Cent culottes et sans papiers

Centculottesetsanspapiers
deSylvainLevey
Carnetartistiqueetpédagogique
CarnetpédagogiquerédigéparMarieBernanoce,maîtredeconférencesenétudesthéâtrales,professeuragrégéede
lettres.
SouslaplumedeSylvainLevey,l’écoledevientlemiroir denotresociétéetdesaconsommationeffrénée.Ilrecenseces
affairesfutilesouutilesquelapubetlesgoûtstententd’imposerauxenfants.
Ilmontreceschosesquirévèlentcequ’onest;ildévidelacomplainteduprogrès;ildresseuninventairesensibledecesobjets
inanimésracontanttouteunehistoiredeFrance,dessans-culottes…auxsans-papiers.
Àcoupsdepetiteschroniquespoétiquesoud’aphorismespolitiques,vraismatériauxpourlascène,l’auteurobservelarelation
entreleshabitsetlesenfantsetlanceiciunpavé,commeunpetitmanueld’instructioncivique.
l’auteur
SylvainLevey,égalementcomédien,estparmilesjeunesauteursdethéâtrelesplusprometteurs.AprèsParlestempsqui
courent(Lansman,LaScèneauxados1,2004),sapremièrelonguepièce,Ouasmok?,aétépubliéedanslacollectionjeunesse
de Théâtrales (2004), ouvrant son œuvre jeunesse. Se dessine une écriture en connexion profonde avec l’univers de
l’adolescence et de l’enfance. Sylvain Levey, même dans son théâtre généraliste, commeEnfants de la middle class ou
Quelquespagesquel’onretrouvedansThéâtreencourt1auxÉditionsThéâtrales(2005),écritlemondedupointdevuedela
jeunesse.
Sonthéâtres’engage.Dèsl’enfance,l’hommeestconditionnéparunesociétédefausseslibertés:grouilleunpetitmondetrop
policé de cochons qui s’ignorent, d’inceste familial, de couples sclérosés, de bourgeois engoncés dans leurs habitude
superficielles.Despersonnagescependantsebattentavecforce:dansAlicepourlemoment(ÉditionsThéâtrales,2008),cesont
lesparentsd’Alice,exploitésparlechômageetlesassureursrapaces,maiscapablesderirecommedesfousquandleurvoiture
vientd’exploser;c’estViktorLamouche,dansThéâtreencourt3(ÉditionsThéâtrales,2008),unjeunehommepromisauplus
belavenirquidécidedetoutabandonnerpourcéderaurêved’amourdescontesdefées,quisedéroberasouslui.
Au final, c’est le chemin qui compte, la route d’Alice, de ses parents, avec l’humour qui accompagne tout regard distancé
permettantd’avancer:sansdouteest-celàaussilechemind’écrituredel’auteur SylvainLevey.Sonoeuvrethéâtrale,qui
représenteaujourd’huid’unequinzainedepièces,estmarquéparunjeuphysiqueàlafoisoraletgraphiquesurlerythme,
sensibledanslaponctuation,lesreprisesdesons,dephrases,destructures.Lalangue,faussementorale,s’adresseaulecteur
pourlesortirdesatorpeur,l’interpeller,sanscynismedanslesombre,sansfadeurdanslejoyeux.Pourplusdeprécisions,se
reporter à l’analyse deOuasmok? dansÀ la découverte de cent et une pièces de Marie Bernanoce (Éditions Théâtrales,
2006,pp.248-251)ouaudossierconsacréàSylvainLeveydanslen°217delarevueGriffon(n°demai-juin2009),pp.14-16.
Planducarnet
A.Chemineraucœurdutexte
A.Unestructuredramaturgiquenonconventionnelle:despetitsrefuspourungrandrefus
B.Unestructuredramaturgiqueenformedemontage:despetitesquêtespourunegrandequête
B.Miseenvoix/Miseenespace
A.Unemiseenvoixchorale:dudireaumontrer
B.Unemiseenespacecontrastée:dudireauvoirfaire
C.Miseenjeu:dudireaufaire
A.Fairesanslepublic

B.Faireaveclepublic
C.Combinaisondesdeuxchoix
D.Bilanesthétique
D.L’environnementartistiquedeSylvainLeveyetdeCentculottesetsanspapiers
A.L’histoired’unclic
B.Unepoétique
E.Annexes
A.Miseenréseau/bibliographiepourallerplusloin
B.Plandeséquenceencollège,classede4èmeoude3ème
A.Chemineraucœurdutexte
Il s’agit d’un lentcheminement, fondé sur l’exploration profonde du texte et le plaisir de la lecture et des mots.
L’imaginationdeslecteursyestsollicitée.
CettenouvellepiècedeSylvainLeveyconfirme,s’ilenétaitbesoin,l’inscriptiondesonuniversdansuneparolesurlemonde
forte,tonitruantemême,sansqu’ellen’yperdejamaisladrôleriepoétiquedesonrythme.
Centculottesetsanspapiers,commelejeudemotsdutitrel’indique,faitlegrandécartentrel’idéalrévolutionnairedusiècledes
lumièresetladureréalitécontemporainedeshommes,desfemmesetsurtoutdesenfantsquel’onchassed’unpays,laFrance
(nomméeàlafindelapièce),parcequ’ilsn’ontpasdepapiers.Plusglobalement,ilproposeunregardimmergédanslemonde
del’enfance,sesenthousiasmes,sesdéceptions,s’attachantauxrelationsentrelesadultesetlesenfants,sansangélisme.Y
transparaîtl’idéalquetoutadultepeutyretrouver.
SylvainLeveys’attachealorsauxvêtementsqu’ilsontdûlaisserderrièreeuxavantdepartir,signeshumblesmaistêtusd’une
réalitéquivanoussauterauvisage.
A.Unestructuredramaturgiquenonconventionnelle:des
petitsrefuspourungrandrefus
Lapremièreétapedeladécouvertedelapièceparlesélèvesconsisteraà relevertoutcequel’onnetrouvepasaupremier
abord.
Consignedonnéeauxélèves:enfeuilletantlapièce,qu’est-cequevousnetrouvezpasquel’onpouvaitattendre?Qu’est-ceque
l’ontrouvequel’onn’attendaitpas?
a)Pasdelistedepersonnagesnidepersonnagesnommés
Quand les élèves vont ouvrir la pièce, ils ne pourront que faire ces remarques, immédiatement visibles : aucune liste de
personnagesaudébutdelapièce,aucunnomdepersonnagesdanslecorpsdutexte,commeonl’attendd’ordinairedansle
modèleclassiquedel’écriturethéâtraledialoguée.Lesélèvesleverrontbiendèsl’incipitdelapièce:
Queldrôlede
Petit
Militairepeutportercetteveste

USArmy
Tailletrenteetquatre?
Lesoldatpremièreclasses’appelle
Clémence
Clémence
Queldrôledeprénom
Pourcellequiporteunearme.
Etpourtant…
Onremarqueracependantquel’ontrouvedesnomsdepersonnages,maisdanslecorpsdelaparoledontonn’apasl’origine,
quin’estpasclairementidentifiée,quineressemblepascomplètementàunmonologue.
Consigneplusprécisedonnéeauxélèves:releveztouslesprénomsouautresmodesdedésignationde«personnages»que
l’ontrouvedanslapièce.
Dansl’incipit,onaainsi«Clémence».Ontrouveraensuite,dansl’ordre:
Samir(p.12)quel’onretrouvep.73,p.77
Alban(p.17)
Victor(p.20)
«Fluette»(p.23)
«Hautcommetroispommes»,accompagnéd’ungrandnombred’autressurnoms,principalement«Courpartout»(pp.
30-32)
«Maîtresse»(pp.38-40)
Jimmy(pp.49-51)
Clovis(pp.52-55)
Bérénice(p.59),quel’onretrouvep.72,avecunclind’œilàlaBérénicedeRacine.
Onremarqueradanscepetittravailderecherchequ’apparaissentaussidesnomsdepersonnagesquel’onpourraitdire«de
seconddegré»commeFerdinandetFrançois(pp.55-57)quicorrespondentàcequelespersonnagesdupremierniveauvont
s’amuseràendosser,dansuneformeparticulièredethéâtredanslethéâtre.
Onremarqueraégalementquelaquestiondesefairenommerestpresqueinscriteaucœurdelapièce,encreuxdanslemanque
depersonnagesnommésmaisaussidefaçonindirecte,dansunsecondniveaudefictionainsip.73pourlesenseignantsetp.77
pourlesenfants:«parcequ’ilnes’appellepasPierre,Paul,JacquesouFrançois».
Celaouvriraalorsunquestionnementsurle«quiparledanslapièce?»
Consignedonnéeauxélèves:commentvousreprésentez-vouslepersonnagequiassumelaparoledanslapièce?Unou
plusieurspersonnages?
Laréponseàcettequestion,complexe,passesansaucundouteparl’explorationdelaconsignesuivantesurledécoupagedu
textemaislesélèvespourrontassezviteidentifierunevoixquel’onpeutsentircommelavoixdel’auteur.Onamèneraainsiles
élèvesàremarquerp.77laprésenced’uneadresseàl’undespersonnages,Samir,présentà3reprises:
C’esttondernierjouriciavanttasortie.
Samir
Làaussi,onpeutdistinguerdeuxniveauxcarlaquestiondumoi,ME,estposéeàplusieursreprisesdanslesecondniveaude
fiction:ainsipp.52-55danslepassageconsacréàClovis,cetenfanttantnommémaisinvisibleauxyeuxdesesparents,ou
encorepp.64-65oùsetrouvemisenquestionlesensdeM+E=Me/MauvaisÉlève.

b)Pasdedécoupageexplicite:destranchesdevie,maisliées
Dans le cours du même travail de découverte, on va remarquer qu’il n’y a aucun découpage en scènes, actes, fragments
nommés.Parcontre,lesenfantsvonttrèsviteremarquerquedestiretslarges,àgauchedespages,découpentl’ensembledu
texteenuncertainnombredepassagesquel’onpourranommer«fragments».
Consignedonnéeauxélèves:Vouscompterezpuisidentifierezlesfragments,parlenombredepages,lathématique.
Ontrouve34fragments.
Voicicequedonneral’analyseprécisedelastructurationdelapièce,poursapremièremoitié:
1. Clémencepp.7-8
2. Lepullduprintempssurlahaiepp.8-9
3. LacagoulebleuemarinedeSamirpp.9-12
4. LeAmstramgramdel’expulsionpp.13-15
5. Lemouchoirblancsurleradiateurpp.15-16
6. LepetitdébardeurtailleXScolenVp.16
7. Lepantalond’Albanpp.17-21
8. Lavestecanadiennepp.21-24
9. Legantdujeufeuille/ciseauxpp.24-25
10. Leslipdepiscinepp.25-27
11. Lagiflescolairepp.27-29
12. Lefoulardpp.29
13. LepulldeCourpartoutpp.30-32
14. Lablousegriseàl’étoilejaunepp.32-34
15. Lesdéguisementspp.34-38…
Consignedonnéeauxélèves:Queremarquez-vousconcernantlerythmedecettecomposition?Commentpeut-onappeler
cesfragments?
Cetteconstructionrendlerésumédelapièceimpossible.Commeonlesent,aucunestructureunifiéeetglobalenefaitrentrer
cetteparoledanslescadresadmisséparanttextedialoguéettextedidascaliquedanslemodèledelapiècemachine.Onaidera
lesélèvesàrentrerdanscesquestionsenleurprésentantlesdeuxoutilsconstruitsparMichelVinaver,pièce-machineetpièce-
paysage,croquisàl’appui.
CommeJonFossedansLeManuscritdeschiens,maisplusencore,laparoleicisedénude,éloignetouslesartificesd’une
théâtralitéd’ornementetconstruitunrapportàlascènetrèsconcret,inscritdanslalangue,lesmots,lerythme,lessituations.
Quiparle?Aqui?Quand?Où?Comment?Ceseralabased’untravaildeplateauetmêmedemiseenvoix.
Lapiècefonctionnecommeautantdecoupsdepoingsoudeconfidencesprofondémentadressésaulecteur/spectateur,avecdes
fragmentstrèscourts(cfle12,2lignes)etd’autresbeaucouppluslongsdontledernier,le33ème,quivadelap.68àlap.81,soit
13pages.Chacundesfragmentscorrespondàunetranchedevie.
B.Unestructuredramaturgiqueenformedemontage:
despetitesquêtespourunegrandequête
Aucunetranchedevieneressembleàuneautre,chacuneasathéâtralitépropre,leplussouventhétérogène,mêlantdescription
àlamanièred’unrécitant,dialoguesansoriginepréciseet/ousansadresse,dialogueclairementoriginéetadressé,appuisur
desjeuxd’enfantchoraux(Am-stram-gram…,marelle,papier-ciseau).

Consignedonnéeauxélèves:commentpeut-onappelerl’ensembledestranchesdevie?
Letextedelapièceestdoncunmontage,unassemblage:plusprécisémentc’estuntissu,pourreprendrelevocabulairesibien
adaptédeBarthes,depetitsfragmentsdelongueursvariéesdontchacundonnelieuàunetranchedevie.Celle-ciestparfois
descriptiveou,àl’inverse,trèsnarrative;d’autresfoisellesefaitmonologue(cffragment13)ouaucontrairetrèsdialoguée(cf
fragment11)
Danstouslescas,lefaitqu’iln’yaitpasd’origineàlaparolelarendparadoxalementtrèsmonstrative*:lelecteurpeutavoir
l’impressionquel’auteurluioffreàvoir,àimaginer,trèssimplement,cequelui-mêmeapuobserverouimaginer.
Bilansurlamonstration:p.505deÀladécouvertedecentetunepièces.
Lamainsemblesetendreetservirderelaisentreleréeletlelecteur.Cettedramaturgieportedoncaussiuneéthiquethéâtraleet
littéraire,commeunmessagesurcequepeutêtretoutecommunicationhumaine,àl’inversedel’expulsiondesenfantssans-
papiers,sujetdelapièce.Onpeutdonten conclurequelaformes’adapte àsonsujetetque l’onaainsi unedramaturgie
performative*,quifaitcequ’elledit.
Consignedonnéeauxélèves:Quelsenspeut-ondonneràcetteconstructiondramaturgique?
Ilestbiendifficiledefaireétatdetouslesthèmes,souventenécho,quisillonnentcetexte,lelabourentetl’ancrentdanslaréalité
moderneetcontemporainelaplussimpleetlaplusuniverselleàlafois,pourfairedenousdestémoinsinterpellés.Onysentse
développer une sorte de poésie politique (ce que Cormann nomme le poélétique), une passion pour l’humanité ordinaire et
l’absurditédesexpulsionsd’enfantsquinousemportejusqu’aupointd’orguequ’estledernierfragment:lesquatorzepagesqu’il
occupedonnentlamesuredel’ampleurqu’ilpourraprendresurscène,reposantsurunsoufflelyriquequin’estpassansrappeler
celuidesromantiquesoudesauteursdelarévoltemoderne.Onsentleurprésence,deci,delà,duNapoléonlepetitdeHugoà
L’HommerévoltédeCamusenpassantparLeCancredePrévert.
Maisilnefaudraitpascroirequeleseulsujetdecettepiècesoitl’expulsiondesenfantsimmigrés.Ceseraitlaréduireàun
thèmealorsqu’elleestunchemin.Leregardquil’amorceestceluidel’adulte,dupère,del’ancienenfantquisepencheen
arrièrepourmieuxsepencherenavant:
Ilfautfermerlesyeuxàprésent
Ettoucherlapierre
Secolleràlapierre
Caresserlapierreaveclapaumedesamain
Gratterlapierreavecsesongles
Jusqu’ausang
Ilsuffitdedécollerlacouchedesannéesquipassent(p.71)
Sepencherenarrièreeneffetneveutpasdireselivreràunenostalgiefacile,l’enfanceestclairementreconstruite,leregardest
pleind’humouretdetendressedénonciatrice,tournéverslefutur,interrogeantainsiladevisenationalepourmieuxenchanterles
vertusetlesrappeleràl’ordredelaconscience.Dansuntexteinédit,L’histoired’unclic,SylvainLeveyécritceci:
Comment mettre en scène ce texte ? Toutes les entrées sont possibles, du théâtre d’objets bien
évidemment(oudevêtements!),undispositifplastique,unemiseenondeaveccasquepourquoipas,
unetrouped’acteursaussic’estunaxeintéressantunseulacteurouuneseuleactriceseulesurune
chaisefacepublicsansriend’autrequeelleetletexte.Uneseuleporteestfermée,cellequiouvresur
lechemindelanostalgie.Ilnefautpasselaisserpiégerparlecôté«lesdoigtspleind’encre»avec
toutlerespectquej’aipourlephotographeRobertDoisneau.C’estavanttoutuntextepolitiquequi
replacelejeunelecteurspectateuracteuràl’endroitoùilsetrouve,c’estàdiredébutduvingtetunième
siècleavecunehistoireavant,unehistoirependantunehistoireaprèslui.(Letextecompletestprésent
danslapartieEnvironnementartistiquedutexte)