Jérôme Eneau

Université de Montréal
Université Louis Pasteur de Strasbourg
VERS UN MODELE D’ORGANISATION AUTOFORMATRICE
Apports du concept de réciprocité à une
perspective d’autonomisation en formation
par Jérôme Eneau
Thèse de doctorat effectuée en cotutelle
au Département de Psychopédagogie et d’Andragogie
Faculté des Sciences de l’Education
Université de Montréal
et
au Département des Sciences de l’Education
Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education
Université Louis Pasteur de Strasbourg
Thèse présentée
à la Faculté des Etudes Supérieures de l’Université de Montréal
en vue de l’obtention du grade de Philosophiae Doctor (Ph.D.) en Andragogie
et à l’Université Louis Pasteur
en vue de l’obtention du Doctorat en Sciences de l’Education
septembre 2003
© Jérôme Eneau 2003

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Université de Montréal
Faculté des Etudes Supérieures
Cette thèse intitulée
VERS UN MODELE D’ORGANISATION AUTOFORMATRICE
Apports du concept de réciprocité à une perspective d’autonomisation en formation
présentée et soutenue à l’Université de Montréal par
Jérôme Eneau
a été évaluée par un jury composé des personnes suivantes :
_________________________ Louise Marchand
Professeure - Université de Montréal
présidente du jury
_________________________ Nicole Anne Tremblay
Professeure - Université de Montréal
co-directrice de recherche
_________________________ Jean-Marie Labelle
Professeur - U.L.P. de Strasbourg
co-directeur de recherche
_________________________ Gaston Pineau
Professeur - Université de Tours
examinateur externe
_________________________ Michel Sonntag
Professeur - U.L.P. de Strasbourg
examinateur externe
_________________________ Mohamed Hrimech
Professeur - Université de Montréal
membre du jury
_________________________ ……………………
représentant du doyen de la F.E.S.

iii
RESUME
Cette recherche s’intéresse à l’injonction croissante d’autonomisation, en milieu de travail,
et à la manière dont l’autoformation pourrait y répondre. Dans un contexte où l’autonomie,
comme l’apprentissage, se construit avec et par autrui, les recherches ont cependant peu
abordé les dimensions spécifiquement sociales de l’autoformation. L’apport des travaux
récents sur la réciprocité éducative, étudiant la relation sous forme d’échange don /
contre-don ouvre une voie nouvelle d’investigation. Cette recherche, de nature théorique,
vise donc à proposer, à travers l’examen de la littérature, une modélisation des apports du
concept de réciprocité à la perspective d’autonomisation, pour éclairer et faciliter
l’autoformation en contexte organisationnel.
La recension des écrits sur l’autoformation examine les recherches, dans le domaine,
ayant permis de formaliser les connaissances sur l’apprentissage autonome en milieu de
travail, au triple niveau des politiques organisationnelles, des acteurs et des dispositifs de
formation. La recension des écrits sur la réciprocité examine tout d’abord le concept dans
ses dimensions philosophiques, anthropologiques, économiques et politiques, puis dans
ses dimensions éducatives, aux niveaux théorique et pratique. Ici, peu de travaux sont
disponibles, en particulier pour le contexte organisationnel, la théorie de la réciprocité
éducative de Labelle fournissant toutefois un cadre notionnel à la recherche, dans un
modèle permettant d’articuler autonomie et réciprocité.
Alors qu’un cadre référentiel de l’autoformation peut être établi grâce à la littérature, cette
recherche propose donc d’élaborer un cadre référentiel de la réciprocité. Avec l’aide d’un
jury, les éléments de la réciprocité ont été dégagés de la littérature, des propositions
formulées et un cadre à trois dimensions élaboré. Ces trois dimensions, regroupant au
total huit propositions générales et un corollaire, portent sur la nature et les principes de la
réciprocité, sur sa dimension opératoire et sur ses effets attendus.
La première série de résultats, partant du cadre notionnel et de quatre perspectives
théoriques en autoformation (critique, existentielle, constructiviste et de l’énaction), permet
d’éclairer le processus d’autonomisation au regard du modèle de réciprocité. Ces résultats
proposent alors une modélisation de l’autonomisation, construite grâce au double
mouvement de la réciprocité, entre interdépendance et altérité.
La seconde série de résultats partant du cadre référentiel de l’autoformation, issu de la
littérature, et du cadre référentiel de la réciprocité, construit pour et par cette recherche,

iv
permet de décliner les trois grandes dimensions de la réciprocité en fonction des trois
dimensions principales de l’autoformation. Ces résultats permettent de définir un certain
nombre de conditions propres à la réciprocité, pour faciliter l’autoformation aux niveaux
organisationnel, des acteurs et des dispositifs (apprentissage collectif, modalités de
coopération, délai de réciprocité ou incomputabilité des échanges, par exemple).
Cette recherche théorique propose ainsi un premier rapprochement des notions
d’autonomie et de réciprocité, permettant d’éclairer l’autoformation, au plan théorique, et
de proposer des pistes, au plan pratique, pour sa facilitation en milieu de travail.
Mots-clés : autonomie, réciprocité, autoformation, travail, formation professionnelle,
contexte organisationnel, dispositifs de formation
ABSTRACT
This doctoral dissertation considers the social dimensions of self-directed learning in the
workplace based on perspectives in the fields of management (Foucher and Confessore),
and of reciprocity in learning within organisational settings (Labelle). The review of
literature proposes an in-depth analysis of the notion of reciprocity in two fields:
educational sciences, related to the work of Jean-Marie Labelle on personalism and
andragogy, and social science (anthropology, economics and political science) according
to the work of Marcel Mauss. A frame of reference related to reciprocity and learning in
organisational contexts concludes this analysis.
Conceptual aspects of reciprocity are then related to four different perspectives on self-
directed learning: Critical Thinking (Mezirow), Existential Growth (Pineau), Constructivism
(Candy) and Enaction (Tremblay). The outcome is a conceptual model of reciprocity and
autonomy which highlights the important roles of "others" and "context" while bringing to
light the notions of interdependency and otherness. Some practical implications for
learning in organisational settings are finally examined, offering answers to the three main
concerns of the thesis: the specific roles of those involved in a training relationship; the
significance of learning management tools; and organizational systems and strategies
which could promote the emergence of self-directed learning and reciprocity.
Keywords: workplace learning, autonomy, autonomization, reciprocity, self-directed
learning.

v
TABLE DES MATIERES
PREMIÈRE PARTIE - PROBLÈME DE RECHERCHE .......................................... 1
1.1. - Problématique.............................................................................................. 1
1.1.1. - Contexte .............................................................................................................. 1
1.1.1.1. - Le renouvellement accéléré des savoirs et des compétences....................................1
1.1.1.2. - Les changements au plan managérial.........................................................................2
1.1.1.3. - Les changements au plan technologique ....................................................................5
1.1.1.4. - Conclusion ...................................................................................................................8
1.1.2. - Domaine de la recherche .................................................................................... 9
1.1.2.1. - Les implications pour la formation professionnelle......................................................9
1.1.2.2. - La montée du recours à l’autoformation ....................................................................12
1.1.2.3. - Aperçu historique des recherches en autoformation .................................................14
1.1.2.4. - Le rôle d’autrui dans l’autoformation en contexte professionnel ...............................16
1.1.2.5. - Conclusion .................................................................................................................17
1.1.3. - Problème général .............................................................................................. 18
1.1.3.1. - Les différents niveaux du problème de recherche.....................................................18
1.1.3.2. - Le manque de recherche sur les dimensions sociales de l’autoformation................21
1.1.3.3. - L’émergence des questions d’échange et de réciprocité en éducation ....................22
Conclusion ..................................................................................................................... 24
1.2. - Question de Recherche............................................................................. 25
1.2.1. - Question spécifique ........................................................................................... 25
1.2.2. - Sous-questions de recherche............................................................................ 25
1.2.3. - Définitions.......................................................................................................... 26
1.3. - Nature et Méthode de la Recherche ......................................................... 32
1.3.1. - Nature de la recherche ...................................................................................... 32
1.3.2. - Méthode de la recherche................................................................................... 32
1.4. - But, Utilité et Limites de la Recherche..................................................... 35
1.4.1. - But, utilité et limites pour le monde de la recherche.......................................... 35
1.4.2. - But, utilité et limites pour le monde du travail .................................................... 36
DEUXIÈME PARTIE - RECENSION DES ECRITS .............................................. 37
2.1. - L’Autoformation en Contexte Organisationnel ....................................... 37
Introduction ....................................................................................................................37
2.1.1. - Autoformation et travail : les aspects organisationnels...................................... 42
2.1.1.1 - La formation face aux changements du monde professionnel...................................42
2.1.1.2 - L’autoformation comme réponse aux contraintes environnementales.......................44
2.1.1.3. - Les avantages et les limites de l’autoformation pour l’organisation ..........................45
2.1.1.4 - Faciliter l’autoformation au niveau organisationnel ....................................................49
Conclusion ................................................................................................................................53
2.1.2. - Autoformation et travail : les acteurs en présence............................................. 54