Éducation spécialisée en foyer de vie et créativité quotidienne

Université François Rabelais - Tours
UFR Arts et Sciences Humaines
Département des Sciences de l’Éducation et de la Formation
Année Universitaire 2015-2016
Accompagnement éducatif du quotidien :
créativité et intelligence des situations
Contribution à l'étude des pratiques d'accompagnement
auprès de personnes en situation de handicap mental en foyer
de vie
Mémoire présenté par
Rozenn Caris
Sous la direction de
Noël Denoyel
Maître de Conférence
En vue de l’obtention du
MASTER PROFESSIONNEL 2ème année « Sciences Humaines et Sociales »
MENTION « Sciences Humaines et Épistémologie de l’Action »
SPÉCIALITÉ « Sciences de l’Éducation et de la Formation »
PARCOURS « Ingénierie et Fonction d’Accompagnement en Formation »

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Sommaire
Introduction..........................................................................................................................3
PARTIE 1 : Éducation spécialisée en foyer de vie et créativité quotidienne..................5
Chapitre 1 A la recherche des savoirs professionnels invisibles dans
l'accompagnement en foyer de vie......................................................................................8
1.1 Un double parcours : artiste et éducatrice/formatrice..................................................8
1.2 Des constats et trouvailles..........................................................................................10
1.2 Contexte professionnel actuel....................................................................................13
1.3 Questionnements........................................................................................................17
Chapitre 2 L'éducation spécialisée auprès de personnes en situation de handicap
mental..................................................................................................................................23
2.1 L'éducateur spécialisé.................................................................................................23
2.2 Le handicap mental....................................................................................................33
Chapitre 3 l'Accompagnement du quotidien en foyer de vie.........................................43
3.1 L'accompagnement.....................................................................................................43
3.2 L’accompagnement en foyer de vie...........................................................................47
Chapitre 4 Savoirs d'expérience des éducateurs spécialisés et formes de créativité....63
4.1 Créativité, création : définitions.................................................................................63
4.2 Le processus...............................................................................................................66
4.3 L'intelligence (de la) pratique.....................................................................................72
4.4 Créativité et travail de l'éducateur spécialisé.............................................................79
PARTIE 2 : Accompagnement du quotidien et situation de handicap.........................93
Chapitre 5 Céline et Laurence, récits de pratiques par deux éducatrices spécialisées
travaillant en foyer de vie..................................................................................................97
5.1 Choix du terrain et recueil des données......................................................................97
5.2 Mode de traitement des données..............................................................................114
Chapitre 6 Le foyer de vie et l'accompagnement : analyse descriptive des
représentations des deux éducatrices.............................................................................121
6.1 Le contexte de travail...............................................................................................121
6.2 L'accompagnement...................................................................................................134
Chapitre 7 Les processus à l’œuvre faisant face au réel et intelligence des situations
............................................................................................................................................157
7.1 Le récit de Laurence.................................................................................................157
7.2 Le récit de Céline.....................................................................................................167
7.3 Les processus observés.............................................................................................174
Chapitre 8 Les processus induisant un sentiment de réussite......................................177
8.1 La situation de Laurence..........................................................................................177
8.2 Situation de Céline...................................................................................................186
Chapitre 9 Les limites perçues par les deux éducatrices, analyse descriptive............196
9. 1 Pour Laurence..........................................................................................................196
9.2 Pour Céline...............................................................................................................201
9.3 Synthèse des éléments présentés par les deux éducatrices.......................................203
Chapitre 10 Créativité et intelligence des situations.....................................................205
10.1 Vérification des hypothèses....................................................................................205
10.2 Au-delà des hypothèses..........................................................................................211
Conclusion générale.........................................................................................................216
Index des auteurs..............................................................................................................219
Références bibliographiques...........................................................................................222

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Introduction
Être artiste, c'est produire des objets singuliers, qu'ils soient scéniques ou matériels,
visibles de tous. C'est, au cours de cette production, engager une part de soi mais aussi être
réceptif : capter l'instant, la note juste, la bonne attitude, un jeu de lumière, une image
surgissant d'un lieu inconnu ou de l'environnement. C'est s'effacer devant ce qui veut se
dire, se chanter, se peindre… n'être que le médiateur entre cet élan et la matière.
Être éducatrice en foyer de vie, c'est capter des regards, des mots hésitants, un son
inhabituel, un sourire, une posture corporelle, une ambiance. C'est engager une part de soi
pour y répondre, en restant réceptif au reste du groupe, à l'heure, au fonctionnement d'une
équipe, à un projet, aux contraintes matérielles. C'est s'effacer devant le mouvement de
l'autre accompagné, et être le médiateur entre lui et la société.
C'est souvent, ne rien produire de visible qui deviendrait partageable avec tous.
Artiste, éducateur spécialisé : métiers différents, démarches différentes, finalités
différentes. Pourtant quand des situations d'accompagnement, parfois, semblent mettre en
œuvre une même posture, ou un même processus, ou une même manière de faire, on peut
se demander s'il n'y a pas des similitudes. Mais lesquelles ?
Si, parmi les professionnels, éducateurs spécialisés ou formateurs, la créativité semble
valorisée dans les échanges, souvent informels, le mot n'apparaît pas dans les textes, ceux
utilisés en formation (référentiels, etc…) ou ceux qui formalisent l'action sur les terrains
auprès des personnes accompagnées. La créativité est-elle vraiment présente dans le travail
d'accompagnement des éducateurs spécialisés ?

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Dans la première partie de ce mémoire, je définirai ce qu'est un éducateur spécialisé et
quels sont ses champs d'actions, qui incluent le secteur du handicap. Je montrerai comment
la profession a évolué depuis ses débuts et comment, si le cadre de la formation et des
certifications est délimité, elle est encore actuellement en recherche d'une formalisation
spécifique de son travail et d'une identité de métier.
L'éducateur spécialisé étant un des professionnels de l'accompagnement, je définirai cette
notion et ce qu'elle implique et j'en développerai un aspect spécifique : l'accompagnement
du quotidien, travail de l'éducateur spécialisé en foyer de vie auprès de personnes en
situation de handicap mental. Cet accompagnement du quotidien présente des
caractéristiques qui vont créer des situations propres à l'émergence de solutions singulières
de la part des professionnels. S'agit-il de créativité ?
Ce concept sera présenté à travers le processus de création de l'artiste mais aussi celui du
travailleur ordinaire qui devra mettre en œuvre une part de créativité afin d'adapter son
action au réel. Si la créativité est présente dès les débuts de la vie de l'être humain, dans les
premières interactions de l'enfant avec son environnement, cette capacité à investir un
espace tiers va persister à l'âge adulte et se voir mobilisée en fonction des situations, à
travers des actes spécifiques notamment.
Je montrerai comment il peut en être de même pour l'éducateur spécialisé dans
l'accompagnement du quotidien des personnes en situation de handicap mental.
Ce sont ces notions, que je confronterai ensuite au terrain de recherche, celui des
éducateurs spécialisés travaillant en foyer de vie, à travers des entretiens semi-directifs,
afin d'approfondir la question de la part de créativité dans l'accompagnement des personnes
en situation de handicap mental.

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PARTIE 1 : Éducation spécialisée en foyer de
vie et créativité quotidienne
Contexte, éléments théoriques et problématique de
l'étude