Problématiques
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EXTRAI T S O M M A I R E E XTRAITS DU LIVRE DU PROFESSEUR HISTOIRE - CHAPITRE 3 La remise en cause de l’absolutisme Introduction et bibliographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Problématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Corrigés des exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 GÉOGRAPHIE - CHAPITRE 1 La diversité de l’Europe (extraits) Introduction et bibliographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Problématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Corrigés des exercices. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 F ICHES D ’ ACTIVITÉS PHOTOCOPIABLES HISTOIRE - FICHE 3 Les Lumières et l’éducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 GÉOGRAPHIE - FICHE 1 Capitales d’Europe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2 H I S T O I R E CHAPITRE 3 La remise en cause de l’absolutisme Introduction Le Bulletin officiel invite l’enseignant à ne pas entrer dans le détail des événements mais bien plutôt à montrer que l’existence de nouveaux régimes politiques (monarchie parlementaire anglaise et démocratie américaine) ainsi que « les aspirations politiques liées à la philosophie des Lumières mettent en cause les principes de la monarchie absolue ». La France d’Ancien Régime est en crise à la fois sociale, politique et culturelle. Il s’agit de mettre en valeur l’influence de la pensée des Lumières dans les systèmes politiques et le rôle joué par les révolutions dans une société d’Ancien Régime en crise à l’origine d’une nouvelle Europe. L’esprit des Lumières est avant tout un esprit qui synthétise les idées nées depuis l’Antiquité. Sa nouveauté réside dans la combinaison qui s’opère à cette époque pour transformer la société et combattre le despotisme, l’obscurantisme et l’intolérance religieuse. Cette lecture dynamique des révolutions peut être difficile à faire passer en classe de quatrième. Il s’agit d’intégrer dans son cours à la fois le thème de la circulation des idées dans les livres ou gazettes mais aussi celui de la circulation des hommes (philosophes, savants, militaires…). Les cartes, les textes ou tableaux choisis dans le manuel offrent plusieurs entrées possibles dans ces deux thèmes. L’axe chronologique de la page 43 peut aussi servir à relier ou présenter les passerelles ayant conduit aux révolutions. Seule une minorité cultivée est concernée par ces idées nouvelles. Cependant, l’unité de l’Europe du XIXe siècle prend ici son sens en créant un homme plus libre et une société nouvelle qui s’affirment différemment face au monde. Ce n’est plus seulement une Europe unie par une histoire romaine ou une religion catholique dominante (Todorov). Biographie indicative Bibliographie générale pour le chapitre ◗ BERCE Yves-Marie, Révoltes et révolutions dans l’Europe moderne, XVIe-XVIIIe siècles, Paris, 1980. ◗ BELY Lucien (dir.), Dictionnaire de l’Ancien Régime, PUF, 1996 (réédité en collection de poche en 2002). ◗ CALVET Robert, Révoltes et révolutions en Europe et aux Amériques, 1773-1802, Armand Colin, 2004. ◗ DELON Michel (dir.), Dictionnaire européen des Lumières, PUF, 1997. ◗ FERRONE Vianzo (dir.) et ROCHE Daniel, Le monde des Lumières, Fayard, 1999. ◗ HINCKER François, L’Europe des Lumières, Documentation Photographique, n° 7006, août 1991. ◗ JOURDAN Annie, La Révolution, une exception française ?, Flammarion, 2004. Bibliographie sur la Révolution américaine ◗ COTTERET Bernard, La Révolution américaine ou la quête du bonheur, Perrin, 2003. ◗ KASPI André, L’indépendance américaine 1763-1789, coll. Archives, Julliard, 1976. Bibliographie sur les Lumières ◗ Catalogue de l’exposition Lumières ! Un héritage pour demain dirigé par Yann Fauchois, Thierry Grillet et Tzvetan Todorov, éditions Bibliothèque nationale de France, 2006. ◗ DARNTON Robert, L’Aventure de l’Encyclopédie, Seuil, Points Histoire, 1992. ◗ PROUST Jacques, Diderot et l’Encyclopédie, Albin Michel, Bibliothèque de l’évolution de l’humanité, 1995. ◗ VOVELLE Michel (dir.), L’homme des Lumières, Seuil, 1996. ◗ Le numéro 307 du magazine L’Histoire, daté de mars 2006 qui propose un dossier très complet intitulé : « Liberté ! La révolution des Lumières ». Quelques sites Internet et DVD ◗ www.BNF.fr : voir le site de l’exposition L’Europe et les Lumières. ◗ Dévédédoc, De la Renaissance aux Lumières, CNDP, 2002. Ouvrages de jeunesse ◗ BADINTER Elisabeth et DUHEME Jacqueline, Les passions d’Émilie, la marquise du Châtelet une femme d’exception, Gallimard Jeunesse, 2006. ◗ CHANDERNAGOR Françoise, L’enfant des Lumières. ◗ MONTESQUIEU, Les Lettres persanes, La bibliothèque Gallimard, texte et dossier, 1999 : un bon outil pour les lycéens et pour l’enseignant qui souhaite approfondir l’étude des Lettres avec le collègue de Français. ◗ GOLDZING Jean, Voltaire, La légende de Saint Arouet, Découvertes Gallimard, 1989. ◗ Tous les romans de la collection « Les enfants des Lumières » parus chez Nathan poche. CHAPITRE 3 ■ Histoire 3 Problématiques LEÇON 1 L’Angleterre : une monarchie limitée L’accompagnement des programmes de 4e rappelle que les « libertés anglaises » sont à étudier à partir de l’Habeas Corpus (1679) et de la Déclaration des droits (1689) pour mettre en évidence la limitation de la monarchie. L’évolution du système anglais s’inscrit dans un mouvement qui a commencé au Moyen Âge après la défaite de Bouvines, comme le rappelle le cours. L’Habeas Corpus est la première limitation de l’arbitraire royal et marque profondément notre système judiciaire aujourd’hui encore. PATRIMOINE Le XVIIIe siècle : le siècle des Lumières Kant donne une définition du philosophe des Lumières : ce dernier poursuit trois démarches fondamentales : 1) l’émancipation de la pensée de l’homme grâce à la connaissance pour accéder à la critique ; 2) l’acceptation de la pluralité des idées pour nourrir le monde ; 3) la remise en question des idées reçues de son temps pour faire évoluer la société. Le siècle des Lumières débute traditionnellement avec la mort de Louis XIV en 1715 et s’achève avec le coup d’État du 18 Brumaire An II (9 novembre 1799). Louis XIV a encouragé la société à une certaine légèreté, au goût des fêtes et au luxe. Après des années de guerre, les écrivains remettent en cause l’Ancien Régime. Ils publient leurs œuvres à l’étranger (souvent à Amsterdam) pour contourner la censure royale. Comme à la Renaissance, l’Antiquité est donnée en exemple de rigueur et d’équilibre et plus particulièrement la République romaine : c’est ce que rappelle le portrait de Montesquieu ou encore l’allusion à Minerve, déesse de la Sagesse, des Arts et des Sciences (Athéna pour les Grecs). L’expansion économique favorise la bourgeoisie d’affaire tandis que l’autorité royale réagit difficilement face aux crises financières qui semblent impossibles à résoudre. Des philosophes tels que Montesquieu dans les Lettres Persanes dénoncent les cadres politiques français, proposant la sépara- 4 Histoire ■ CHAPITRE 3 tion des pouvoirs, influençant les rédacteurs de la Constitution américaine. Voltaire, de son vrai nom François Marie Arouet, s’est réfugié en Angleterre d’où il rentre séduit par la monarchie parlementaire. Le document 1 offre l’occasion de présenter les lieux et moyens de diffusion des idées des Lumières cependant, il faut être aussi attentif au fait qu’il s’agit d’un tableau peint en 1812 et non en 1755. Joséphine de Beauharnais, soucieuse d’inscrire la haute société dans le courant des idées de liberté des Lumières, a commandé ce tableau. Il présente le salon de Madame Geoffrin entourée de quelques-uns des plus célèbres philosophes des Lumières. L’appui de la bonne et haute société permettait aux hommes de lettres d’obtenir financements et aides sans lesquels il ne leur était pas possible d’écrire. C’est ce même lien de protection typique de l’Ancien Régime que l’on retrouve dans la présence des philosophes auprès des despotes éclairés (voir la carte page 42). L’autocensure était de rigueur pour les Lumières, mais leur présence, pensaient-ils, pouvait également faire avancer les idées de tolérance religieuse. Leur présence dans les cadres politiques et sociaux est manifeste grâce aux Académies et sociétés qui, même censurées, existent et contournent les poids qui pèsent sur elles. À la Convention, Robespierre condamnera les Encyclopédistes comme « fiers dans leurs écrits et rampants dans les antichambres ». PATRIMOINE Diderot et l’Encyclopédie Pour reprendre une citation de Jacques Proust, historien de l’Encyclopédie, Diderot est le « premier homme de lettres qui ait considéré la technologie comme une partie de littérature. » Il invite le lecteur à la démarche philosophique. Cet ouvrage rassemble les domaines les plus variés y compris ceux issus de la tradition artisanale. Il permet des renvois multiples pour construire sa pensée selon le principe de l’arbre des connaissances de Francis Bacon. Les dessins de L.-J. Goussier publiés en grandes planches gravées, offrent à voir les activités humaines à l’égal des sciences. Le grand nombre d’auteurs qui y ont collaboré, reflète la diversité des idées au XVIIIe siècle. LEÇON 2 La révolution américaine Inviter les élèves à réfléchir sur cet événement par lequel une nation se libère de la tutelle de sa métropole, se donne une constitution écrite selon le « droit naturel », c’est reposer la problématique ainsi : faut-il parler d’une révolte contre la monarchie anglaise ou d’une Révolution ? Quelle fut l’influence de la Déclaration d’indépendance aux États-Unis et en Europe ? Les 13 colonies peuplées de 4 millions d’habitants (1790) se divisent en trois parties distinctes (carte 2 page 51) : la première est formée par la NouvelleAngleterre, tournée vers l’Atlantique avec ses villes commerçantes et « industrielles » ; la seconde, moins peuplée, se compose de colonies esclavagistes au Sud ; et la dernière rassemble des villes marquées par des minorités diverses aux cultures dominantes comme à Philadelphie. Ces trois ensembles touchent à la fois au nord et au sud des territoires Français et Espagnols. Les idées révolutionnaires vont se diffuser de ces frontières jusqu’aux métropoles, conduisant les États européens à appuyer les insurgeants dans leur lutte contre la couronne britannique. Un autre argument explique l’entrée en guerre de la France et de l’Espagne contre l’Angleterre : depuis 1763, l’Acadie, la Nouvelle-France (ex colonies françaises) et la Floride en 1764 (ex colonie espagnole) sont devenues territoires britanniques. Aucun représentant américain ne siège au Parlement et les 13 colonies restent autonomes dans leur gestion (ce qui explique les remarques du document 3). L’Angleterre assure la protection de ses colonies qui, en retour, promettent l’exclusivité commerciale. Après les années 1760, le commerce de luxe (café, canne à sucre…) est fortement taxé par le parlement ce qui provoque l’unification des mouvements autonomistes. Mais c’est surtout à partir de 1765, date à laquelle le Stamp Act (impôt sur les journaux et documents officiels) est imposé, que cette révolte prend un tour plus radical. Une première résistance unifiée boycotte et détruit les produits anglais. La présence des soldats britanniques chargés de remettre de l’ordre provoque des mouvements populaires spontanés. Dans la nuit du 16 décembre 1774, à Boston, des insurgeants, conduits par Samuel Adams et déguisés en Indiens Mohawks déchargent les cargaisons de thé de trois navires anglais : c’est la Tea Party. Les Anglais répliquent en fermant le port de Boston jusqu’à ce que les Américains remboursent les destructions. Le document 3 p. 51, le préambule de la Constitution, marque le début d’une « nouvelle expérience démocratique » (T. Jefferson). Ce texte mêle des notions et des idéaux à la fois religieux, philosophiques en définissant des libertés individuelles. Les États-Unis se donnent un drapeau à 13 bandes rouges et blanches symbolisant les 13 anciennes colonies. Les figures majeures ayant œuvré à la naissance des États-Unis sont présentes sur le tableau de la page 43. Il faut expliquer le document 1 p. 50 (organigramme de la démocratie américaine en 1787) en rappelant que la démocratie s’inscrit dans un système fédéraliste répondant à l’histoire de la formation du territoire des États-Unis. Même si la Nation est souveraine, c’est une démocratie indirecte permettant d’éviter l’élection d’un despote. Aucune décision ne peut être prise sans l’accord des trois pouvoirs (Montesquieu). Elle fonde cependant des inégalités sociales lourdes. George Washington sera le premier président élu en 1789 alors qu’en France les États généraux mettent fin à la monarchie absolue. L’influence de la Révolution américaine est fondamentale pour l’Europe et le reste du monde. Benjamin Franklin et Thomas Jefferson sont venus en France et ont rencontré les acteurs de la Révolution française. Ces derniers se sont appuyés sur la Constitution de Virginie en adoptant dans la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen les notions de constitution, de liberté et de patrie. CHAPITRE 3 ■ Histoire 5 Corrigés des exercices I. UTILISER SES CONNAISSANCES A. Pour comparer des régimes politiques en 1788 France Angleterre États-Unis monarchie absolue monarchie parlementaire république Qui détient le pouvoir exécutif ? le roi le roi le président Qui détient le pouvoir législatif ? le roi (conseil des Parties) le Parlement (Chambre des Lords + Chambre des communes) le Congrès (Sénat + Chambre des représentants) Nature du régime politique B. Pour comprendre un symbole politique : le drapeau américain 1 Le drapeau du document 1 possède le drapeau britannique jusqu’en 1776, date à laquelle les colons des 13 colonies britanniques se révoltent et votent la Déclaration d’indépendance qui marque la naissance des États-Unis d’Amérique. 2 Le drapeau de 1783 affiche un cercle formé de 13 étoiles qui correspondent aux 13 colonies britanniques. C’est en 1783 que, par le traité de Versailles, l’Angleterre reconnaît l’indépendance des 13 colonies. 3 Les 50 étoiles du drapeau actuel correspondent aux 50 États qui composent l’Union. II. FAIRE UNE SYNTHÈSE SUR UN THÈME : À L’OMBRE DES LUMIÈRES : L’ESCLAVAGE 1 Le Code noir a été promulgué en 1685, alors que Louis XIV gouverne dans un régime de monarchie absolue. C’est un édit royal officiel qui définit le statut des esclaves. Les principaux droits et libertés leur sont interdits. Toute infraction à la loi est punie par des peines corporelles ou la peine de mort. 2 L’auteur de cette aquarelle souligne les conditions inhumaines imposées aux esclaves : entassement dans des navires sans aucun vivre ni confort minimal. 3a Ce texte est extrait de l’Encyclopédie de Diderot et d’Alembert (voir p. 48-49 du manuel et fiche d’activité). L’auteur juge l’esclavage contraire aux droits de l’homme, à la religion et à la morale. Il dénonce le commerce triangulaire qui réduit des hommes à l’état de marchandises et permet aux puissants d’abuser d’un pouvoir de propriété contraire à la liberté humaine et individuelle. 3b L’auteur reproche aux armateurs de se délecter du sort des esclaves qu’il persécute pour dégager le maximum de profit. Il propose de valoriser les ressources de l’Afrique ellemême. 6 Histoire ■ CHAPITRE 3 Paragraphe argumenté Au XVIIIe siècle, la traite des esclaves pratiquée dans le cadre du commerce triangulaire est encore en cours. Le courant des Lumières qui diffuse des idées nouvelles et prône un idéal de tolérance et de liberté pour un monde meilleur s’élève contre cette pratique qui réduit des hommes à l’état de marchandises en les privant des droits essentiels et autorise les puissants à se déclarer maîtres et tortionnaires. Nombreux sont les philosophes à dénoncer l’esclavage parmi lesquels Voltaire, Montesquieu ou Diderot. G É O G R A P H I E CHAPITRE 1 La diversité de l’Europe Introduction Les programmes de géographie proposent de décrire et d’expliquer les caractères essentiels de l’espace européen. Il s’agit d’approcher la complexité de cet espace en croisant les données historiques, naturelles, culturelles, démographiques et économiques. Cette étude s’organise autour de quatre axes : – S’interroger sur l’identité, les limites et les caractères spécifiques de cet espace. – Présenter la mosaïque européenne à travers la multiplicité des États, du peuplement, des langues et des religions. – Décrire, identifier et expliquer les paysages comme image visible à la fois des éléments physiques et des activités et aménagements humains. – Articuler les grands ensembles de relief, les grands fleuves, et principaux domaines bioclimatiques avec l’urbanisation et les réseaux de communication et rendre compte de l’organisation de l’espace européen. Parce que l’Europe porte la marque de l’histoire, ce chapitre s’efforce de croiser les données géographiques et les héritages historiques en s’appuyant sur les acquis des classes précédentes, sur le programme d’histoire de quatrième et en soulignant les grandes fractures du monde contemporain encore vivaces. Les documents supports privilégiés sont, comme en sixième et en cinquième, les documents cartographiques et les images paysagères qui doivent être mis en relation et enrichis par des documents d’autres natures. La démarche pédagogique proposée dans ce chapitre permet de s’interroger sur les caractères de l’Europe et de construire peu à peu la définition de cet espace. • En interrogeant l’identité et les limites de l’Europe, on met en évidence la différence entre l’Europe — un ensemble spatial — et l’Union européenne — un territoire délimité, fondé sur un projet économique et politique, et défini par des valeurs rappelées notamment au sommet de Copenhague en 1993. (leçon 1). • Cet espace singulier est marqué par une grande diversité démographique et culturelle (leçon 2), politique (dossier pp. 194 et 195.), économique (leçon 3), climatique (dossier pp. 198 et 199) qui peut se lire dans les paysages marqués par l’empreinte et les aménagements des sociétés européennes (dossier pp. 202 et 203). • Les hommes, en aménageant cet espace, produisent une organisation spatiale lisible, en particulier au travers des villes, des axes et des réseaux qui structurent l’espace (leçon 4, et exercice III p. 213). Cette diversité peut conduire à des disparités et des conflits d’usage que l’Union européenne tente de réguler en préservant les équilibres environnementaux, économiques et sociaux (dossier environnement pp. 204 et 205). • Enfin, l’Europe est un espace ouvert et attractif en lien avec les espaces environnants, en particulier méditerranéens. Ces relations de natures diverses peuvent s’aborder au travers de l’exemple des migrations qui rendent compte d’une inscription de l’Europe à différentes échelles (savoir faire pp. 206 et 207). • Ces angles d’analyse permettent en conclusion d’interroger les différentes représentations et visions de l’Europe à travers l’histoire et aujourd’hui (dossier pp. 208 et 209 et exercice I pp. 210 et 211). CHAPITRE 1 ■ Géographie 7 Par cette démarche d’ensemble, et en entrant au cœur de questions vives de notre actualité, les élèves approchent la complexité de cet espace singulier et « apprennent à identifier et comprendre le monde de manière sensible et critique » (BO). En cela ce chapitre répond aux finalités d’une géographie qui se veut aussi civique. Ce premier chapitre s’efforce également d’intégrer l’ensemble des espaces européens pour familiariser les élèves aux nouveaux États de l’Union européenne et pour les préparer à l’analyse de la France et des États européens au programme. Enfin, les repères géographiques se retrouvent au cours du chapitre : densités de population et principales villes (cartes p. 187 et p. 193), axes et nœuds de communication (p. 201). Biographie indicative Ouvrages généraux ◗ Bailly A. et A. Frémont, « L’Europe et ses États. Une géographie », La Documentation française, 2000. ◗ Barrot J., Elissalde B. et G. Roque, Europe, Europes, Vuibert, 2002. ◗ Beckouche P. et Y. Richard, Atlas d’une nouvelle Europe, Autrement, 2004. ◗ Boyer J.-C., Les villes européennes, Hachette, 2003. ◗ Carroué L., L’Union européenne. De l’Union européenne à l’Europe occidentale, A. Colin, 2001. ◗ Dézert B., L’Europe. Géographie historique, sociopolitique et économique, L’Harmattan, 1998. ◗ Foucher M. (dir.), Fragments d’Europe, Fayard, 1993. ◗ Foucher M., La république européenne, entre histoires et géographies, Belin, 1998. ◗ Fremont A., Europe, entre Maastricht et Sarajevo, Belin Reclus, 1996 ◗ Giuliani J. D., L’élargissement de l’Europe, PUF, Que sais-je ?, 2004. ◗ Lequesne C. et J. Rupnik, L’Europe des vingt-cinq, Autrement, 2005. ◗ Legoff J., L’Europe racontée aux jeunes, Seuil, 1996. ◗ Levy J., Europe. Une géographie, Hachette, 1997. ◗ Marchand J.-P. et P. Riquet, Europe du Nord, Europe médiane, Belin reclus, 1996. ◗ Pumain D., Saint-Julien T. et R. Ferras, France, Europe du Sud, Belin reclus, 1990. ◗ Rey V. et R. Brunet, Europes orientales, Russie, Asie centrale, Belin reclus, 1996. ◗ Rozenblat C. et P. Cicille, « Les villes européennes. Analyse comparative », La Documentation française, 2003. ◗ Sellier J. et A., Atlas des peuples d’Europe occidentale, La Découverte, 2000. ◗ Sellier A. et J., Atlas des peuples d’Europe centrale, La Découverte, 2002. Textes et Documents pour la Classe ◗ L’élargissement de l’Europe, TDC, n° 873, 1er avril 2004. ◗ Une constitution pour l’Europe, TDC, hors-série n° 1, 1er avril 2005. La Documentation photographique ◗ Boyer J.-C., Les capitales européennes, dossier n° 8020, 2001. Quelques sites Internet ◗ www.info-europe.fr : sources d’Europe. Centre d’information sur l’Europe fondé en 1992 par le gouvernement français et la Commission européenne. ◗ www.europa.eu.int/comm/eurostat : site Eurostat Données statistiques. ◗ www.europa.eu.int/france : site de l’Union européenne en France. ◗ www.europa.eu.int/comm/regional_policy/index_fr. htm : site de la commission européenne politique régionale. ◗ www.europarl.eu.int/: site du parlement européen. ◗ www.datar.gouv.fr : site de la DATAR. ◗ http://www.territoires.gouv.fr/: portail de l’observatoire des territoires qui permet l’accès à une sélection d’informations territoriales produites par les organismes publics. ◗ http://www.projetsdeurope.gouv.fr/: rend compte des projets en France qui bénéficient de subventions de l’Europe. ◗ http://www.crdpstrasbourg.fr/imageEcole/villesEU/index.php : quelques exemples de villes européennes photographiées depuis l’espace. Problématiques DOSSIER « Une Europe, près de 50 États » Ce dossier consacré aux États d’Europe permet d’analyser la « mosaïque européenne » sous l’angle politique. En effet, l’Europe se caractérise par une multiplicité de formes politiques et un puzzle d’États aux origines anciennes. L’étude de ce dos- 8 Géographie ■ CHAPITRE 1 sier peut s’articuler avec les leçons d’histoire consacrées à l’emprise des Empires multinationaux et à la naissance des États du XIXe siècle. Elle nécessite d’évoquer l’accentuation de la fragmentation politique dans les dernières décennies après l’éclatement de l’URSS et de la fédération yougoslave. Elle doit aussi souligner comment cette recomposition des territoires peut occasionner l’expression d’identités régionales et des minorités, des CHAPITRE 1 ■ Géographie 9 Problématiques tensions, des déplacements de populations, et des conflits ouverts. Enfin ce dossier s’appuie sur deux exemples d’États multiculturels : la Belgique, l’un des pays fondateurs de la CEE, et l’île de Chypre, nouvellement intégrée – en partie – à l’Union européenne. La question entre la Flandre et la Wallonie en Belgique est ancienne mais a trouvé en partie une réponse dans la réforme constitutionnelle de 1993 qui a mis en place les trois communautés et les trois régions de l’État fédéral belge. Malgré des tensions persistantes, l’identité et l’intégration européenne forte de la Belgique permettent de dépasser les différences. Chypre présente un autre cas de figure. La république de Chypre au sud et la république turque de Chypre au nord sont séparées depuis 1974 par une ligne qui coupe l’île d’est en ouest sur 180 km. La capitale, Nicosie, est elle même divisée en deux secteurs. Les forces de paix des Nations Unies contrôlent depuis une zone tampon des deux côtés de la ligne verte. En 2002, un plan de paix proposant la réunification en un seul pays est proposé par l’ONU. En 2003, un traité d’adhésion de la république de Chypre à l’union européenne est signé. En 2004, le plan de l’ONU est soumis au référendum : les Chypriotes turcs le plébiscitent à 65 % mais près de 76 % des Chypriotes grecs le rejettent. Ainsi, le 1er mai 2004, Chypre intègre l’Union européenne mais la partition de l’île est maintenue. Le droit communautaire ne s’applique donc pour l’instant qu’à la partie nord. Il appartient désormais à l’Union européenne de régler cette question, notamment en favorisant l’expansion économique du nord de l’île et en améliorant les contacts entre les deux communautés. Éléments pour la synthèse L’Union européenne regroupe aujourd’hui 25 États aux héritages et aux modèles politiques différents. Certains ont fixé leurs frontières depuis le Moyen Âge, d’autres voient leur unification s’opérer au XIXe siècle ou à l’issue de la Première Guerre mondiale après le démantèlement des Empires centraux. C’est le cas en partie de l’Allemagne et de l’Italie ou de l’Autriche et de la Hongrie issues de l’empire d’Autriche-Hongrie. D’autres sont recomposés dans les années 1990 comme la Tchéquie, la Slovaquie ou la Slovénie. L’ensemble de ces États de l’Union européenne, tous démocratiques, présentent néanmoins des modèles politiques différents. Certains comme la France, le Danemark ou la Roumanie se caractérisent par un pouvoir central fort, incarné par leur capitale (modèle centralisé). D’autres, comme l’Allemagne, l’Italie, l’Espagne ou la Russie accordent davantage d’autonomie aux régions (modèle fédéral). 10 G é o g r a p h i e ■ CHAPITRE 1 LEÇON 4 Un espace européen aménagé par les hommes Cette leçon est destinée à repérer quelques éléments clefs de l’organisation spatiale de l’Europe et à approfondir la politique de solidarité européenne en matière de transports et de communication. Elle s’articule autour du repérage des villes, des axes et des réseaux. Les cinq documents sont à confronter pour identifier les éléments structurants de l’espace européen. – Les cartes p. 187 et p. 193 permettent de mettre en relation les villes et les densités de population, de localiser et de hiérarchiser les espaces urbains en Europe. – Combinées à la carte 1 p. 201, elles permettent de caractériser les grandes villes comme des nœuds de communication majeurs. – En comparant les axes de transports existants (doc. 1 p. 201) avec le schéma 3 p. 201, on peut repérer les nouveaux axes en projet pour l’Union européenne (illustrés par le doc. 2 p. 201) et distinguer les recompositions en cours pour les réseaux. Des villes européennes nombreuses Une étude de 2003, très riche en cartes, commandée par la DATAR, Le système des villes européennes de N. Cattan, D. Pumain, C. Rozenblat et T. Saint Julien, et portant sur les 180 agglomérations de plus de 200 000 habitants de l’Union européenne des quinze (plus la Suisse et la Norvège) permet d’approfondir cette question. On peut la consulter en ligne à l’adresse suivante : http://www.metropoles.org/metropole/IMG/pdf/an alyse_comparative_vi. pdf Des axes de transports majeurs/ Des réseaux à développer Définis en 1992 par le traité de Maastricht, les RTE (réseaux transeuropéens) ont pour ambition d’interconnecter l’ensemble des réseaux nationaux européens. Ils visent donc à éliminer les goulets d’étranglement, à relier les pays de l’Union aux pays voisins, à désenclaver les régions périphériques ou encore à améliorer la continuité territoriale entre des péninsules et le reste du continent. Aujourd’hui le RTE-T (réseau transeuropéen de transport) cherche pour l’horizon 2020 à construire des « maillons manquants », de manière à allonger le réseau routier existant de 4 800 km et le réseau ferroviaire de 15 500 km. Une trentaine d’axes et de projets prioritaires ont été ainsi recensés comme par exemple l’Axe ferroviaire Lyon – Trieste – Divaca/Koper — Divaca – Ljubljana – Budapest – frontière ukrainienne, l’axe ferroviaire Athènes – Sofia – Budapest – Vienne – Prague – Nuremberg/Dresde, l’axe autoroutier Igoumenitsa-Patras – Athènes – Sofia-Budapest ou l’axe fluvial du Rhin/Meuse – Main – Danube. Pour une étude plus complète, on se reportera à la brochure éditée par la commission européenne à l’adresse suivante : http://europa.eu.int/comm/ten/transport/pro jects/doc/2005_ten_t_fr. pdf Corrigés des exercices I. IDENTIFIER, LIRE ET CROISER DES DOCUMENTS DE NATURE DIFFÉRENTE Cet exercice qui met en relation une série de documents permet de réactiver les connaissances acquises au cours du chapitre sur l’Europe. En faisant appel aux différents caractères, historiques, géographiques, culturels, économiques ou politiques de cet espace européen, il permet d’approfondir, de formaliser et de nuancer la définition de ce territoire A. Étudier un texte 1 Dans cet extrait de son ouvrage, Europe entre Maastricht (le traité de Maastricht signé le 7 février 1992 institue l’Union européenne) et Sarajevo (à la fois lieu de l’assassinat le 28 juin 1914 de l’héritier de l’empire austro-hongrois qui va servir de prétexte au déclenchement de la Première Guerre mondiale, symbole de la guerre en Bosnie dans les années 1990, et aujourd’hui capitale de la Bosnie Herzégovine), publié en 1996, Armand FRÉMONT, géographe et professeur des universités résume les différents aspects de l’Europe, héritée, présente et à venir. Il montre que l’Europe se construit sous nos yeux et que sa définition a changé en fonction des époques et des contextes. Il souligne le fait que l’Europe est un des grands enjeux du XXIe siècle et qu’au fond, le processus n’en est qu’à ses débuts. 2 Extrait du texte « Depuis les Grecs… continent. » [A] « Le continent… États » [B] Mots clés « idée » « continent » Idée clé L’Europe, c’est un continent et surtout une idée. « historiquement L’Europe, c’est une divisé » « rivalités » mosaïque culturelle « combats » et politique de peuples « peuples » « États » et d’États qui ont pu s’opposer au cours de l’histoire « Depuis deux… « unification » L’Europe, c’est aussi stabilisation » [C] « stabilisation » un territoire qui aspire depuis longtemps à l’unification et à la stabilité. « Après les « blocs » L’Europe, c’est après tragédies… « effondrement du la Seconde Guerre Se nuire » [D] mur de Berlin » mondiale, un territoire divisé en deux blocs. « L’effondrement… « démocratie », L’Europe aujourd’hui droit » [E] « progrès », c’est un territoire « État de droit » réunifié et démocratique incarné dans l’Union européenne. 3 A. Frémont associe l’idée d’Europe d’aujourd’hui aux valeurs de la démocratie à la fois politique et sociale. Cela renvoie par exemple aux critères de Copenhague ou à la politique régionale de l’Union européenne. B. L’Europe soutenue par l’Afrique et l’Amérique. 1 Les trois personnages du document représentent trois continents : l’Europe, l’Afrique et l’Amérique. 2 L’Europe, au centre, est soutenue par les autres figures continentales. C’est une façon de montrer à la fois que les échanges avec ces territoires permettent à l’Europe de s’enrichir en particulier grâce au commerce triangulaire et que ce continent domine par sa puissance et est bien le centre du monde. C. Étudier la « une » du journal Libération du 14/12/2002. 1 Ce document est la une du journal quotidien Libération daté du 14 décembre 2002. Il fait suite au sommet européen tenu les 12 et 13 décembre 2002 à Copenhague, capitale danoise. 2 Le thème de la une « Bienvenue » renvoie à l’adhésion programmée pour 2004 de nouveaux pays dans l’Union européenne. En effet, c’est lors du sommet de Copenhague que l’Union européenne a franchi un pas historique en donnant son accord à l’adhésion de dix nouveaux membres. 3 Les 10 pays évoqués correspondent donc aux pays entrants : l’Estonie, la Hongrie, la Lettonie, la Lituanie, la Pologne, la République tchèque, la Slovaquie et la Slovénie. 4 En écrivant « bienvenue » dans la langue de ces pays, la une met en avant la diversité linguistique et culturelle de cette future Union européenne à 25. D. Étudier une caricature 1 Ce document est une caricature du célèbre dessinateur de presse Plantu parue dans Le Monde le 1er avril 2004, l’année de l’intégration de 10 nouveaux pays dans l’Union européenne. 2 Les trois premières scènes représentées évoquent trois périodes historiques qui ont marqué l’Europe : la domination de César et de l’Empire romain, les conquêtes napoléoniennes, et les conquêtes de l’Allemagne hitlérienne lors de la Seconde Guerre mondiale. Ces trois périodes sont présentées comme des périodes de conflits au cours desquelles les CHAPITRE 1 ■ G é o g r a p h i e 11 Problématiques territoires européens se sont déchirés et opposés. L’unification européenne passe dans les trois cas par une volonté impérialiste et par la soumission des peuples. 3 La dernière scène évoque au contraire le rôle de l’Union européenne comme espace de réconciliation, de paix et de stabilité. La construction européenne se réalise ici par la démocratie symbolisée par l’urne et les bulletins de vote et par le débat et la concertation illustrés par les gestes divergents des personnages. E. Bilan Au XVIIIe siècle, L’Europe domine le reste du monde. C’est le continent puissant au centre du monde. Depuis des siècles, l’espace européen est le terrain de luttes et de conquêtes entre des civilisations, des peuples, des nations, et des États multiples incarnés parfois par des dirigeants autoritaires et totalitaires. Ces tensions ont conduit l’Europe à se diviser en deux blocs distincts au XXe siècle. L’Europe, c’est aussi un territoire incarné par la CEE puis par l’Union européenne qui aspire à l’unification et à la consolidation de la démocratie L’Europe c’est l’Union européenne qui se construit et intègre de plus en plus d’États. La définition de l’Europe a varié au cours de l’histoire et s’explique par les contextes historiques des sociétés qui l’ont produite. II. FAIRE UNE SYNTHÈSE SUR UN THÈME : L’ORGANISATION DE L’ESPACE EUROPÉEN Cet exercice vise à croiser plusieurs cartes étudiées tout au long du chapitre pour rendre compte de l’organisation de l’espace européen. Densité de population (carte p. 193) Le cœur de l’Europe Élevée (Des espaces dans la mégalopole européenne avec des densités supérieures à 400 hab./km2) Urbanisation et métropoles (carte p. 187 et croquis) Axes, réseaux (carte p. 201) échelle Niveau États ou Caractéristiques Doc. 1 Doc. 2 Doc. 3 Doc. 4 Doc. 5 de richesse régions majeures locale locale (carte p. 197) régionale nationale continentale Forte urbanisation Deux métropoles de rang mondial : Paris et Londres Beaucoup de grandes métropoles Réseaux très denses PIB/hab. élevés. Axes de Supérieurs à communication 20 000 dollars majeurs Grands ports et aéroports Bassin de Londres Pays-Bas France de l’est Italie du nord Espace concentrant de fortes densités de population, de villes, de réseaux et d’activités (notamment de commandement) L’Europe Moyennes intégrée, Généralement dynamique entre 30 et 240 hab./km2 Urbanisation importante Quelques grandes métropoles. Ex : Berlin, Vienne, Madrid Réseaux denses Axe majeur PLM Axes secondaires nombreux PIB/hab. élevés Nord du Portugal Suède France de l’ouest Espace actif qui subit l’influence du centre mais profite de son dynamisme Les marges du sud et du nord Urbanisation plus lâche Pas de grandes métropoles Faible densité des réseaux Peu d’axes secondaires PIB/hab. élevés ou moyens (entre 15 et 20 000 dollars) Grèce Sud du Portugal Nord de la Suède Espace éloigné et dépendant du centre qui connaît des difficultés économiques Urbanisation importante Semis de villes Les grandes métropoles correspondent aux capitales Faible densité des réseaux Peu d’axes secondaires PIB/hab. inférieurs République à 15 000 dollars Tchèque et, plus à l’est, Bulgarie inférieurs à 9 000 dollars Faibles Généralement inférieures à 65 hab./km2, certaines inférieures à 30 hab./km2 Des espaces Moyennes en devenir Généralement entre 65 et 120 hab./km2 12 G é o g r a p h i e ■ CHAPITRE 1 Espace en retard de développement, de niveau de vie plus faible, en cours d’intégration à l’Union européenne CHAPITRE 1 ■ G é o g r a p h i e 13 CHAPITRE 3 Les Lumières et l’éducation ➡ Voir manuel p. 46 à 49 L’éducation est au cœur des préoccupations des philosophes des Lumières. Ces derniers fondent leur système d’éducation sur la formation de l’esprit par la pratique et l’esprit critique, la santé du corps, et l’éducation morale. I - Analyser différents documents A Une éducation active En 1722, Jean-Jacques Rousseau rédige un roman pédagogique dans lequel il décrit les étapes de l’éducation (de la naissance au mariage) : il explique la formation qu’il donne à Émile, jeune garçon issu du peuple. Il désire avant tout former son intelligence, son cœur et son corps pour en faire un homme mais aussi un citoyen. « La première fois qu’un enfant voit un bâton à moitié plongé dans l’eau, il voit un bâton brisé : la sensation est vraie… Si, pour lui montrer son erreur, vous vous pressez de tirer le bâton hors de l’eau, vous le détromperez peut-être ; mais que lui apprendrez-vous ? Il s’agit de lui montrer comment il faut s’y prendre pour découvrir toujours la vérité. Forcé d’apprendre de lui-même, il use de sa raison et non de celle d’autrui ; la plupart de nos erreurs nous viennent bien moins de nous que des autres. Émile a peu de connaissances, mais celles qu’il a sont véritablement siennes ; il ne sait rien à demi. » Jean-Jacques Rousseau, Émile ou De l’éducation, Livre troisième, 1762. 1. Quel est l’auteur de ce document ? ................................................................ 2. Quelle expérience est racontée ici ? ................................................................ 3. Quel est le meilleur moyen d’apprendre d’après Rousseau ? ................................................................ 4. Quelles disciplines s’appuient sur cette pédagogie de l’expérience ? ................................................................ B Une nouvelle méthode de lecture : le quadrille des enfants de l’abbé Berthaud L’abbé Berthaud dirigeait une maison d’éducation à Paris et publia en 1744 une méthode de lecture originale qui ne s’appuyait pas sur les syllabes mais sur les sons : elle se présente comme un abécédaire. La nouveauté consistait aussi à donner une grande place à l’image : chaque son était associé à un mot et à l’image correspondante (objet, être vivant ou notion le contenant). 1. Que représente cette planche ? ................................................................................... ................................................................................... 2. En quoi cette méthode était-elle révolutionnaire pour l’époque ? ................................................................................... ................................................................................... 3. Quel rôle jouent les images ? ................................................................................... ................................................................................... 4. Reste-t-il des traces de cette méthode de nos jours ? ................................................................................... ................................................................................... Les sons représentés dans la méthode. 12 H i s t o i r e ■ FICHE 3 © MAGNARD – REPRODUCTION INTERDITE FICHE 3 Histoire C Une planche de l’Encyclopédie : la pâtisserie. 1. D’après le texte 4 p. 48 du manuel, quel était l’objectif de l’Encyclopédie ? ................................................ ................................................ ................................................ ................................................ ................................................ ................................................ 2. Quel est le thème de cette planche ? Comment est-elle composée ? ................................................ ................................................ ................................................ ................................................ ................................................ ................................................ 3. À quel public cette planche s’adresset-elle ? Quel intérêt peut-elle représenter pour eux ? ................................................ ................................................ ................................................ ................................................ ................................................ ................................................ ................................................ II - Faire une synthèse À l’aide des différents documents, rédigez un paragraphe de quelques lignes sur l’éducation et les Lumières. Aidezvous du plan suivant : I- Des objectifs précis. II- Des méthodes nouvelles. (rôle de l’expérience, de l’image) III- La formation d’une élite. ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ © MAGNARD – FICHE PHOTOCOPIABLE FICHE 3 ■ H i s t o i r e 13 Capitales d’Europe CHAPITRE 1 ➡ Voir manuel p. 186 à 213 I - Analyser différents documents A La croissance urbaine de Madrid. Vieille ville médiévale Extension entre le milieu du XVIe s. et la fin du XVIIIe s. Extension du XIXe s. 0 2 km 1. Montrez que le plan de Madrid correspond aux différentes phases de croissance de la ville du Moyen Âge à nos jours. ........................................................ ........................................................ ........................................................ Anciens villages périurbains absorbés par l’extension du XXe s. ........................................................ Extension de la fin du XIXe s. et du XXe s. ........................................................ ........................................................ ........................................................ ........................................................ Espace vert B Prague, une capitale d’Europe. 2. Comparez le document 2 p. 189 du manuel et ce croquis paysager. À quel ensemble correspondent les différents plans ? ........................................................ 1 ........................................................ 2 ........................................................ ........................................................ 3. Quels bâtiments témoignent de l’héritage historique et du patrimoine culturel de Prague ? ........................................................ Grands ensembles construits sous la période communiste Espaces verts Vieille ville ........................................................ 1 Cathédrale Saint-Guy ........................................................ Palais royal, 2 aujourd’hui siège du président de la République Tchèque ........................................................ C Les paysages des capitales. On peut distinguer des traits spécifiques aux capitales et d’autres qui sont partagés avec les métropoles. Parmi les premiers, on notera surtout la monumentalité des paysages urbains. En premier lieu les bâtiments qui abritent et symbolisent le pouvoir politique : assemblée(s) surtout, mais aussi chef de l’État, Premier ministre, institutions financières (banque nationale) et judiciaires. Assez discrets à Paris (sauf peut-être l’Assemblée Nationale), ils sont plus apparents à Londres (Westminster), à Berlin (Reichstag réhabilité), à Bruxelles (palais de justice) et surtout dans les capitales ex-communistes. Les représentations étrangères (notamment les ambassades) et les institutions internationales (« quartier européen » de Bruxelles, cité de l’ONU à Vienne, UNESCO à Paris…) contribuent à ce façonnement du paysage urbain. Les quartiers de bureaux reflètent dans le paysage le pouvoir de commandement des métropoles avec, notamment, les activités financières et les sièges sociaux des multinationales. Certes, les bourses de valeur ont volontiers conservé leur site 14 G é o g r a p h i e ■ FICHE 1 historique : palais Brongniart (1808) jusqu’à ces dernières années à Paris, Bourse d’Amsterdam (1903 sur le Damrak), Stock Exchange de Londres sur le même site depuis 1802 mais dans un immeuble neuf. Les banques et les compagnies d’assurance, elles, ont recherché des locaux plus vastes et plus fonctionnels dans des tours de bureaux. L’ancienneté des capitales, leur monumentalité, leur ouverture internationale, leur accessibilité, en font des lieux privilégiés pour le tourisme. Tourismes d’affaires et de congrès s’ajoutent souvent au tourisme de loisirs pour accentuer un cosmopolitisme caractéristique des capitales. À côté de symboles du pouvoir politique (le Kremlin et la place rouge, le palais de Westminster et Big Ben), on trouve des références religieuses (le Parthénon ou la Place Saint-Pierre), des places (Grand-Place de Bruxelles) ou des monuments civils (Porte de Brandebourg, tour Eiffel). J.-C. Boyer, « Les capitales européennes », Documentation photographique, n° 8020, avril 2001. © MAGNARD – REPRODUCTION INTERDITE FICHE 1 Géographie 4. Repérez dans le texte les exemples correspondant aux différentes fonctions de la capitale et classez-les dans le tableau ci-dessous. Fonction économique et financière Fonction politique – – – – – – – – – – Fonction touristique Fonction culturelle – – – – – D Les aéroports de Paris. – – – – – E Des villes cosmopolites. 5. Quelle est la nature du document de gauche ? ...................................... ...................................... 6. Quels sont les moyens de transports représentés ? ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... 7. Mettez en relation le document 4 avec la carte 1 p. 201 du manuel et montrez qu’il illustre la place de Paris comme nœud de communication majeur en Europe. « L’ouverture internationale des capitales européennes et la variété de leur marché de l’emploi y ont depuis longtemps attiré les étrangers. À Londres, c’est à Hyde Park que se réunit un groupe de musulmans, résidents de la capitale, pour l’une des cinq prières quotidiennes. Le défilé du nouvel an chinois a lieu chaque année en janvier ou en février dans le XIIIe arrondissement de Paris, sur les avenues d’Ivry et de Choisy. Il est organisé à tour de rôle par des associations culturelles ou économiques. » J.-C. Boyer, « Les capitales européennes », Documentation photographique, n° 8020, avril 2001. ...................................... 8. Identifiez dans le texte les exemples soulignant la place importante des populations d’origine étrangère à Londres et à Paris. ...................................... ............................................ ...................................... ............................................ ...................................... ............................................ ...................................... ............................................ ...................................... ............................................ ...................................... ............................................ ...................................... ............................................ ...................................... II - Faire une synthèse Afin de caractériser les capitales d’Europe, classez vos réponses dans le tableau suivant : Des villes culturelles et patrimoniales © MAGNARD – FICHE PHOTOCOPIABLE Des métropoles multifonctionnelles Des nœuds de communication majeurs Des villes cosmopolites FICHE 1 ■ G é o g r a p h i e 15 www.magnard.fr Extraits à télécharger Livre du professeur en ligne Bon de documentation ale péci fesseurs s e r Of f ux pro au a ’ vée usqu r e rés alable j 2006 v 2/ 31/1 À retourner exclusivement à : Éditions MAGNARD - BP 22 - 23220 BONNAT Vous pouvez obtenir les ouvrages codés ▲ en spécimen moyennant un forfait de mise à disposition : ▲▲ = 8,00 € ; les autres ouvrages bénéficient d’une remise de 5 % sur le prix public. Code Titre PP TTC Spécial enseignant 21,00 € 8,00 € 16,00 € 15,20 € 35,00 € 33,25 € 20,50 € 8,00 € (À cocher) Livre de l’élève 4e▲▲ N Livre du professeur 4e (à paraître en août) N Classeur de 30 transparents 4e (à paraître en août) N Livre de l’élève 5e ▲▲ ❏ 2210167108 ❏ 2210167116 ❏ 2210167132 ❏ 221016706X MKK ❏ 2210167086 Fichier d’activités 5 4,00 € 3,80 € ❏ 2210167078 Livre du professeur 5e 16,00 € 15,20 € ❏ 2210167094 Classeur de 30 transparents 5e 35,00 € 33,25 € e ADRESSE D’EXPÉDITION Mme Nom ❏ Melle ❏ M. ❏ Prénom ❏ à l’adresse de l’établissement (facilite la livraison du colis) Nature et nom de l’établissement N° Code Postal Pays : Ville Tél. : à l’adresse personnelle (nécessite une présence pour la livraison) N° Rue Code Postal Ville Pays : Tél. : e-mail : QUALITÉ € 4,90 € 14,50 € € TOTAL À RÉGLER Documentaliste ❏ Professeur ❏ Autre Classes et sections Disciplines enseignées Règlement joint par chèque à l’ordre de Magnard. 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