Article 4. Leur liberté individuelle est garantie […].
Article 8. Les Français ont le droit de publier et de faire imprimer leurs opinions, en se conformant aux lois
qui doivent réprimer les abus de cette liberté.
Article 13. […] Au roi seul appartient le pouvoir exécutif.
Article 14. Le roi est le chef suprême de l’État ; commande les forces de terre et de mer, déclare la guerre, fait
les traités de paix.
Article 15. La puissance législative est exercée collectivement par le Roi, la Chambre des pairs et la Chambre
des députés.
Article 16. Le roi propose la loi.
Article 35. La Chambre des députés sera composée de députés élus.
Article 40. Les électeurs qui concourent à la nomination des députés ne peuvent avoir droit de suffrage s’ils ne
paient une contribution directe de 300 francs, et s’ils ont moins de 30 ans. »
Document 4-c : Extrait de la Constitution du 4 novembre 1848
« La France s’est constituée en République. En adoptant cette forme définitive de gouvernement, elle s’est
proposée pour but de marcher plus librement dans la voie du progrès et de la civilisation, d’assurer une répartition de plus en plus équitable des charges et des avantages de la société et de permettre à tous les citoyens,
sans nouvelle révolution, par l’action des institutions et des lois, de parvenir à un degré toujours plus élevé de
lumières et de bien-être. La souveraineté réside dans l’universalité des citoyens français. »
Document 4-d : Le plébiscite pour l’empire
Contexte :
Le 10 décembre 1848, Louis-Napoléon Bonaparte est élu président de la République au suffrage universel.
Le 2 décembre 1851, il dissout l’Assemblée nationale par un coup d’Etat et met ainsi fin à la deuxième
République.
Le 2 décembre 1852, après un plébiscite*, il devient l’empereur Napoléon III et fonde le Second Empire.
Question posée aux électeurs français lors du plébiscite du 21 novembre 1852 :
« Le peuple veut le rétablissement de la dignité impériale dans la personne de Louis-Napoléon Bonaparte,
avec hérédité dans sa descendance directe, légitime ou adoptive et lui donne le droit de régler l’ordre de sa
succession au trône dans la famille Bonaparte. […] »
Résultats du plébiscite, donnés par décret impérial du 2 décembre 1852 :
« 7 824 189 bulletins portent le mot « oui » ; 253 145 bulletins portent le mot « non » ; 63 326 bulletins nuls.
Louis-Napoléon Bonaparte est empereur des Français sous le nom de Napoléon III ».
*Un plébiscite est le vote du peuple au suffrage universel, qui répond par oui ou par non à une question posée
par le gouvernement.
138
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 2 — Séquence 10
Questions :
1- (Document 4-a : Régimes politiques) Quel est le régime politique mis en place en France
entre 1815 et 1848 ? (Donne son nom et sa définition)
2- (Document 4-b) Sur quel texte repose ce régime politique ? Quand et par qui a-t-il été mis
en place ?
3- (Document 4-b) Quelles libertés ce texte accorde-t-il aux Français ?
4- (Document 4-b) D’après ce texte, qui détient le pouvoir exécutif ? Qui détient le pouvoir
législatif ? Qui commande l’armée ? Que peut-on en conclure sur la répartition des
pouvoirs ?
5- (Document 4-b) D’après les articles 35 et 40, comment et par qui sont choisis les députés
de la Chambre des députés ?
6- (Document 4-a : Personnages) Quels sont les trois rois qui se succèdent entre 1815 et 1848 ?
(Donne leur nom et leurs dates de règne)
7- (Document 4-a et rappel de la séance 1) Qu’ont tenté les deux derniers de ces rois, et qui a
provoqué les révolutions de 1830 et 1848 ?
8- (Document 4-a : Régimes politiques) Quel régime politique est mis en place en 1848 ?
9- (Document 4-c) Sur quels principes ce nouveau régime politique est-il fondé ?
10- (Document 4-a : Evénements) Quelles sont les deux grandes mesures prises par la
IIe République ? (Réponse à détailler)
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
139
Séquence 10 — séance 2
11- (Document 4-d) Qui prend le pouvoir le 10 décembre 1848 ? Comment ?
Que se passe-t-il le 2 décembre 1851 ?
12- (Document 4-a : Régimes politiques et Document 4-d) Quel régime politique établit-il le
2 décembre 1852 ? Comment s’assure-t-il du soutien du peuple ?
13- (Document 4-a : Régimes politiques) Quel régime politique est mis en place en 1870 ?
(Document 4-a : Événements) Pourquoi ce nouveau régime politique est-il mis en place à
la place du Second Empire ? (Document 4-a : Régimes politiques) Jusqu’à quand ce régime
politique durera-t-il ?
14- (Document 4-e) Sur cette œuvre, comment le triomphe de la IIIe République est-il
symbolisé ? Sur qui ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices, avant de passer à la suite
de la séance.
Ainsi, plusieurs régimes politiques se sont succédés en France entre 1815 et 1848 :
Maintenant que tu as répondu à l’ensemble des questions de cette séance, prends attentivement
connaissance de la frise chronologique ci-dessous.
140
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 2 — Séquence 10
Une fois que cela est fait, prends ton cahier dans le sens horizontal et reproduis la frise
chronologique suivante en respectant les couleurs proposées et en appliquant la règle suivante :
1 cm = 5 années. N’oublie pas de recopier son titre.
Recopie ensuite la légende. Puis apprends la frise.
j e retiens
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
141
Séquence 10 — séance 2
Vocabulaire
Recopie au stylo les définitions suivantes sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la
définition à droite comme ci-dessous :
marge
Monarchie : Régime politique dans lequel l’autorité est exercée par un souverain
héréditaire.
Monarchie Monarchie dans laquelle le roi exerce un pouvoir sans partage.
absolue :
Monarchie Monarchie dans laquelle le pouvoir du roi est limité par une
constitutionnelle : constitution (les pouvoirs sont séparés entre le roi, les ministres et
l’assemblée législative…).
Charte Texte officiel octroyé par Louis XVIII le 4 juin 1814, qui garantit la
constitutionnelle : monarchie constitutionnelle (ex : séparation des pouvoirs, droit de
vote…) et accorde aux Français divers droits et libertés (ex : libertés
individuelles, liberté de la presse…).
République : Régime politique sans roi, dans lequel le gouvernement est élu par le
peuple.
Coup d’État : Prise du pouvoir par la force.
Plébiscite : Vote du peuple au suffrage universel, qui répond par oui ou par non à
une question posée par le gouvernement.
Puis apprends-les par cœur.
j e suis capable de
Au terme de cette leçon, tu dois être capable de :
o Dater, définir et caractériser les différents régimes politiques qui se sont succédé en
France entre 1815 et 1914 ; connaître les principaux événements charnières et les
personnages importants ;
o Lire, comprendre et construire une frise chronologique ;
o Connaître par cœur le vocabulaire.
Passe maintenant à la séance 3.
142
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 3 — Séquence 10
Séance 3
Comment la République parvient-elle à s’installer durablement
en France ? Quelles sont les caractéristiques et réalisations
de la IIIe République entre 1871 et 1914 ?
j e sais déjà
Ainsi, entre 1815 (fin de la période révolutionnaire et du premier Empire) et 1870
(proclamation de la IIIe République), les régimes politiques se sont succédés rapidement
en France, au gré des ruptures et crises politiques : Monarchie « constitutionnelle » de
1815 à 1848 (Restauration puis Monarchie de Juillet) ; Deuxième République de 1848 à
1852 ; Second Empire de 1852 à 1870 ; puis IIIe République.
Mais à partir de la proclamation de la IIIe République le 4 septembre 1870 et après des
débuts difficiles (guerre contre la Prusse ; premier gouvernement à tendance monarchiste ;
Commune de Paris en 1871…), la vie politique va peu à peu se stabiliser et les principes,
valeurs et symboles de la IIIe République vont progressivement s’affirmer et se généraliser.
Dans ton cahier, saute une ligne, puis écris et souligne en rouge le titre suivant : « Séance 3 :
Comment la République parvient-elle à s’installer durablement en France ? Quelles sont
les caractéristiques et réalisations de la IIIe République entre 1871 et 1914 ? ».
Saute encore une ligne, écris et souligne en rouge le titre suivant : « D- La IIIe République, ses
caractéristiques et ses réalisations ». Puis prends attentivement connaissance des documents
de l’exercice 5, et réponds ensuite aux questions.
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
143
Séquence 10 — séance 3
A
La IIIe République, ses caractéristiques et ses réalisations
Exercice 5
© Pascal Derr/Cned/2011
Document 5-a : Schéma du fonctionnement de la IIIe République
Document 5-b : Une séance à la chambre des députés en 1907, le député Jean Jaurès est à la
tribune. Peinture de René Rousseau-Decelle, 1907, musée du château de Versailles.
3
7
1
4
2
5
6
© ADAGP Droits : RMN / François Vizzavona / reproduction Daniel Arnaudet/ VZD1008Dupont/99-009988
144
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 3 — Séquence 10
Document 5-c : L’exercice du suffrage universel un bureau de vote en 1891. Peinture d’Alfred
Bramtot, 1891, mairie des Lilas.
5
6
4
3
2
1
© BridgemanArt/ XIR 39423
Questions :
1- (Document 5-a) D’après la Constitution de la IIIe République, qui détient le pouvoir
exécutif ? Qui détient le pouvoir législatif ?
2- (Document 5-a) Qui élit le président de la République ? Qui peut renverser le
gouvernement ? Par conséquent, pourquoi peut-on dire que la IIIe République est un
régime parlementaire*
*Une république parlementaire est une république dans laquelle l’institution la plus puissante est le
Parlement.
3- (Documents 5-a et 5-b) Quelles sont les deux institutions qui composent le Parlement ?
Laquelle de ces deux institutions est représentée sur le document 5-b ?
4- (Document 5-b) À partir d’une description du document 5-b, explique comment se déroule
une séance à la Chambre des députés. En t’aidant toujours du document 5-b et de sa
légende, explique en quoi ce déroulement est démocratique : tu t’attacheras pour ce
faire à deux principes fondamentaux : le multipartisme* et le débat parlementaire.
(Réponse à détailler)
*Multipartisme : Présence de plusieurs partis politiques
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
145
Séquence 10 — séance 3
5- (Documents 5-a et 5-c) Quel est l’autre grand principe, représenté sur le document 5-c, qui
fait de la IIIe République une démocratie ?
6- (Document 5-a) Pour quelles élections le suffrage universel masculin s’applique-t-il ?
7- (Document 5-c) Où et comment se déroulait le vote sous la IIIe République ? D’après
cette peinture et sa légende, quelles étaient les principales étapes d’un vote ?
8- (Document 5-c) Comment l’auteur de ce tableau montre-t-il la diversité sociale des
électeurs ? Quel message veut-il faire passer ?
9- (Document 5-c) Quels sont les deux symboles de la République française présents sur ce
tableau ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices, avant de passer à la suite
de la séance.
Ainsi, après des débuts difficiles, les lois constitutionnelles de 1875 confirment de façon
définitive le caractère républicain du régime. Et de 1876 à 1881, les Républicains font la
conquête tour à tour de tous les organes du pouvoir (Chambre des députés, présidence du
Conseil, présidence de la République, Sénat…) au détriment des monarchistes.
La IIIe République est un régime qui repose sur le suffrage universel masculin et sur la
séparation des pouvoirs :
• Le pouvoir exécutif appartient au Président de la République (ainsi qu’au Président du
Conseil et aux ministres)
• Le pouvoir législatif appartient à l’Assemblée Nationale (constituée par le Sénat et la
Chambre des députés)
La IIIe République est un régime parlementaire (surtout à partir de 1877). En effet,
l’instance principale est la Chambre des députés (élue par le peuple) ; qui vote les lois,
investit et peut renverser le Président de la République mais ne peut plus être dissoute
par lui (à partir de 1877). Le Président de la République est ainsi réduit à son rôle de
représentation.
Le fonctionnement de la Chambre des députés est dominé par le multipartisme et le débat
parlementaire.
Cette domination du législatif sur l’exécutif consacre le pouvoir du peuple par ses élus et
écarte toute tentation de pouvoir autoritaire par une seule personne.
Passe maintenant à l’exercice 6.
146
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 3 — Séquence 10
Exercice 6
Document 6 : Les grandes lois libérales mises en place sous la IIIe République
1880
Le 14 juillet devient une « journée Fête nationale annuelle ».
1881
Les réunions publiques deviennent libres.
La presse devient libre :
« Article 1. L’imprimerie et la librairie sont libres.
Article 5. Tout journal ou écrit périodique peut être publié sans autorisation préalable. »
1884
Les syndicats sont autorisés :
« Les syndicats ou associations professionnelles pourront se constituer librement sans
autorisation du gouvernement ».
1901
La liberté de créer des associations est obtenue :
« Les associations de personnes pourront se former librement sans autorisation ni déclaration
préalable ».
Questions :
1- (Document 6) Quels nouveaux droits sont acquis par la population française sous la
IIIe République ?
2- (Document 6) Quelle date a été choisie comme fête nationale française ? D’après tes
connaissances, pourquoi ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices, avant de passer à
l’exercice 7.
Exercice 7
Document 7 : Les lois scolaires Jules Ferry de 1881-1882 et Goblet de 1886
Extrait de la loi Ferry* du 16 juin 1881
« Article 1. Il ne sera plus perçu de rétribution scolaire dans les écoles primaires ni dans les salles
d’asile publiques. »
Extrait de la loi Ferry* du 28 mars 1882
« Article 2. Les écoles primaires publiques vaqueront un jour par semaine, en outre du dimanche,
afin de permettre aux parents de faire donner, s’ils le désirent, à leurs enfants, l’instruction
religieuse, en dehors des édifices scolaires.
Article 4. L’instruction primaire est obligatoire pour les enfants des deux sexes âgés de 6 ans
révolus à 13 ans révolus ; elle peut être donnée soit dans les établissements d’instruction primaire
et secondaire, soit dans les écoles publiques ou libres, soit dans les familles par le père lui-même
ou par toute autre personne qu’il aura choisie […]. »
Extrait de la loi Goblet du 30 octobre 1886
« Dans les écoles publiques de tout ordre, l’enseignement est exclusivement confié à un personnel
laïque** ».
*Jules Ferry (1832-1893) : Homme politique français, ministre puis président du Conseil sous la
IIIe République, qui est à la base de la mise en place des lois scolaires de 1881-1882.
**Laïque: Non religieux
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
147
Séquence 10 — séance 3
Questions :
1- (Document 7) À qui doit-on les lois scolaires mises en place sous la IIIe République ?
(Donne son nom, ses dates, et sa fonction)
2- (Document 7) Recopie sur ton cahier puis complète le tableau ci-dessous par le nom de
la loi (ou de l’article de loi) correspondant à la notion indiquée :
École gratuite
École laïque
École obligatoire
Loi (et article)
correspondant
3- (Document 7) De quel âge à quel âge l’école devient-elle obligatoire ?
4- (Document 7) Quels sont les différents lieux d’enseignement reconnus par la loi ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices, avant de passer à
l’exercice 8.
Exercice 8
Document 8 : La loi de séparation de l’Église et de l’État (1905)
Extraits de la loi de séparation des Églises et de l’État (1905)
« Article 1. La République assure la liberté de conscience. Elle garantit le libre exercice des cultes
[…].
Article 2. La République ne reconnaît, ne salarie, ni ne subventionne aucun culte. En
conséquence, à partir du 1er janvier qui suivra la promulgation de la présente loi, seront
supprimées du budget de l’État, des départements et des communes, toutes dépenses relatives à
l’exercice des cultes.
Article 28. Il est interdit, à l’avenir, d’élever ou d’apposer aucun signe ou emblème religieux sur
les monuments publics ou en quelque emplacement public que ce soit, à l’exception des édifices
servant au culte, des terrains de sépulture dans les cimetières, des monuments funéraires, ainsi que
des musées ou expositions.
Article 30. L’enseignement religieux ne peut être donné aux enfants âgés de 6 à 13 ans, inscrits
dans les écoles publiques, qu’en dehors des heures de classe. »
Questions :
1- (Document 8) Quel grand principe (issu de la Révolution française) est réaffirmé dans
l’article 1 ?
2- (Document 8) D’après l’article 2, quel principal changement est introduit par la loi pour
l’Église?
3- (Documents 7 et 8) À partir de cette loi, quel enseignement disparaît de l’école publique ?
Que devient-il ? (Qui peut l’enseigner ? Où ? Quand ?...)
4- (Documents 7 et 8) En conclusion, rédige un petit paragraphe qui explique ce qu’est un
État et un enseignement laïques.
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de passer à la suite
de la séance.
148
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 3 — Séquence 10
Ainsi, la mise en place du modèle républicain passe aussi par la volonté d’élargir les libertés
et les droits reconnus aux citoyens :
v Les droits politiques :
La IIIe République veut reposer sur une démocratie élargie et sur une citoyenneté active.
Ceci passe par :
• L’utilisation du suffrage universel masculin depuis 1870 (pour l’élection des députés, des
conseillers généraux, des conseillers d’arrondissement et des conseillers municipaux) ;
• Le vote de différentes lois garantissant et élargissant les libertés publiques (ex : liberté de
réunion, de presse, d’association…) ;
• La construction de mairies dans toutes les communes depuis la loi sur l’organisation
municipale de 1884.
De plus, la IIIe République adopte définitivement plusieurs symboles nationaux (cherchant
ainsi à unifier la Nation) :
• Elle fait de la Marseillaise l’Hymne national en 1879 ;
• Elle fait du 14 juillet la fête nationale, en 1880 ;
• Le drapeau tricolore ainsi que la devise « Liberté, Égalité, Fraternité » font leur
apparition sur les frontons de nombreux édifices publics (ex : mairies, écoles) à partir de
1880 ;
• Les statues et bustes de Marianne se multiplient (surtout dans les mairies).
Par ailleurs, pour les Républicains, l’École est un enjeu décisif (d’où la promulgation des lois
Jules Ferry en 1881-1882, qui rendent l’école primaire gratuite, laïque et obligatoire de 6 à
13 ans, pour les garçons et les filles). Il s’agit par là d’enraciner la République dans l’esprit
des jeunes français et d’asseoir définitivement la démocratie en France grâce à l’éducation.
Le but est d’éduquer les futurs citoyens et d’unifier la Nation (par le patriotisme, la langue
commune, les symboles communs…).
Enfin, la loi de 1905 (de séparation de l’Église et de l’État) instaure le principe de laïcité: le
pouvoir politique n’intervient plus dans le domaine religieux.
v Les droits économiques et sociaux :
Quelques avancées sociales ont lieu à la fin du XIXe et au début du XXe siècle, comme
la création de l’inspection du travail en 1874 ; l’autorisation des syndicats en 1884 ; la
réduction du temps de travail journalier ; le contrôle du travail des enfants….
Maintenant que tu as effectué les exercices, lis attentivement le résumé ci-dessous. Une fois qu’il est
lu et compris, recopie-le sur ton cahier puis apprends-le.
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
149
Séquence 10 — séance 3
j e retiens
Après des débuts difficiles (guerre contre la Prusse ; premier gouvernement à tendance monarchiste ; Commune de Paris en 1871…), la IIIe République réussit peu à peu à se stabiliser
et à affirmer progressivement ses principes, ses valeurs et ses symboles.
Ainsi, la IIIe République est un régime qui repose sur le suffrage universel masculin et sur la
séparation des pouvoirs :
• Le pouvoir exécutif appartient au Président de la République ainsi qu’au Président du
Conseil et aux ministres ;
• Le pouvoir législatif appartient à l’Assemblée Nationale (constituée par le Sénat et la
Chambre des députés).
C’est un régime parlementaire car l’instance principale est la Chambre des députés, élue
par le peuple, qui vote les lois, investit et peut renverser le Président de la République
(réduit à son rôle de représentation). Le fonctionnement de la Chambre des députés est
dominé par le multipartisme et le débat parlementaire.
La IIIe République cherche aussi à élargir les libertés et les droits politiques et sociaux reconnus aux citoyens (ex : suffrage universel masculin, liberté de réunion, de presse, d’association, de syndicat…). L’école est aussi un enjeu décisif, d’où la promulgation des lois Jules
Ferry en 1881-1882, qui rendent l’école primaire gratuite, laïque et obligatoire de 6 à
13 ans, pour les garçons et les filles. Par ailleurs, la loi de 1905 (de séparation de l’Église
et de l’État) instaure le principe de laïcité : le pouvoir politique n’intervient plus dans
le domaine religieux. Enfin, la IIIe République adopte définitivement plusieurs symboles
nationaux (cherchant ainsi à unifier la Nation) : Marseillaise, 14 juillet, drapeau tricolore,
Marianne.
Vocabulaire
Recopie au stylo les définitions suivantes sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la
définition à droite comme ci-dessous :
marge
République République dans laquelle l’institution la plus puissante est le Parlement.
parlementaire :
Multipartisme : Présence de plusieurs partis politiques différents.
Laïcité : Indépendance vis-à-vis de la religion.
Puis apprends-les par cœur.
j e suis capable de
Au terme de cette leçon, tu dois être capable de :
o Dater et caractériser les principales réalisations de la IIIe République entre 1871 et 1914
o Connaître par cœur le vocabulaire
Passe maintenant à la séance 4.
150
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 4 — Séquence 10
Séance 4
En quoi l’affaire Dreyfus constitue-t-elle une crise majeure
de la IIIe République ?
j e sais déjà
Ainsi, après une succession de régimes politiques très divers entre 1815 et 1870, la
IIIe République réussit à s’installer de façon plus durable en France à partir de 1870 et
parvient à mettre en place des valeurs, des principes et des symboles, qui restent encore
aujourd’hui des fondements essentiels de la République française. C’est le cas du suffrage
universel masculin et de la séparation des pouvoirs ; des libertés individuelles ; et surtout
des lois scolaires (qui rendent l’école gratuite, laïque et obligatoire) et de la loi de
séparation de l’Église et de l’État, qui affirme un grand principe désormais incontournable :
la laïcité.
Mais la IIIe République a également été entachée de différentes crises, surtout à la fin du
XIXe siècle (antiparlementarisme et crise boulangiste, du nom du Général Boulanger dont
on a craint qu’il ne tente un coup d’État, dans les années 1880 ; poussée des mouvements
anarchistes…). L’une des plus marquantes reste l’affaire Dreyfus, entre 1894 et 1906.
Dans ton cahier, saute une ligne, puis écris et souligne en rouge le titre suivant : « Séance 4 : En
quoi l’affaire Dreyfus constitue-t-elle une crise majeure de la IIIe République ? ».
Saute encore une ligne, écris et souligne en rouge le titre suivant : « A- L’affaire Dreyfus : crise
majeure de la IIIe République ».
Puis passe à l’exercice 9 : étudie avec attention les documents et réponds aux questions
correspondantes (au crayon à papier).
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
151
Séquence 10 — séance 4
A
L’affaire Dreyfus ; crise majeure de la IIIe République
Exercice 9
Document 9-a : Frise chronologique de l’affaire Dreyfus
152
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 4 — Séquence 10
Document 9-d : L’opinion française se divise entre les « Dreyfusards » et les « Antidreyfusards ».
1. « Cette bande de juifs a l’audace effrénée de prétendre, à force d’outrages, faire capituler la justice
militaire et la contraindre à réviser un arrêt qui a justement condamné un misérable qui livrait nos
secrets à l’ennemi. »
Edouard Drumont, « Finissez en », dans La Libre parole, le 1er janvier 1898.
2. « Les amis de Dreyfus injurient tout ce qui nous est cher, notamment la patrie et l’armée […]. Leur
complot divise et désarme la France et ils s’en réjouissent. Quand même leur client serait innocent, ils
demeureraient criminels. »
Maurice Barrès
3. « Zola n’est pas seul. Il a avec lui les hommes de pensée contre les hommes de pouvoir. Tous les
regards qui ne sont pas déviés par les bas intérêts du fanatisme politique et religieux sont tournés vers
l’ile du Diable, vers un rocher où agonise un homme, jeté là au mépris des lois et du droit le plus élémentaire. »
Jean Ajalbert, « Ca commence », dans Les droits de l’Homme, le 28 février 1898.
Document 9-c : La réhabilitation de Dreyfus : il reçoit la Légion d’honneur (1906). La Domenicha
d’ell’Corriera, 1906.
© Bridgeman/KHA 161551
Dégrader : Priver un militaire de son grade.
Réhabiliter : Rétablir les droits (et les grades militaires) d’une personne.
Antisémitisme : Haine envers les Juifs.
Questions :
1- (Document 9-a) Qui est Alfred Dreyfus ? (nationalité, métier, religion)
2- (Document 9-a) De quoi est-il accusé ?
3- (Document 9-a) À quelles peines est-il condamné ? (Document 9-b) Comment cette
condamnation est-elle symbolisée sur l’illustration du Petit Journal ?
4- (Document 9-b) Quel nom le Petit Journal utilise-t-il pour désigner Dreyfus ? Comment
Dreyfus réagit-il à sa condamnation ?
5- (Document 9-c) À qui Émile Zola s’adresse-t-il ? Par l’intermédiaire de quel média ?
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
153
Séquence 10 — séance 4
6- (Document 9-c) Qui défend-il et au nom de quel(s) principe(s) ?
7- (Document 9-c) Qui accuse-t-il et que leur reproche-t-il ? Comment qualifie-t-il
(à la ligne 2) l’affaire Dreyfus ?
8- (Document 9-d) Que provoque l’affaire Dreyfus en France ? (Réponse à détailler)
9- (Document 9-d) Quel est l’extrait qui correspond à l’opinion des « Dreyfusards »? Quels
principes les animent ?
10- (Document 9-d) Quels sont les deux extraits qui correspondent à l’opinion des
« Antidreyfusards » ?
11- (Document 9-d) Comment les Antidreyfusards justifient-ils leur opposition à la révision
du procès de Dreyfus ? Cite un passage qui prouve qu’en réalité le sentiment qui anime
beaucoup d’Antidreyfusards est l’antisémitisme.
12- (Document 9-e) Quelle est finalement l’attitude de la République française à l’égard de
Dreyfus ?
13- (Document 9-e) Quand cela se déroule-t-il ? Combien de temps l’affaire Dreyfus aura-telle finalement duré ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.
Maintenant que tu as répondu à l’ensemble des questions de la séance 4, prends connaissance des
consignes de l’exercice de rédaction puis fais-le sur ton cahier (au crayon à papier).
j e rédige
À partir de l’ensemble des documents et de tes réponses aux questions de l’exercice 9, rédige
un paragraphe d’au moins 5 lignes dans lequel tu raconteras l’affaire Dreyfus et tu expliqueras
en quoi cette affaire a constitué une crise majeure de la IIIe République (en divisant l’ensemble
de l’opinion française et en révélant des sentiments antisémites puissants).
Maintenant que tu as effectué les exercices et la rédaction, lis attentivement le résumé ci-dessous.
Une fois qu’il est lu et compris, recopie-le sur ton cahier puis apprends-le.
j e retiens
À partir de 1894 se déclenche en France « l’affaire Dreyfus » ; une affaire d’espionnage au
sein de l’armée française au profit de l’Allemagne (dans un contexte de tensions entre les
deux pays et de volonté de « revanche » de la part de la France depuis la défaite de 1870).
Cette affaire aboutit rapidement à la condamnation au bagne d’Alfred Dreyfus, officier
d’origine juive et va vite se transformer en une véritable crise politique et en une division
de la société française en deux. D’un côté, « les Dreyfusards » (autour d’Émile Zola entre
autres), qui luttent pour faire reconnaître l’innocence du capitaine Dreyfus et de l’autre
« les Antidreyfusards » qui, baignés dans un contexte d’antisémitisme et de nationalisme,
sont convaincus de la culpabilité de Dreyfus, malgré un manque de preuves flagrant.
Après plusieurs procès et rebondissements, Dreyfus est finalement acquitté et réhabilité en
1906. Cette affaire aura été longue et générale, mais cette réhabilitation marque finalement
la victoire des droits de l’Homme et d’une justice équitable, et consolide ainsi la
IIIe République.
154
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 4 — Séquence 10
Vocabulaire
Recopie au stylo les définitions suivantes sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la
définition à droite comme ci-dessous :
marge
Antisémitisme : Haine envers les Juifs.
Nationalisme : Exaltation excessive du sentiment national (qui peut susciter de
l’intolérance face aux étrangers).
Puis apprends-les par cœur.
j e suis capable de
Au terme de cette leçon, tu dois être capable de :
o Dater les principales étapes de l’affaire Dreyfus.
o Raconter le déroulement et la portée de l’affaire Dreyfus.
o Connaître par cœur le vocabulaire.
Passe maintenant à la séance 5.
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
155
Séquence 10 — séance 5
Séance 5
L’affirmation des nationalismes
Quand et comment l’unification de l’Italie a-t-elle été réalisée ?
j e sais déjà
Lors du Congrès de Vienne en 1815, l’Angleterre, l’Autriche, la Russie et la Prusse
redessinent la carte de l’Europe, sans tenir compte des différentes nations qui la
composent. Certains peuples sont donc éclatés, tandis que d’autres États sont
multinationaux.
Dès 1815, des mouvements libéraux se propagent un peu partout en Europe : les libéraux
veulent limiter le pouvoir des souverains et obtenir des libertés.
Ainsi, à Paris en 1830, une révolution chasse le roi Charles X, qui est remplacé par LouisPhilippe.
La même année, des mouvements nationaux menés par des patriotes en Grèce et en
Belgique conduisent à l’indépendance.
En 1848, un vaste mouvement révolutionnaire embrase une grande partie de l’Europe.
Parti de Paris (où Louis-Philippe est chassé du pouvoir et où la monarchie est remplacée
par la IIe République), il gagne l’Autriche, l’Allemagne et l’Italie.
Les souverains absolutistes sont obligés de fuir leurs capitales ou d’accorder des libertés
fondamentales.
Mais, le « Printemps des peuples » est finalement écrasé par les princes qui rétablissent
partout leur autorité, à l’exception de la France.
Ces mouvements révolutionnaires, nationaux ou libéraux, vont se poursuivre et se
radicaliser dans la seconde moitié du XIXe siècle dans certaines régions d’Europe, comme
dans les territoires italien et allemand ou encore dans la région des Balkans.
Prends maintenant une nouvelle double page dans ton cahier d’Histoire.
En haut de la page, écris et encadre en rouge le titre suivant « L’affirmation des nationalismes
(suite de la séquence 10 d’Histoire) ».
Puis saute une ligne, écris et souligne en rouge le titre suivant : « Séance 5 : Quand et comment
l’unification de l’Italie a-t-elle été réalisée ? ».
Saute encore une ligne, écris et souligne en rouge le titre suivant : « A- Le patriotisme italien à
travers l’œuvre de Giuseppe Verdi ».
Passe ensuite à l’exercice 10 : Étudie avec attention les opéras de Verdi puis les documents
complémentaires sur l’unification de l’Italie, puis réponds aux questions correspondantes (au
crayon à papier).
156
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 5 — Séquence 10
A
Le patriotisme italien à travers l’œuvre de Giuseppe Verdi
Exercice 10
Document 10-a : Opéra « La bataille de Legnano », Giuseppe Verdi, 1849. Extrait de l’acte I,
scène 1.
« La bataille de Legnano » est un opéra de Giuseppe Verdi qui met en scène la victoire des
Italiens sur l’empereur germanique Frédéric Barberousse lors de la bataille de Legnano en 1176.
(Traduction française de l’opéra italien)
« Vive l’Italie ! Un pacte sacré
Qui lie tous ses Fils
A fait de ces peuples
Un seul peuple de héros !
O Ligue lombarde invaincue
Déploie les drapeaux sur le champ de bataille
Et envoie le frisson de la mort envahir les os
Du féroce Barberousse
Vive l’Italie forte et une
Avec l’épée et avec l’esprit
Ce sol qui fut pour nous un berceau,
Qu’il soit la tombe de l’étranger ! »
Opéra « La bataille de Legnamo », Giuseppe Verdi, 1849. Extrait de l’acte III, scène 2.
« Nous jurons de mettre fin aux malheurs de l’Italie
En chassant ses tyrans au-delà des Alpes.
Plutôt que de connaître la retraite ou la défaite
Nous jurons de tomber sous les coups des armes ! »
« Un petit coup de pouce » à propos de cet opéra…
Giuseppe Verdi est né près de Parme, en Italie, en 1813, et meurt à Milan en 1901.
C’est un compositeur italien, qui a réalisé de nombreux opéras, dont Nabucco en 1842,
Les Lombards à la première croisade en 1843, La bataille de Legnano en 1849.
L’Italie étant à cette époque en partie sous occupation autrichienne, les patriotes italiens
voient en ces opéras des appels à la liberté et à la lutte pour l’indépendance et l’unification
de l’Italie. Verdi devient alors un symbole de la résistance contre l’occupation étrangère et un
héros du Risorgimento.
À partir des années 1860, Verdi entre dans la vie politique (ex : il est élu député au premier
parlement italien en 1861), avant de revenir à la composition d’opéras tels qu’Aïda en 1871
ou encore Otello en 1887.
Un opéra est une œuvre dramatique mise en musique, divisée en plusieurs actes et composée
de parties orchestrales et de parties chantées.
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
157
Séquence 10 — séance 5
Documents complémentaires :
Document 10-b : Opéra « Nabucco », Giuseppe Verdi, 1842. Extrait de Va pensiero, chœur
des esclaves enchaînés, Acte III, scène 4.
L’opéra « Nabucco » évoque l’esclavage des Hébreux à Babylone (sous le roi Nabuchodonosor).
Dans l’acte III, un chœur d’esclaves interprète Va pensiero, dans lequel il chante la douleur du
peuple hébreu et dans lequel il évoque la grandeur passée de ce peuple, réduit en esclavage.
(Traduction française de l’opéra italien)
« Va, pensée, sur tes ailes dorées ;
Va, pose-toi sur les pentes, sur les collines,
Où embaument, tièdes et suaves,
Les douces brises du sol natal !
Salue les rives du Jourdain,
Les tours abattues de Sion…
O ma patrie si belle et perdue!
O souvenir si cher et funeste!
Harpe d’or des devins fatidiques,
Pourquoi, muette, pends-tu au saule ?
Rallume les souvenirs dans le cœur,
Parle-nous du temps passé!
O semblable au destin de Solime
Joue le son d’une cruelle lamentation
O que le seigneur t’inspire une harmonie
Qui nous donne le courage de supporter nos souffrances ! »
© Roger Viollet/6581-12
Document 10-c : « Viva Verdi » sur les murs de Naples en 1859. Gravure colorisée,
XIXe siècle. Ces inscriptions sont faites sur les murs de Naples par des patriotes italiens qui
protestent contre l’interdiction à Naples d’un opéra de Verdi. « Viva Verdi » devient un des
cris de ralliement des patriotes italiens (notamment contre l’occupation autrichienne en
Italie) et signifie également « Victor-Emmanuel Roi d’Italie ».
158
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 5 — Séquence 10
Patriote : Personne qui aime sa patrie (= son pays)
Nationalisme : Exaltation excessive du sentiment national. Action politique visant à l’indépendance et/ou
à l’unification d’une Nation.
Nationaliste : Personne qui lutte pour l’indépendance et/ou l’unité de sa Nation.
Risorgimento : « Résurrection » ou « Renaissance » en italien. Mouvement nationaliste qui lutte pour
l’unification de l’Italie au XIXe siècle.
Questions :
1- Présentation de l’œuvre
1-1 (Document 10-a et « Un petit coup de pouce ») Qu’est-ce qu’un opéra et comment est-il
construit ?
1-2 (Document 10-a et « Un petit coup de pouce ») Quel est l’auteur de cet opéra ? (Donne
son nom et quelques éléments principaux de sa biographie)
1-3 (Document 10-a et « Un petit coup de pouce ») Quel est le nom de cet opéra ? Sa date
de réalisation ? De quoi parle-t-il (Événement historique évoqué, date …) ?
2- Description de l’œuvre
2-1 (Document 10-a) Quels sont les deux extraits de l’opéra choisis ici ?
2-2 (Document 10-a) Qui s’exprime dans ces deux extraits ? Dans quelle situation sont-ils ?
(« Un petit coup de pouce ») En quoi cela fait-il écho à la situation des Italiens du
XIXe siècle (époque de Verdi) ?
2-3 (Document 10-a) Cite un passage qui montre que :
• Verdi exhorte les Italiens au combat ;
• Verdi exalte l’amour de la patrie (de la terre natale) ;
• Verdi incite à la libération face à l’envahisseur.
2-4 (Document 10-a) Pour résumer, explique en quoi cet opéra est un hymne dans lequel
Verdi - en s’appuyant sur un exemple du passé de l’Italie - encourage le peuple italien à
lutter pour sa liberté, pour son indépendance et pour son unité.
3- Contexte historique et artistique
3-1 (Document 10-b) Quel est le nom et la date de réalisation de cet autre opéra de
Verdi ? Qui s’exprime dans cet extrait ? De quel peuple Verdi raconte-t-il l’histoire dans
cet opéra ?
3-2 (Document 10-b) En quoi cet autre opéra de Verdi est-il également un hymne à la
liberté et à la « patrie natale » ?
3-3 (Documents 10-a, « Un petit coup de pouce » et Document 10-b) En quoi peut-on dire
que Verdi est un artiste engagé (qui fait passer des idées politiques dans sa musique) ?
3-4 (Document 10-c) Explique, en t’aidant de la description de ce document, en quoi
Verdi est devenu une référence (un personnage emblématique) pour tous les patriotes
italiens du XIXe siècle.
3-5 (Documents 10-a, 10-b et 10-c) En reprenant la définition de romantisme (expliquée
dans la séance 1 de cette séquence 10), explique pourquoi on peut dire que les opéras de
Verdi sont des opéras romantiques.
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices, avant de passer à la suite
de la séance.
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
159
Séquence 10 — séance 5
Ainsi, Giuseppe Verdi (1813-1901) fut un des grands compositeurs italiens d’opéras du
XIXe siècle. Ses opéras sont des opéras romantiques, qui font appel aux sentiments de
patriotisme et d’amour de la Nation italienne et qui sont étroitement liés à l’histoire de
l’unification de l’Italie.
En effet, ces opéras (tels que Nabucco ou La bataille de Legnano) sont des hymnes à la
liberté et à la fierté nationale, dans lesquels Verdi transmet des appels au soulèvement
contre l’occupant autrichien, à l’indépendance et à l’unification. Ainsi, Verdi est devenu une
référence pour tous les patriotes italiens et un artiste engagé en faveur de l’unification.
Dans ton cahier, saute une ligne, écris et souligne en rouge le titre suivant : « B- L’unification de
l’Italie ».
Puis passe à l’exercice 11.
B
L’unification de l’Italie
Exercice 11 : L’Italie vers 1850
Document 11-a : Carte du territoire italien vers 1850
© Pascal Derr/Cned/2011
160
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 5 — Séquence 10
Document 11-b : Texte de Giuseppe Mazzini (patriote italien, fondateur du mouvement
nationaliste « Jeune Italie » en 1831), « L’Italie, l’Autriche et le pape », dans Revue
indépendante, septembre 1845.
« Nous sommes un peuple de vingt et un à vingt-deux millions d’Hommes, désignés depuis
un temps immémorial sous le même nom, celui du peuple italien, renfermé entre les limites
naturelles les plus précises que Dieu ait jamais tracées, parlant la même langue, ayant les mêmes
croyances, les mêmes mœurs, les mêmes habitudes, fiers du plus glorieux passé politique,
scientifique, artistique, qui soit connu dans l’histoire européenne.. […]
Pourtant, nous n’avons pas de drapeau, pas de nom politique, pas de marché commun, pas de
rang parmi les Nations de l’Europe. Nous sommes démembrés en huit États, indépendants les
uns des autres, sans alliances, sans unité de vue, sans contacts réciproques réguliers. Deux de
ces États (La Lombardie et la Vénétie) appartiennent à l’Autriche. Les autres États en subissent
aveuglément l’influence.
L’Italie veut être une Nation. »
Questions :
1- (Document 11-b) En combien d’États se divisait le territoire italien en 1850 ? Selon
Mazzini, que manque-t-il à l’Italie pour devenir une vraie nation ?
2- (Documents 11-a et 11-b) Sous l’autorité de quel grand empire se trouvent les États du
Nord de l’Italie (Lombardie et Vénétie) ?
3- (Document 11-a) Parmi les États italiens de 1850, cite deux royaumes et deux duchés.
Quel est le statut particulier de l’État occupant le centre de l’Italie et comprenant Rome ?
4- (Document 11-b) Selon Mazzini, qu’est-ce qui fait l’unité de l’Italie malgré ce
morcellement de son territoire ? Quelle phrase montre qu’il revendique l’indépendance
et l’unification de l’Italie ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.
Ainsi jusque dans les années 1850, le territoire italien n’est pas occupé par une seule Nation
mais est morcelé en huit États (royaume de Piémont-Sardaigne, Vénétie, Lombardie, duché
de Parme, duché de Modène, duché de Toscane, État de l’Église, royaume des Deux-Siciles).
Certains de ces États ont été annexés par l’Autriche (Vénétie et Lombardie) et d’autres sont
sous son influence directe.
Mais les Italiens ont de plus en plus conscience d’appartenir à un même peuple, avec un
même passé, une même langue, de mêmes valeurs... À partir de 1852, le roi de PiémontSardaigne Victor-Emmanuel II et son président du conseil (= 1er ministre) Cavour se fixent un
objectif auquel se rallient tous les patriotes italiens : réaliser l’unification de l’Italie. C’est le
début du « Risorgimento ».
Passe ensuite à l’exercice 12.
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
161
Séquence 10 — séance 5
Exercice 12 : L’unification de l’Italie
Document 12-a : Carte de l’unification progressive de l’Italie, entre 1850 et 1871
© Pascal Derr/Cned/2011
Document 12-b : L’entrée de Garibaldi et de Victor-Emmanuel II à Naples en octobre 1860
(suite à la victoire de Garibaldi et de ses chemises Rouges sur les armées du roi des DeuxSiciles). Estampe du XIXe siècle. Musée du Risorgimento, Brescia.
© Roger-Viollet/8785-6
162
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 5 — Séquence 10
Questions :
1- (Document 12-a) Quel royaume italien est à la base de l’unification italienne ? En quelle
année ? Autour de quel roi et de quel premier ministre ?
2- (Document 12-a) Comment ce royaume libère-t-il le Nord du territoire italien de l’emprise
autrichienne ? Avec l’aide de quel pays ? Quel territoire ce pays obtient-il en échange de
son aide ?
3- (Documents 12-a et 12-b) Grâce à quel personnage et grâce à quel événement le Sud de
l’Italie (royaume des deux Siciles) est-il rattaché au royaume de Piémont Sardaigne ?
À quelle date ?
4- (Document 12-a) Quel est le dernier territoire rattaché au royaume de PiémontSardaigne ? Ainsi, quand l’unification de l’Italie s’achève-t-elle ?
5- (Document 12-a) Quelle ville en devient la capitale ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices, avant de passer à la suite
de la séance.
Ainsi, en 1859, les armées du royaume de Piémont-Sardaigne, aidées par la France de
Napoléon III, battent l’Autriche, qui doit abandonner la Lombardie. La France obtient en
échange de cette aide deux territoires : le comté de Nice et la Savoie.
Tandis que les patriotes des États du centre de l’Italie chassent leurs princes (ce qui leur
permet de rattacher ces États au royaume de Piémont-Sardaigne), Giuseppe Garibaldi et
ses Chemises Rouges s’emparent du royaume des Deux-Siciles. En 1861, après être entré
triomphalement dans Naples, Victor-Emmanuel II poursuit l’unification et devient roi
d’Italie.
L’unité italienne est achevée en 1871, après le rattachement de la Vénétie et des États de
l’Église. Rome devient la nouvelle capitale du royaume.
Passe ensuite à l’exercice de rédaction.
j e rédige
À partir de l’ensemble des exercices de cette séance 5 et notamment à partir de l’exemple des
opéras de Giuseppe Verdi, rédige un paragraphe d’au moins 5 lignes dans lequel tu raconteras
l’unification de l’Italie (contexte et causes, acteurs et déroulement, conséquences et portée).
Maintenant que tu as effectué l’ensemble des exercices de la séance, lis attentivement le résumé
ci-dessous. Une fois qu’il est lu et compris, recopie-le sur ton cahier puis apprends-le.
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
163
Séquence 10 — séance 5
j e retiens
Huit États, une nation
Jusque dans les années 1850, l’Italie est morcelée en plusieurs États, dont certains (la
Lombardie et la Vénétie) ont été annexés à l’Autriche. Mais les Italiens ont de plus en plus
conscience d’appartenir à un même peuple, lié par sa langue, son histoire, sa religion...
À partir de 1852, le roi de Piémont-Sardaigne Victor-Emmanuel II et son 1er ministre Cavour
se fixent un objectif auquel se rallient tous les patriotes italiens : réaliser l’unification de
l’Italie.
Les étapes de l’unification italienne
En 1859, les armées de Piémont-Sardaigne, aidées par la France, battent l’Autriche, qui
doit abandonner la Lombardie. La France reçoit en échange de cette aide la Savoie et le
comté de Nice.
Tandis que les patriotes des États du centre chassent leurs princes, Giuseppe Garibaldi
s’empare du royaume des Deux-Siciles. En 1861, Victor-Emmanuel II devient roi d’Italie.
L’unité italienne est achevée en 1871, après le rattachement de la Vénétie et des États de
l’Église, Rome devient la nouvelle capitale du royaume.
Vocabulaire
Recopie au stylo les définitions suivantes sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la
définition à droite comme ci-dessous :
marge
Opéra : Œuvre dramatique mise en musique, divisée en plusieurs actes et
composée de parties orchestrales et de parties chantées.
Patriote : Personne qui aime sa patrie (= son pays).
Nationalisme : Exaltation excessive du sentiment national. Action politique visant à
l’indépendance et/ou à l’unification d’une Nation.
Nationaliste : Personne qui lutte pour l’indépendance et/ou l’unité de sa Nation.
Risorgimento : « Résurrection » ou « Renaissance » en italien. Mouvement nationaliste
qui lutte pour l’unification de l’Italie au XIXe siècle.
Puis apprends-les par cœur.
j e suis capable de
Au terme de cette leçon, tu dois être capable de :
o Présenter et analyser un opéra du XIXe siècle ;
o Raconter l’unification de l’Italie ;
o Connaître par cœur le vocabulaire.
Passe maintenant à la séance 6.
164
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 6 — Séquence 10
Séance 6
Quelles conséquences les revendications nationales ont-elles
sur l’Europe (et sur la carte de l’Europe) au XIXe siècle ?
j e sais déjà
Ainsi, la première moitié de XIXe siècle est marquée par plusieurs mouvements
révolutionnaires, libéraux (luttant contre les pouvoirs absolus et pour le respect des
libertés et droits du peuple) ou nationaux (luttant pour obtenir l’indépendance d’un
peuple ou l’unité d’un pays), se propageant sur une grande partie de l’Europe.
Ces mouvements révolutionnaires se poursuivent dans la seconde moitié du XIXe siècle
dans certaines régions d’Europe, notamment sur le territoire italien qui, grâce à l’action
des patriotes, réalise progressivement (entre 1852 et 1871) son unification, autour
du royaume de Piémont-Sardaigne (monarchie constitutionnelle), de son roi VictorEmmanuel II et de son président du Conseil Cavour.
Sur ton cahier, saute une ligne, écris et souligne en rouge le titre suivant : « Séance 6 : Quelles
conséquences les revendications nationales ont-elles sur l’Europe (et sur la carte de
l’Europe) au XIXe siècle ? ».
Saute encore une ligne, écris et souligne en rouge le titre suivant : « A- Les revendications
nationales au XIXe siècle et leurs conséquences sur la carte de l’Europe ».
Passe ensuite à l’exercice 13.
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
165
Séquence 10 — séance 6
A
Les revendications nationales au XIXe siècle et leurs conséquences sur la carte
de l’Europe
Exercice 13
Document 13-a : Carte de l’Europe en 1848
© Pascal Derr/Cned/2011
166
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 6 — Séquence 10
Document 13-b : Carte de l’Europe en 1914
© Pascal Derr/Cned/2011
État multinational : État composé de plusieurs nationalités
Questions :
1- (Documents 13-a et 13-b) Présente les deux documents.
2- (Documents 13-a et 13-b) Quels sont les deux pays européens qui réalisent leur unification
entre 1848 et 1914 ?
3- (Documents 13-a et 13-b) Quels nouveaux pays sont apparus entre 1848 et 1914 ? Par
conséquent, quels peuples (nationalités) ont acquis leur indépendance ?
4- (Document 13-b) Quels pays restent en revanche multinationaux en 1914, avec des
revendications nationalistes (et donc des tensions) qui subsistent ?
5- (Document 13-b) Quels sont les territoires qui restent contestés en 1914 ? Entre quels pays ?
6- (Documents 13-a et 13-b) Quels changements l’empire d’Autriche a-t-il subi entre 1848 et
1914 ?
7- (Documents 13-a et 13-b) Quel empire a perdu tout son territoire européen entre 1848 et
1914 ?
8- (Document 13-b) Quels sont les deux empires centraux (au centre de l’Europe) puissants
en 1914 ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
167
Séquence 10 — séance 6
Ainsi, en 1848, l’Europe comprend, en dehors des États-nations anciennement constitués
(comme la France, l’Espagne, le Portugal, le Royaume-Uni…), des empires multinationaux
(c’est-à-dire des empires comprenant plusieurs peuples ; comme l’Empire d’Autriche ou
l’Empire ottoman) et au contraire des territoires non unifiés mais aspirant à la réalisation
d’un État-nation (comme l’Allemagne ou l’Italie).
Cette composition de la carte de l’Europe va, sous l’effet du réveil des revendications
nationales, être amenée à évoluer grandement jusqu’en 1914.
En effet, deux territoires vont réaliser leur unité, aboutissant à la création de deux nouveaux
États-nations : l’Italie (1870) et l’Allemagne (1871).
Au contraire, au sein des grands empires multinationaux, ce réveil des revendications
nationales aboutit à l’indépendance de certaines minorités nationales, et donc au recul de
ces empires au profit de la création de nouveaux pays (comme dans la région des Balkans,
avec la création de pays tels que la Bulgarie, la Roumanie, la Serbie, l’Albanie…).
Passe ensuite à l’exercice 14.
Exercice 14 : L’unification de l’Allemagne
Document 14 : Extraits de discours et écrits d’Otto von Bismarck
Otto von Bismarck (1815-1898) fut chancelier du roi de Prusse Guillaume 1er à partir de 1862,
et se donna à partir de là comme priorité l’unification de l’Allemagne autour du royaume de
Prusse.
1. Une unification allemande par la force
« Les frontières données à la Prusse au congrès de Vienne ne sont pas bonnes. Ce n’est pas par
des discours, des associations et des votes de majorité que les grandes questions de notre temps
seront résolues […] Mais par le fer et par le sang. »
Discours du 30 septembre 1862.
2. La guerre contre l’Autriche
« Il n’y a pas de place pour deux en Allemagne. C’est pourquoi je veux abattre l’Autriche.
Je veux donner à la Prusse la situation prépondérante qui lui revient de droit. La monarchie
autrichienne est fort peu allemande. […] Sa véritable force consiste dans le faisceau des races
nombreuses qui la composent. »
Discours de 1864.
3. La guerre contre la France
« L’abîme creusé entre le sud et le nord de l’Allemagne ne pouvait être comblé que par une
guerre nationale contre le peuple voisin, notre séculaire agresseur. Il fallait une guerre francoallemande. »
Pensées et souvenirs, 1899.
Questions :
1- (Document 14, textes 1, 2, 3) Qui est l’auteur de ces différents textes ? (Donne son nom, ses
dates et sa fonction)
2- (Document 14, texte 1) Qu’est-ce que l’auteur veut réaliser pour l’Allemagne ? Autour de
quel royaume principal ?
3- (Document 14, texte 1) Par quel moyen compte-t-il y parvenir ?
4- (Document 14, texte 2) Contre qui souhaite-t-il faire la guerre d’abord ? Pourquoi ?
5- (Document 14, texte 3) Contre qui compte-t-il ensuite faire la guerre afin d’achever l’unité
allemande ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.
168
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 6 — Séquence 10
Ainsi, avant les années 1860, le territoire allemand est composé de 39 États regroupés
dans une Confédération germanique, dirigée par l’Autriche. Le plus vaste de ces Etats est le
royaume de Prusse, qui a organisé, sans l’Autriche, une union douanière avec tous les autres
États allemands. En 1862, le roi de Prusse Guillaume 1er nomme comme chancelier Otto von
Bismarck, qui est décidé à réaliser l’unité allemande.
Grâce à la victoire de Sadowa en 1866, Bismarck élimine l’influence de l’Autriche en
Allemagne. La Prusse s’agrandit et regroupe les États de l’Allemagne du Nord dans une
confédération.
En 1870, Bismarck entre en guerre contre la France afin de rallier les États du sud à la
Confédération. Victorieuse, l’Allemagne annexe l’Alsace et une partie de la Lorraine.
Elle achève son unité en 1871 par la proclamation de l’Empire allemand.
Passe maintenant à l’exercice 15.
Exercice 15 : La question des Balkans
Document 15 : Cartes des Balkans entre 1850 et 1914
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
169
Séquence 10 — séance 6
© Pascal Derr / Cned / 2011
Questions :
1- (Document 15) Par quel empire la région des Balkans est-elle occupée jusqu’en 1850 ?
Quelles minorités nationales ce grand empire comprenait-il ?
2- (Document 15) Quel est le premier État balkanique à prendre son indépendance ?
En quelle année ?
3- (Document 15) Quels Etats balkaniques sont créés entre 1850 et 1914 ?
4- (Document 15) Quels grands empires voisins cherchent désormais à dominer la région
des Balkans ?
5- (Document 15) Pourquoi peut-on dire que les Balkans sont une « poudrière » (région où
subsistent de vives tensions) en 1914 ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.
Ainsi, la région des Balkans est une région qui comprend une multitude de peuples, de
langues, de religions… Cette région était dominée jusque dans les années 1850 par l’empire
ottoman, qui perd progressivement de son influence dans la seconde moitié du XIXe siècle,
laissant la place au développement des sentiments nationaux et patriotes au sein des
minorités nationales (ex : Bosniaques, Serbes, Roumains, Bulgares, Grecs…).
Certaines de ces minorités réussissent à obtenir l’indépendance, formant ainsi de nouveaux
États comme la Grèce en 1830 puis la Bulgarie, la Serbie, l’Albanie, la Roumanie, le
Monténégro, la Bosnie-Herzégovine…
Mais cette région attire également peu à peu la convoitise des grands empires voisins,
comme la Russie ou l’Autriche-Hongrie, et comprend toujours des minorités nationales
non indépendantes… tout ceci en faisant une région instable et soumise à des tensions
fréquentes (et qui se transformera en véritable poudrière en 1914).
Passe désormais à l’exercice de rédaction.
j e rédige
À partir de l’ensemble des documents et de tes réponses aux questions de cette séance
6, rédige un paragraphe d’au moins 5 lignes qui explique comment les nationalismes ont
bouleversé la carte de l’Europe entre 1848 et 1914.
170
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 6 — Séquence 10
Maintenant que tu as effectué l’ensemble des exercices de la séance ainsi que la rédaction, lis
attentivement le résumé ci-dessous. Une fois qu’il est lu et compris, recopie-le sur ton cahier puis
apprends-le.
j e retiens
Entre 1848 et 1914, la carte de l’Europe s’est grandement modifiée.
Ainsi, en 1848, l’Europe comprenait, en dehors des États-nations anciennement constitués
(comme la France ou le Royaume-Uni…), des empires multinationaux (comme l’empire
d’Autriche ou l’empire ottoman) et au contraire des territoires non unifiés mais aspirant à
la réalisation d’États-nations (comme l’Allemagne ou l’Italie).
C’est donc sous l’effet du réveil des revendications nationales que cette composition de la
carte de l’Europe va être amenée à évoluer grandement jusqu’en 1914.
En effet, deux territoires vont réaliser leur unité, aboutissant à la création de deux nouveaux
États-nations : l’Italie (1870) et l’Allemagne (1871).
État autour duquel s’est fait
l’unité
Roi
Premier ministre
Date d’achèvement de
l’unité
Les populations ont-elles été
consultées ?
Unité italienne
Le royaume de PiémontSardaigne
Victor-Emmanuel II
Cavour
Unité allemande
Le royaume de Prusse
Guillaume Ier
Bismarck
1870
1871
Oui, les Patriotes (chemises
rouges) ont participé à la
libération des États.
Non
Au contraire, au sein des grands empires multinationaux, ce réveil des revendications nationales aboutit à l’indépendance de certaines minorités nationales, et donc au recul de ces
empires au profit de la création de nouveaux pays (comme dans la région des Balkans, avec
la création de pays tels que la Grèce, puis la Bulgarie, la Roumanie, la Serbie, l’Albanie…).
Vocabulaire
Recopie au stylo les définitions suivantes sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la
définition à droite comme ci-dessous :
marge
État multinational : État composé de plusieurs peuples (nationalités).
État-nation : État composé d’un même peuple et d’une même identité.
Mouvement Mouvement de lutte contre le pouvoir absolu et pour le respect des
libéral : libertés.
Mouvement Mouvement de lutte d’une nationalité pour se libérer d’une domination
national : étrangère ou pour réaliser l’unité nationale.
Chancelier : Premier ministre de la Prusse puis de l’Allemagne unifiée.
Confédération Union des États allemands créée lors du congrès de Vienne et présidée
germanique : par l’Autriche. Elle précède l’Empire allemand, unifié en 1871.
Puis apprends-les par cœur.
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
171
Séquence 10 — séance 6
j e suis capable de
Au terme de cette leçon, tu dois être capable de :
o
Savoir décrire et expliquer les conséquences des revendications nationales au cours du
XIXe siècle.
o
Savoir situer sur une carte les principales puissances européennes à la fin du XIXe siècle.
o
Connaître les deux personnages principaux : Bismarck et Cavour.
o
Connaître et savoir utiliser les deux repères chronologiques (unification de l’Italie 1870 ;
unification de l’Allemagne 1871).
o
Connaître par cœur le vocabulaire.
Révision sur l’ensemble de la séquence 10…
j e m’évalue
Pour être sûr que tu as bien compris et appris toute la séquence 10, réponds aux questions
suivantes…
1- Cite un peintre et un compositeur du courant romantique.
2- Quel roi est chassé du pouvoir par la Révolution de 1830 et pourquoi ?
3- Quelles sont les deux réalisations principales de la IIe République ?
4- Comment nomme-t-on le vote du peuple au suffrage universel, qui répond par oui ou
par non à une question posée par le gouvernement ?
5- Quand a eu lieu la « Commune de Paris » ?
6- À qui doit-on les lois scolaires de 1881-1882 en France, rendant l’école gratuite
obligatoire et laïque ?
7- En France, quelle crise touche la IIIe République entre 1894 et 1906 ?
8- Quels sont les deux États européens ayant réalisé leur unification dans la seconde
moitié du XIXe siècle ?
9- Comment se nomme un État composé de plusieurs peuples ?
10- Qu’appelle-t-on le « Risorgimento » ?
Vérifie maintenant tes réponses dans le livret de corrigés. Si tu as moins de 6 bonnes
réponses, il est nécessaire que tu revoies la leçon avant de passer à la séquence suivante.
Le coin des curieux
Si tu es curieux et que tu veux en savoir plus sur les thèmes abordés lors de cette séquence 10, tu
peux te tourner vers les différentes sources suivantes :
•
172
Sur la France au XIXe siècle (notamment autour des années 1830), tu peux te référer
à l’œuvre « Les Misérables » de Victor Hugo où tu retrouveras (entre autres) le
personnage de Gavroche, inspiré du « gamin du peuple » participant aux barricades
de 1830, dépeint par Eugène Delacroix dans son tableau « La liberté guidant le peuple ».
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 6 — Séquence 10
•
Sur la Commune de 1871, tu peux te renseigner sur Louise Michel (en allant voir sa
biographie et/ou ses écrits). Tu peux aussi lire la bande dessinée intitulée « Le cri du
peuple », de Tardi et Vautrin (qui traite de façon précise et exacte les événements de la
Commune).
•
En ce qui concerne les lois scolaires Jules Ferry ainsi que l’école de la IIIe République,
tu peux aller voir des peintures ou des photographies de salles de classe telles qu’elles
se présentaient autour de 1900 (comme par exemple la peinture de Jean Geoffroy,
En classe : le travail des petits, 1889, Paris ou encore des photographies comme celle
d’Une école primaire pour garçons, en Indre-et-Loire, en 1909). Tu peux aussi te rendre
sur le site internet du Musée de l’école 1900 (en Auvergne) qui reconstitue une école
telle qu’elle pouvait se présenter dans les années 1900 (salles de classe ; logement de
l’enseignant ; activités scolaires…) : http://www.ecole1900.fr/.
•
Tu peux enfin consulter « Le tour de la France par deux enfants », qui est un manuel
scolaire écrit par Augustine Fouillée (sous le pseudonyme de G. Bruno) publié en 1877
(qui montre ce que pouvait être un manuel scolaire sous la IIIe République).
•
Pour approfondir sur la IIIe République et ses symboles, tu peux aller voir diverses
représentations de Marianne, en tapant « statue de Marianne » ou « buste de
Marianne » sur la barre de recherche de Google (images) ; notamment Le monument
de la République (représentée sous les traits de Marianne entourée de diverses symboles
et attributs) réalisée par les frères Morice en 1880 sur la place de la République à Paris
ou encore la statue du Triomphe de la République réalisée par Jules Dalou sur la place de
la Nation à Paris et inaugurée le 19 novembre 1899 ; ou enfin la peinture Le Triomphe
de la République, allégorie de 1875, lithographie conservée au musée Carnavalet de
Paris.
•
Pour en savoir plus sur l’affaire Dreyfus, tu peux te rendre sur le site internet :
http://www.dreyfus.culture.fr/fr/. Tu peux aussi aller lire le texte intégral de l’article
« J’accuse » d’Emile Zola (en tapant « J’accuse » Émile Zola dans la barre de recherche
Google). Enfin, des films ont été réalisés sur cette affaire, et peuvent être intéressants
à visionner, notamment L’affaire Dreyfus d’Yves Boisset.
© Bridgeman Giraudon / 169527
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
173
Séquence 10 — séance 6
•
En ce qui concerne l’unification de l’Italie et de l’Allemagne, tu peux te renseigner
plus en détail sur les personnages importants de ces unifications : en recherchant (sur
internet par exemple) les biographies du roi Victor-Emmanuel II et de son ministre
Camillo Cavour pour l’Italie ; et celles de Guillaume 1er (roi de Prusse puis empereur
allemand) et de son premier ministre Otto von Bismarck pour l’Allemagne.
Tu peux aussi aller voir des œuvres d’art se rapportant à ces unifications, comme La
proclamation de l’Empire allemand le 18 janvier 1871, Huile sur toile réalisée en 1885 par
Anton von Werner, et actuellement conservée au Bismarck museum, à Friedrichsruh en
Allemagne.
© AKG 97969
•
174
Concernant l’Histoire des Arts, et plus spécifiquement Eugène Delacroix, tu peux te
rendre sur le site internet du musée Delacroix : http://www.musee-delacroix.fr/fr/, afin
d’en savoir plus sur le peintre et sur ses œuvres. Pour ce qui est de l’œuvre La liberté
guidant le peuple, tu peux te rendre sur le site du musée du Louvre qui en offre des
études précises et détaillées, notamment à l’adresse suivante :
http://www.louvre.fr/llv/oeuvres/detail_notice.jsp?CONTENT%3C%3Ecnt_id=1013419
8673237674&CURRENT_LLV_NOTICE%3C%3Ecnt_id=10134198673237674&FOLDER
%3C%3Efolder_id=9852723696500815.
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
séance 6 — Séquence 10
© RMN / 98-007352
•
Enfin, toujours en Histoire des Arts, tu peux approfondir tes recherches sur le
compositeur Giuseppe Verdi (en allant voir sa biographie, sur internet entre autres).
Il peut aussi être très intéressant que tu ailles écouter et/ou voir des extraits de ses
opéras, notamment en tapant « La bataille de Legnano » ou encore « Nabucco »
(« Chœur des esclaves » OU « Va pensiero ») dans Youtube.
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e —
175