Histoire -Sequence-12
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Sommaire de la séquence 12 Histoire Objectifs : La carte de l’Europe en 1914 Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quelles rivalités existent en Europe à la fin du XIXe siècle et au début du XXe siècle ? Quelles alliances se mettent en place en réponse à ces tensions ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quelles crises éclatent entre puissances européennes au début du XXe siècle et préparent à la Première Guerre mondiale ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a) Savoirs : À la fin de cette séquence, tu dois : • Connaître les tensions existant entre pays européens à la fin du XIXe siècle ; • Connaître les alliances militaires mises en place entre les principaux pays européens à la fin du XIXe siècle ; • Connaître les crises qui éclatent entre pays européens au début du XXe siècle et qui préparent la première guerre mondiale. Tu dois en particulier connaître les repères chronologiques suivants : • Les deux alliances et leurs protagonistes : 1914 b) Savoir-faire : À la fin de cette séquence, tu dois : • Connaître et savoir utiliser le principal repère chronologique de la séquence ; • Savoir situer les alliances militaires mises en place à la fin du XIXe siècle sur une carte de l’Europe ; • Savoir raconter les crises éclatant entre pays européens au début du XXe siècle ; • Savoir décrire et expliquer la situation de l’Europe à la veille de la première guerre mondiale (tensions, alliances et crises ayant abouti au déclenchement de cette guerre). Géographie Objectifs a) Savoirs : La mondialisation et la diversité culturelle La mondialisation et ses contestations Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La mondialisation entraîne-t-elle une uniformisation des cultures et des modes de vie ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Une diversité culturelle persistante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pourquoi la mondialisation est-elle contestée ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quelles formes prennent les résistances à la mondialisation ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • les éléments qui composent la culture d’un peuple, • les réseaux qui permettent de diffuser une culture « mondialisée », • les causes de la contestation de la mondialisation, • les acteurs de cette contestation. b) Savoir-faire : • localiser les principales aires religieuses, • décrire le processus d’uniformisation culturelle et en montrer les limites, • mobiliser ses connaissances pour donner du sens à un débat d’actualité, les délocalisations par exemple, • donner des arguments montrant les aspects positifs et négatifs de la mondialisation. Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants droit respectifs. 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Nous prendrons comme fil conducteur les habitudes alimentaires des hommes : la façon de s’alimenter est en effet un des aspects de la culture d’un peuple. Pendant ce cours, nous travaillerons les capacités suivantes : - mettre en évidence les facteurs qui conduisent à une uniformisation culturelle - identifier la diversité des sociétés, à travers leurs langues ou leurs religions. Tu peux maintenant recopier au stylo sur ton cahier de géographie le thème, puis le titre de la séance 1. Séance 1 Histoire Carte de l’Europe en 1914 Quelles rivalités existent en Europe à la fin du XIXe siècle et au début du XXe siècle ? Quelles alliances se mettent en place en réponse à ces tensions ? j e sais déjà Dans les séquences précédentes d’Histoire, tu as pu constater que l’Europe connaît au cours du XIXe siècle un réveil des nationalismes et une exaltation des sentiments nationaux. Ce réveil provoque de multiples transformations territoriales, avec d’une part deux territoires qui réalisent leur unité, ce qui aboutit à la création de deux nouveaux Étatsnations [l’Italie (1870) et l’Allemagne (1871)], et d’autre part des grands empires multinationaux qui se morcellent, ce qui aboutit à l’indépendance de certaines minorités nationales et donc à la création de nouveaux États (comme dans la région des Balkans, avec la création d’États tels que la Grèce, puis la Bulgarie, la Roumanie, la Serbie, l’Albanie…). Mais ces transformations territoriales ne vont pas mettre fin au développement de ces sentiments nationaux, qui vont au contraire se multiplier, s’intensifier et aboutir à diverses tensions et crises européennes, à la fin du XIXe siècle et au début du XXe siècle. © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e — 221 Séquence 12 — séance 1 Dans les séquences précédentes d’Histoire, tu as pu aussi constater l’importance d’un autre phénomène au XIXe siècle : la colonisation. En effet, divers États européens (la Grande-Bretagne, la France mais aussi l’Allemagne, l’Espagne, le Portugal, la Belgique et les Pays-Bas) cherchent à étendre leur puissance sur le reste du monde, et mènent par conséquent des politiques d’impérialisme et de conquêtes coloniales. Cette colonisation va aussi contribuer à accentuer la concurrence et les rivalités entre États européens. Ainsi, les deux prochaines séances d’Histoire sont consacrées à l’étude de ces rivalités et tensions entre États européens à la fin du XIXe siècle et au début du XXe siècle ; leurs causes et leurs conséquences (à savoir le déclenchement de diverses crises et l’avancée progressive mais irrémédiable vers la première guerre mondiale). Prends une nouvelle double page dans ton cahier d’Histoire. En haut de la page, écris et encadre en rouge le titre suivant : « Séquence 12 : Histoire : Carte de l’Europe en 1914 ». Puis saute une ligne, écris et souligne en rouge le titre de la première séance « Séance 1 : Quelles rivalités existent en Europe à la fin du XIXe siècle et au début du XXe siècle ? Quelles alliances se mettent en place en réponse à ces tensions ? ». Saute encore une ligne, écris et souligne en rouge le nom de la première partie : « A. Les rivalités et les alliances mises en place en Europe à la fin du XIXe siècle et au début du XXe siècle ». Prends ensuite un crayon à papier pour répondre aux questions des exercices suivants. N’oublie pas pour chaque exercice de noter la référence de l’exercice (et du document étudié) et les numéros des questions. Pour répondre, fais des phrases complètes qui reprennent l’intitulé des questions. Commence donc maintenant avec l’exercice 1. 222 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e séance 1 — Séquence 12 Les rivalités et les alliances mises en place en Europe à la fin du XIXe siècle et au début du XXe siècle Exercice 1 Document 1-a : Carte de l’Europe en 1914 (rivalités et alliances) © Carte Pascal Derr / Cned / 2011 A Un empire multinational est un état composé de plusieurs peuples (nationalités). Observe attentivement le document 1, avant de répondre aux questions correspondantes (au crayon à papier sur ton cahier). Questions : 1- (Document 1) Les alliances européennes : 1-1 Quelles sont les deux alliances existantes en Europe en 1914 ? Quand ont-elles été respectivement mises en place ? Quels sont les États européens membres de chacune d’entre elles ? 1-2 Cite deux États restés neutres en 1914. 2- (Document 1) Les tensions hégémoniques et coloniales : 2-1 Quels semblent être les avantages et les inconvénients stratégiques de chaque alliance ? Pour répondre à cette question, regarde deux éléments : • La position géographique de chaque alliance en Europe, • Les possessions coloniales de chaque alliance. 2-2 À partir de ta réponse précédente, quelle semble être l’alliance la plus avantagée ? © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e — 223 Séquence 12 — séance 1 3- (Document 1) Les tensions territoriales : 3-1 Quelles sont les régions contestées entre : • La France et l’Allemagne ? • L’Italie et l’empire d’Autriche-Hongrie ? • La Serbie et l’empire d’Autriche-Hongrie ? (dans la région des Balkans) 4- (Document 1) Les revendications nationales : 4-1 Qu’est ce qu’un empire multinational ? 4-2 Quels sont les empires multinationaux dans lesquels subsistent des tensions nationales en 1914 ? Autour de quelles minorités nationales ? Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices, avant de passer à la suite de la séance. Ainsi, en 1914, l’Europe est soumise à diverses tensions et rivalités : ÿ Les rivalités hégémoniques et coloniales : En 1914, l’Europe domine le monde et le commerce planétaire grâce à ses colonies. Les principales puissances coloniales sont : ‡ Le Royaume-Uni, ‡ La France, ‡ L’Empire allemand, le royaume de Belgique, le Portugal (dans une moindre mesure). Mais ces puissances se disputent les derniers territoires à coloniser. L’Empire allemand a une forte volonté expansionniste et veut s’intégrer davantage sur la scène internationale en obtenant de nouvelles colonies. ÿ Les revendications nationalistes : En Europe, les trois grands empires sont : ‡ L’Empire russe, ‡ L’Empire austro-hongrois, ‡ L’Empire allemand. Mais ils comprennent des minorités nationales telles que les Tchèques, les Polonais, les Slovaques, les Slovènes, les Roumains, les Croates, les Bosniaques. Ainsi, les tensions nationalistes sont très vives dans des régions comme celle des Balkans (la Serbie cherche entre autre à réunir toutes les minorités slaves de cette région, sous domination autrichienne, au sein d’un pays indépendant). ÿ Les rivalités territoriales : Par ailleurs, des États européens se disputent des territoires : ‡ La France revendique l’Alsace-Lorraine (obtenue par l’Allemagne en 1871) et veut prendre sa revanche depuis sa défaite contre l’Empire allemand en 1871; ‡ L’Italie revendique le Trentin, l’Istrie et la Dalmatie (régions peuplées d’Italiens mais occupées par l’Autriche-Hongrie). 224 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e séance 1 — Séquence 12 ÿ Les rivalités économiques : Les rivalités économiques et la concurrence commerciale s’intensifient entre pays européens, notamment entre le Royaume-Uni et l’Empire allemand. Par conséquent, les grandes puissances européennes forment deux grandes alliances : ‡ La Triple-Alliance ou Triplice (Empire allemand, Empire austro-hongrois, Italie), en 1882; ‡ La Triple-Entente (Royaume-Uni, France, Empire russe + la Serbie), en 1907. Prends maintenant connaissance du document 2 puis réponds aux questions de l’exercice 2. Exercice 2 Document 2 : Extrait du rapport de Von Moltke, chef de l’État-major de l’armée allemande, 1912. « La Triple Alliance a été conclue en tant qu’alliance défensive […]. Si l’un des trois contractants est attaqué, les deux autres doivent intervenir à ses côtés. Comme la Triple Alliance, la Triple Entente se présente sous la forme d’un accord défensif. Mais elle présente de fortes tendances offensives. La Russie a le désir compréhensible d’écraser l’Autriche pour imposer l’hégémonie* slave en Europe, et par le moyen de la Serbie, s’ouvrir la route de l’Adriatique. L’Autriche n’a qu’un intérêt défensif de s’y opposer. La France souhaite recouvrer les provinces perdues et prendre sa revanche des défaites de 1870. L’Allemagne ne veut que défendre sa propriété. L’Angleterre cherche à se débarrasser, avec l’aide de ses alliés, du cauchemar de la puissance maritime allemande. L’Allemagne ne veut que se défendre. Donc, sur tous les points, des buts offensifs d’un côté, des buts défensifs de l’autre. […] Si la guerre éclate, il n’est pas douteux que tout son poids retombera sur les épaules de l’Allemagne, entourée des trois côtés par ses adversaires. D’après un rapport d’Helmuth von Motke, chef de l’État-major de l’armée allemande, décembre 1912. *Hégémonie = Domination Questions : 1- (Document 2) Les tensions militaires et économiques : Quel est l’auteur de ce rapport ? Quelle est sa nationalité et sa fonction ? 2- (Document 2) D’après ce rapport, de quelle nature sont les alliances de la Triple Alliance et de la Triple Entente (alliance politique ? alliance économique ? alliance militaire offensive ? alliance militaire défensive ?...) autre forme d’alliance ? 3- (Document 2) D’après ce rapport, quels sont les objectifs de chacun des trois États cités : • La Russie ? • La France ? • L’Angleterre ? 4- (Document 2) Que redoute l’auteur de ce rapport pour son pays si la guerre éclate ? Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices, avant de passer à la suite de la séance. © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e — 225 Séquence 12 — séance 1 Les deux alliances formées entre États européens à la fin du XIXe siècle et au début du XXe siècle (la Triple Alliance et la Triple Entente) sont des alliances militaires défensives, c’est-à-dire que chaque camp promet de soutenir ses alliés en cas de déclenchement d’un conflit. Passe maintenant à l’exercice 3. Exercice 3 Document 3 : La course aux armements. TRIPLE ALLIANCE TRIPLE ENTENTE 156 179 2450 mitrailleuses 2200 mitrailleuses Nombre de divisions des armées Armement 548 canons Nombre de navires 55 Nombre d’avions 174 AutricheÉvolution des dépenses Allemagne Hongrie d’armement entre 1905 et 1914 + 245,8 % + 33,3 % France + 50,6 % 300 canons 125 240 RoyaumeRussie Uni + 30,4 % + 72,5 % Questions : 1- (Document 3) D’après ce tableau, qu’est-ce qui montre que les États européens se préparent à la guerre ? (Détaille ta réponse) 2- (Document 3) D’après ce tableau, quelle alliance semble avoir la supériorité humaine, aérienne et maritime ? Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices, avant de passer à la suite de la séance. Les États membres de chacune de ces deux alliances nouvellement formées (la Triple Alliance et la Triple Entente) se lancent dans une course aux armements, dans le but de montrer leur puissance et de dissuader les autres États de les attaquer. Ainsi, les dépenses militaires de chacun de ces États augmentent fortement, tout comme le nombre de nouvelles armes produites, et le service militaire est prolongé (passant de 2 à 3 ans par exemple en France en 1913). Ainsi, la formation de ces deux alliances (pourtant initialement censées préserver la paix) ainsi que leur course aux armements vont peu à peu mener au déclenchement de plusieurs crises entre États européens, et finalement au déclenchement de la première guerre mondiale. Maintenant que tu as répondu à l’ensemble des questions de cette première séance, prends connaissance des consignes de l’exercice de rédaction puis fais-le sur ton cahier (au crayon à papier). 226 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e séance 1 — Séquence 12 j e rédige À partir de tous les documents et de toutes tes réponses aux questions de cette séance, rédige un paragraphe d’au moins cinq lignes qui résume la situation de l’Europe à la fin du XIXe siècle et au début du XXe siècle (en te centrant sur deux éléments : les tensions entre pays européens et les alliances mises en place). Maintenant que tu as effectué les exercices et la rédaction, lis attentivement le résumé ci-dessous. Une fois qu’il est lu et compris, recopie-le sur ton cahier puis apprends-le. j e retiens En 1914, l’Europe est soumise à diverses tensions et rivalités : ÿ Les rivalités hégémoniques et coloniales : l’Europe domine le monde et le commerce planétaire grâce à ses colonies, mais les principales puissances coloniales (le RoyaumeUni, la France, l’Empire allemand) se disputent les derniers territoires à coloniser. ÿ Les revendications nationalistes : Les trois grands empires européens (l’Empire russe, l’Empire austro-hongrois, l’Empire allemand) sont des empires multinationaux, c’està-dire qu’ils comprennent des minorités nationales (ex : les Tchèques, les Polonais, les Slovaques, les Roumains…). Ainsi, les tensions nationalistes sont très vives dans des régions comme la région des Balkans. ÿ Les rivalités territoriales : plusieurs États européens se disputent des territoires (ex : la France revendique l’Alsace-Lorraine, obtenue par l’empire allemand en 1871, et veut prendre sa revanche sur cet empire ; l’Italie revendique le Trentin, l’Istrie et la Dalmatie, régions peuplées d’Italiens mais occupées par l’Autriche-Hongrie). ÿ Les rivalités économiques et la concurrence commerciale s’intensifient entre pays européens (ex : entre le Royaume Uni et l’empire allemand). Par conséquent, les grandes puissances européennes forment deux grandes alliances militaires défensives (chaque camp promettant de soutenir ses alliés en cas de déclenchement d’un conflit) : La Triple-Alliance ou Triplice, composée de l’empire allemand, l’empire austro• hongrois et l’Italie, en 1882 ; La Triple-Entente, composée du Royaume-Uni, de la France, de l’empire russe et de la • Serbie, en 1907. À partir de la formation de ces alliances, chaque camp se lance dans une course aux armements (augmentation des dépenses militaires ; augmentation de la production d’armes ; prolongation du service militaire…), qui va mener au déclenchement de plusieurs crises graves entre États européens et finalement au déclenchement de la Première Guerre mondiale. © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e — 227 Séquence 12 — séance 1 Vocabulaire Recopie au stylo les définitions suivantes sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite comme ci-dessous : marge Empire État composé de plusieurs peuples (nationalités). multinational : Nationalisme : Exaltation excessive du sentiment national. Action politique visant à l’indépendance et/ou à l’unification d’une Nation. Colonie : Territoire placé sous le contrôle et sous l’administration d’un État étranger. Alliance militaire Accord passé entre plusieurs États dans le but de s’entraider en cas de défensive : guerre. Puis apprends-les par cœur. j e suis capable de Au terme de cette leçon, tu dois être capable de : o Savoir décrire et expliquer les différentes tensions qui existent entre États européens à la veille de la première guerre mondiale ; o Connaître les alliances qui se forment entre États européens à la veille de la première guerre mondiale (connaitre leurs États membres, leur date de création, leur nature…) ; o Connaître par cœur le vocabulaire. Passe maintenant à la séance 2. 228 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e séance 2 — Séquence 12 Séance 2 Quelles crises éclatent entre puissances européennes au début du XXe siècle et préparent à la première guerre mondiale ? j e sais déjà Lors de la séance d’Histoire précédente, tu as appris que l’Europe de la fin du XIXe siècle au début du XXe siècle faisait face à un contexte de tensions et de rivalités aux causes multiples : des tensions hégémoniques et coloniales (les principales puissances coloniales européennes se disputant les derniers territoires à coloniser) ; des tensions nationalistes (notamment dans la région des Balkans) ; des tensions territoriales (par exemple entre la France et l’Empire allemand au sujet de l’Alsace-Lorraine) ou encore des tensions économiques et commerciales (notamment entre Royaume-Uni et Empire allemand). Après avoir abouti à la création de deux grandes alliances militaires défensives [la Triple Alliance ou Triplice (composée de l’Empire allemand, l’Empire austro-hongrois et l’Italie) d’une part et la Triple Entente (composée du Royaume-Uni, de la France, de l’Empire russe et de la Serbie) d’autre part], les tensions se multiplient et s’intensifient ; ce qui va mener au déclenchement de plusieurs crises graves entre États européens et finalement au déclenchement de la Première guerre mondiale. C’est cette escalade que nous allons étudier dans cette deuxième séance. Saute une ligne, écris et souligne en rouge le titre suivant : « Séance 2 : Quelles crises éclatent entre puissances européennes au début du XXe siècle et préparent à la première guerre mondiale ? ». Saute encore une ligne, écris et souligne en rouge le nom de la première partie : « B- Les crises éclatant entre puissances européennes au début du XXe siècle ». Prends ensuite connaissance des documents 4-a et 4-b puis réponds aux questions correspondantes. B Les crises éclatant entre puissances européennes au début du XXe siècle Exercice 4 Document 4 : Les crises marocaines Document 4-a : Les rivalités coloniales au Maroc en 1906, Caricature parue dans L’Assiette au beurre, 1911. © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e — 229 Séquence 12 — séance 2 1 4 2 3 © BridgemanArt / CHT 168824 1 = L’Espagne 2 = L’Empire allemand 3 = La Grande Bretagne 4 = La France Document 4-b : Frise chronologique des crises marocaines Questions : 1- (Document 4-a) Présente le document 4-a. 2- (Documents 4-a et 4-b) Quel est le statut du Maroc au début du XXe siècle et pourquoi devient-il un objet de rivalité entre les puissances européennes ? Lesquelles ? 3- (Document 4-b) Combien y a-t-il eu de crises marocaines ? Quand et pourquoi chacune d’entre elles éclate ? Comment chacune d’entre elles se termine ? Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices, avant de passer à la suite de la séance. 230 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e séance 2 — Séquence 12 Ainsi, le Maroc restant à la fin du XIXe siècle et au début du XXe siècle le dernier État d’Afrique du Nord à ne pas être colonisé, il devient un territoire très convoité et disputé entre puissances européennes. Ces convoitises vont aboutir à deux graves crises au début du XXe siècle, essentiellement entre la France et l’empire allemand : • La première crise marocaine se déclenche en 1905 : quand la France cherche à imposer sa domination sur le Maroc, l’empire allemand s’y oppose. Cette crise se termine par la conférence d’Algésiras en 1906 et par un échec pour l’empire allemand (dans la mesure où le Maroc reste sous tutelle française) ; • La seconde crise marocaine se déclenche en 1911 : lorsque la France envoie une expédition militaire à Fès (à la demande du sultan du Maroc, dans le but de réprimer une révolte), l’empereur allemand Guillaume II réagit en envoyant un navire militaire dans la baie d’Agadir. Cette crise se solde par une solution diplomatique : la France garde sa domination sur le Maroc, en échange de territoires africains cédés à l’Empire allemand (ex : une partie du Congo français). Exercice 5 Document 5 : Prends maintenant connaissance du document 5 puis réponds aux questions de l’exercice 5. © Pascal Derr / Cned / 2011 © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e — 231 Séquence 12 — séance 2 Si tu ne te rappelles plus du contexte dans cette région des Balkans à la fin du XIXe siècle et au début du XXe siècle, réfère-toi à la séquence 10, séance 6, exercice 15. Questions : 1- (Document 5 et Rappel Séquence 10, séances 6, exercice 15) Rappelle par quel grand empire la région des Balkans était-elle occupée jusqu’en 1850 ? Comment cet empire évolue-t-il (dans les Balkans) entre 1850 et 1914 ? Quels États balkaniques sont ainsi créés ? 2- (Document 5 et Rappel Séquence 10, séances 6, exercice 15) Quels grands empires voisins cherchent désormais à dominer la région des Balkans ? 3- (Document 5) Quel(s) territoire(s) l’empire d’Autriche-Hongrie annexe-t-il en 1908 ? Qu’est-ce que cette annexion provoque et pourquoi ? (Ta réponse est à détailler) 4- (Document 5) Qu’est-ce que les « guerres balkaniques » ? Quand ont-elles lieu, entre quelles grandes puissances et/ou États balkaniques et pourquoi ? Quelles en sont les conséquences ? 5- (Document 5 et Rappel Séquence 10, séances 6, exercice 15) Ainsi, pourquoi peut-on dire que les Balkans restent une « poudrière » en 1914 ? Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices, avant de passer à la suite de la séance. Ainsi, la région des Balkans était dominée jusque dans les années 1850 par l’Empire ottoman. Dans la seconde moitié du XIXe siècle, cet empire perd progressivement de son influence, laissant la place au développement des sentiments nationaux au sein des différents peuples balkaniques (ex : Bosniaques, Serbes, Roumains, Bulgares, Grecs…). Plusieurs de ces peuples réussissent à obtenir l’indépendance, formant ainsi de nouveaux États comme la Grèce en 1830 puis la Bulgarie, la Serbie, l’Albanie, la Roumanie, le Monténégro, la Bosnie-Herzégovine… À la fin du XIXe siècle, la région des Balkans attire la convoitise des grands empires voisins, comme la Russie ou l’Autriche-Hongrie, et comprend toujours des minorités nationales non indépendantes… Ainsi, cette région reste instable et soumise à des tensions fréquentes, qui vont aboutir à de véritables crises au début du XXe siècle, comme la crise bosniaque en 1908-1909 (entre la Serbie et l’empire d’Autriche-Hongrie, qui se disputent le territoire de la BosnieHerzégovine) ou encore les guerres balkaniques en 1912-1913 (entre plusieurs des États balkaniques et des grands empires proches ; chacun cherchant à étendre sa puissance et son hégémonie sur la région). Ainsi, en 1914, la région des Balkans est une véritable poudrière, où il suffira d’un seul événement pour déclencher le premier conflit mondial. Passe maintenant à l’exercice 6. 232 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e séance 2 — Séquence 12 Exercice 6 Documents 6 : La crise de Sarajevo Document 6-a : L’attentat de Sarajevo, le 28 juin 1914. Dessin paru dans le supplément illustré du Petit journal du 12 juillet 1914. L’archiduc François-Ferdinand, héritier du trône d’Autriche-Hongrie, et son épouse sont assassinés à Sarajevo (en Bosnie-Herzégovine) par Gravilo Princip, un étudiant nationaliste serbe, d’origine bosniaque, armé par la « Main Noire » (société secrète serbe nationaliste). © Bridgemanart / CHT 192953 © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e — 233 Séquence 12 — séance 2 Document 6-b : Extraits de l’interrogatoire de Gravilo Princip (étudiant nationaliste serbe, d’origine bosniaque, assassin de l’archiduc François-Ferdinand d’Autriche, le 28 juin 1914 à Sarajevo), lors de son procès ayant eu lieu du 12 au 29 octobre 1914. Cité dans Albert Mousset, Un drame historique, l’attentat de Sarajevo, 1930. « Le procureur L’accusé Le procureur L’accusé Le procureur L’accusé - Quelles sont vos idées ? - Je suis nationaliste yougoslave, j’aspire à l’union de tous les yougoslaves, sous quelque forme politique que ce soit, et à leur délivrance de l’Autriche. - C’était votre idéal. Comment pensiez-vous le réaliser ? - Par la terreur […]. En tuant les personnages de premier plan, en écartant ceux qui gênent ou font le mal, ceux qui mettent obstacle à l’idée de l’union. […] -Quelle opinion dominait à l’égard de la Serbie ? Pensait-on que la Bosnie gagnerait à être réunie à la Serbie ? - On estimait que tous les Yougoslaves devaient s’unir. Il va de soi que la Serbie, comme fraction libre du peuple yougoslave, aurait le devoir moral d’aider à cette union et de tenir le rôle que le Piémont a joué en Italie. [Lors de l’unification de l’Italie, au XIXe siècle] » Document 6-c : Le jeu des alliances. Lettre de Guillaume II, empereur d’Allemagne, à François-Joseph, empereur d’Autriche-Hongrie, le 14 juillet 1914. « Aux heures critiques tu me trouveras fidèlement à ton côté, moi et mon empire, comme l’exigent une amitié dès longtemps éprouvée et nos devoirs mutuels d’alliés. […] L’horrible forfait de Sarajevo a mis en pleine lumière les manœuvres malfaisantes de déments fanatiques et les menées panslavistes* qui menacent l’armature de l’État. Je dois m’abstenir de prendre position dans la question ouverte entre Ton gouvernement et la Serbie. Mais j’estime que c’est le devoir moral de tous les pays civilisés, d’opposer les mesures les plus énergiques à cette propagande par le fait, dont l’objet principal est de briser les monarchies. […] Je reconnais la nécessité de libérer les frontières méridionales de Ton empire de cette sévère pression.» *Panslavisme : Mouvement dont le but est de réunir tous les peuples slaves (Serbes, Bosniaques, Croates, Slovènes, Monténégrins, Russes…). 234 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e séance 2 — Séquence 12 Un « petit Coup de pouce » sur le jeu des alliances : Aide-toi également, pour mieux comprendre ce jeu des alliances, du document 1 de la séance 1: Carte de l’Europe en 1914. Quelques étapes de cet engrenage des alliances en 1914… Assassinat de l’archiduc François-Ferdinand d’Autriche à Sarajevo. 23 juillet L’empire d’Autriche-Hongrie lance un ultimatum à la Serbie (qu’il estime responsable de cet attentat de Sarajevo). 28 juillet L’empire d’Autriche-Hongrie déclare la guerre à la Serbie. 30 juillet La Russie mobilise contre l’empire d’Autriche-Hongrie et contre l’empire allemand. La Russie déclare la guerre à l’empire d’Autriche-Hongrie. 1er août L’empire allemand déclare la guerre à la Russie. Mobilisation générale en France. 2 août L’Allemagne envahit le Luxembourg et pose un ultimatum à la Belgique. 3 août La Belgique rejette l’ultimatum. L’Allemagne envahit la Belgique « neutre » et déclare la guerre à la France. 4 août Le Royaume-Uni déclare la guerre à l’Allemagne (en réaction contre la violation de la neutralité belge). 6 août L’Autriche-Hongrie déclare la guerre à la Russie. 11 août La France déclare la guerre à l’Autriche-Hongrie. 13 août Le Royaume-Uni déclare la guerre à l’Autriche-Hongrie. Par conséquent, le Canada, l’Australie, l’Inde, la Nouvelle Zélande, l’Afrique du Sud… (Commonwealth) entrent en guerre contre l’Allemagne. 23 août Le Japon déclare la guerre à l’Allemagne. er 1 novembre L’empire ottoman s’allie aux empires centraux (Triple alliance). 28 juin Observe attentivement les documents 6-a, 6-b et 6-c, avant de répondre aux questions correspondantes. Questions : 1- (Document 5, séance 2) Où se situe Sarajevo ? Dans quelle situation géographique et politique Sarajevo se situe-t-elle en 1914 ? 2- (Document 6-a) Quel événement se déroule à Sarajevo le 28 juin 1914 ? (Détaille ta réponse à partir de cette Une de journal, en indiquant l’événement précis, les victimes, l’auteur…) 3- (Documents 6-a et 6-b) Quelle est la nationalité de l’auteur de cet attentat ? A quel mouvement politique appartient-il ? Comment justifie-t-il son acte et quelles sont ses revendications ? (Ta réponse est à détailler) 4- (Document 6-c) Quel empereur écrit cette lettre (Donne le nom de l’empereur et de son empire) ? À quel autre empereur s’adresse-t-il (Donne le nom de l’empereur et de son empire) ? (Document 1, séance 1) Quelle alliance lie ces deux empereurs ? 5- (Document 6-c) D’après l’auteur de cette lettre, quel État (et mouvement politique) est responsable de l’attentat de Sarajevo ? Que propose-t-il ? © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e — 235 Séquence 12 — séance 2 6- (Document 6-c) Ainsi, quels sont les deux États qui entrent en guerre le 28 juillet 1914 ? (Document 6-c et Document 1, séance 1) En t’aidant de la carte et du tableau (sur le jeu des alliances), explique comment ce conflit entre deux États est très rapidement passé à un conflit européen puis mondial. Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices, avant de passer à la suite de la séance. Dans ce contexte de tensions politiques, territoriales, coloniales, économiques et commerciales croissantes en Europe, la région des Balkans se présente comme une « poudrière » où un seul événement va aboutir au déclenchement du premier conflit mondial. Ainsi, l’événement déclencheur de la Première Guerre mondiale est l’assassinat de l’archiduc François-Ferdinand, héritier du trône d’Autriche-Hongrie, et de sa femme, le 28 juin 1914 à Sarajevo (sur le territoire bosniaque), par Gravilo Princip, un étudiant nationaliste serbe qui voulait libérer son peuple – les Bosniaques – de la domination austro-hongroise pour l’unir aux Serbes. En représailles, le 28 juillet 1914, l’Autriche-Hongrie déclare la guerre à la Serbie (qu’elle estime responsable de cet assassinat). Puis l’engrenage des alliances (Triple alliance d’une part et Triple Entente de l’autre) transforme ce conflit local en une guerre européenne puis mondiale. Dans chaque pays impliqué, l’armée est mobilisée et les partis politiques s’unissent dans des gouvernements d’Union sacrée pour la lutte contre « l’ennemi ». Maintenant que tu as répondu à l’ensemble des questions de cette première séance, prends connaissance des consignes de l’exercice de rédaction puis fais-le sur ton cahier (au crayon à papier). j e rédige À partir de tous les documents et de toutes tes réponses aux questions de cette séance, rédige un paragraphe d’au moins cinq lignes qui résume les principales crises qui se déclenchent entre États européens à la fin du XIXe siècle et au début du XXe siècle et qui explique comment ces crises (ajoutées aux tensions déjà existantes et au jeu des alliances) mènent progressivement au déclenchement de la première guerre mondiale. Maintenant que tu as effectué les exercices et la rédaction, lis attentivement le résumé ci-dessous. Une fois qu’il est lu et compris, recopie-le sur ton cahier (en respectant la forme de schéma) puis apprends-le. 236 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e séance 2 — Séquence 12 j e retiens Vocabulaire Les mots de vocabulaire à connaître pour cette séance sont les mêmes que ceux vus dans la séance 1 (notamment colonie ; nationalisme et alliance militaire défensive). Reporte-toi donc à cette séance 1 et révise le vocabulaire. © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e — 237 Séquence 12 — séance 2 j e suis capable de Au terme de cette leçon, tu dois être capable de : o Connaître les principales crises qui se sont déclenchées entre États européens à la fin du XIXe siècle et au début du XXe siècle (dates, déroulement, causes, conséquences…) ; o Comprendre et savoir expliquer comment les tensions entre États européens, la formation des alliances et le déclenchement de diverses crises graves (Maroc, Balkans, Sarajevo…) ont finalement abouti au déclenchement de la première guerre mondiale en 1914 ; o Connaître les deux alliances en place en 1914 ; o Connaître par cœur le vocabulaire. Sur l’ensemble de la séquence 12 d’histoire… j e m’évalue Pour être sûr que tu as bien compris et appris toute la séquence 12 d’Histoire, réponds aux questions suivantes… 1- Comment se nomme la région revendiquée par la France à l’empire allemand depuis la guerre de 1870 ? 2- À quelle alliance appartient la France en 1914 ? 3- Comment se nomme l’alliance comprenant l’empire allemand, l’empire austro-hongrois et l’Italie en 1914 ? 4- Qu’est-ce qu’une colonie ? 5- Pourquoi le Maroc est-il si convoité par les États européens au début du XXe siècle ? 6- Quelles sont les dates des deux crises marocaines ? 7- Quels sont les deux États européens principalement impliqués dans les deux crises marocaines ? 8- Que se passe-t-il le 28 juin 1914 ? 9- Quels sont les deux premiers États européens à entrer en guerre, le 28 juillet 1914 ? 10- À partir du 28 juillet 1914, quel mécanisme transforme cette guerre locale en guerre européenne puis mondiale ? Vérifie maintenant tes réponses dans le livret de corrigés. Si tu as moins de 6 bonnes réponses, il est nécessaire que tu revoies la leçon avant de passer à la séquence suivante. 238 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e séance 2 — Séquence 12 Le coin des curieux Si tu es curieux et que tu veux en savoir plus sur les thèmes abordés lors de cette séquence 12, tu peux te tourner vers les différentes sources suivantes : • Des études d’œuvres d’art, et notamment de caricatures et de dessins de la presse de l’époque, peuvent venir compléter ce que tu as appris lors de ces deux séances ; par exemple l’étude de la caricature « Alerte ! Alerte ! Les chiens aboient », dessin humoristique anglais publié en 1914, qui représente de façon symbolique et caricaturale les tensions existant entre grandes puissances européennes en 1914. Les illustrations (et caricatures) sur la question des Balkans ainsi que sur l’attentat de Sarajevo peuvent également être intéressantes à étudier en détail, notamment celles publiées dans le Petit Journal (ex : Dessin de l’Attentat de Sarajevo du 28 juin 1914, paru dans le Petit Journal du 12 juillet 1914 ; ou encore Le réveil de la question d’Orient, caricature publiée dans le Petit Journal d’octobre 1908). Enfin, les œuvres d’art de propagande sont intéressantes à étudier, comme toutes celles qui traitent de l’Alsace-Lorraine (revendiquée par la France, à la suite de la défaite contre l’Allemagne de 1870) : sculptures, peintures, images d’Epinal ou encore dessins parus dans la presse. • Par ailleurs, bon nombre de documentaires et de films ont été réalisés sur la première guerre mondiale, dont beaucoup abordent les causes de cette guerre et donc la situation en Europe en 1914. Il peut donc être intéressant que tu en regardes des extraits, comme par exemple « 14-18 : Une guerre immense », film de Jean-François Delassus, dont les 20 premières minutes environ sont consacrées aux causes et au déclenchement de la guerre. © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e — 239 Séquence 12 — séance 2 Géographie Séance 3 A La mondialisation entraîne-t-elle une uniformisation des cultures et des modes de vie ? Écris le sous-titre ci-dessous puis souligne-le. Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en répondant aux consignes et questions des exercices suivants. 1 Quelles sont les formes visibles de cette uniformisation ? Uniformiser signifie rendre identique, uniforme, semblable. Exercice 7 Pour cet exercice, observe soigneusement les photographies avant de répondre. N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter l’intitulé des exercices et les numéros des questions sur ton cahier. Pour répondre, fais des phrases complètes. Document 1 : Femmes Himba au supermarché (Namibie – 2010) © AFP / Réf. PAR3411422 240 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e séance 3 — Séquence 12 Document 2 : Une rue commerçante à Shangaï (Chine - 2007) © AFP / Pau 484256-04 Questions : 1- D’après leur légende, dans quels pays et continents les deux photographies ont-elles été prises ? 2- Quels éléments, traditionnels de ces pays ou continents, distingues-tu ? 3- À l’inverse, quels éléments semblent avoir été « importés » ? 4- D’où viennent ces éléments ? 5- Pourquoi peut-on dire que, d’une certaine façon, on assiste à une « mondialisation du goût » ? Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de poursuivre. Ces deux photographies montrent un des aspects de l’uniformisation des modes de consommation, à travers le développement des supermarchés et des restaurants de restauration rapide. D’autres formes d’uniformisation de la culture sont moins visibles : ce sont les valeurs occidentales qui se diffusent, comme les droits de l’homme, la liberté ou la démocratie. Écris le sous-titre ci-dessous puis souligne-le. Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en répondant aux consignes et questions de l’exercice suivant. 2 Le rôle des médias dans la diffusion d’une culture mondialisée Les médias sont tous des moyens qui permettent la diffusion ou l’échange d’informations, comme la télévision, le cinéma, la radio ou Internet. On parle de « médias de masse » quand ceux-ci diffusent des flux d’informations à grande échelle, auprès d’un public très varié. On parle de culture « mondialisée » et non pas de culture mondiale parce que cette dernière expression signifierait que nous avons tous la même. En fait, ce sont certains produits culturels qui se diffusent à l’ensemble de la planète : on parle donc de culture « mondialisée ». © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e — 241 Séquence 12 — séance 3 Exercice 8 Document 3 : Graphique de l’évolution du nombre d’utilisateurs d’Internet entre 2000 et 2010 242 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e séance 3 — Séquence 12 Document 4 : Une affiche du film « Harry Potter à l’école des sorciers » dans une rue de Pékin (Chine - 2002) © AFP/ Frederic J. BROWN / APM 2002012979815 Document 5 : l’impact de la révolution numérique « Avec la mondialisation, beaucoup craignent de voir l’uniformité l’emporter sur la diversité. Cette peur est renforcée aujourd’hui par les possibilités infinies de la révolution numérique et par les processus d’industrialisation1 et de marchandisation2 de la culture. Le disque, la télévision, la radio, la photo et le cinéma connaissent depuis vingt-cinq ans un bouleversement technologique, conséquence d’innovations datant des années 1970 (informatique, télécommunications, laser). Le passage très rapide des procédés analogiques au codage numérique facilite la diffusion mondiale des productions culturelles, la convergence des supports et des contenus diffusés. Bien entendu, les effets de la révolution numérique dépendent de la place que l’on occupe dans la société et dans le monde. On peut ainsi distinguer quatre cas de figure. Pour commencer, les « connectés du Nord » ont un accès de plus en plus fréquent et moins coûteux à la diversité des productions culturelles mondiales. En revanche, toujours au Nord, les exclus du numérique sont soumis à la consommation de produits culturels de masse. Pour les élites des pays pauvres, le numérique permet, en contournant des systèmes éducatifs et des médias locaux faibles, d’échanger avec les autres élites mondialisées. Enfin, pour la majorité des populations du Sud, le numérique ne change rien : elles restent dépendantes des cultures traditionnelles et ne reçoivent que des échos de la culture mondiale. Le numérique ne garantit donc pas une égalité d’accès ni même un changement significatif de la structure mondiale des inégalités. » D’après Les dossiers de la mondialisation, n°6, Avril 2007 CEPII (Centre d’études prospectives et d’informations internationales) C.A.S. (Centre d’analyse stratégique) 1. industrialisation : procédés et techniques qui permettent une production mécanisée, en série, de biens culturels comme les logiciels ou les séries télévisées. On appelle industries culturelles les entreprises qui produisent ces biens culturels. 2. marchandisation : transformation des biens culturels en marchandises comme les autres dont la distribution et la commercialisation doit être rentable. © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e — 243 Séquence 12 — séance 3 Observe et lis soigneusement tous les documents. Tu dois utiliser les informations contenues dans chaque document pour répondre aux questions. Cela te permet de croiser les informations et d’enrichir tes réponses. Pour t’aider dans la lecture du texte, tu peux souligner ou surligner les mots qui te semblent importants. Questions : 1- Qu’est-ce que la « révolution numérique » ? Que permet-elle de faire ? 2- Pourquoi renforce-t-elle l’uniformisation culturelle ? 3- Cite des exemples de « productions culturelles » diffusées dans le monde entier. 4- Quel média joue un rôle particulièrement important ? 5- Tous les habitants de la planète sont-ils également touchés par la culture « mondialisée » ? Pense à te relire puis vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de poursuivre. Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots et les expressions en gras pour le mémoriser. j e retiens La mondialisation se caractérise par le développement des échanges commerciaux, ce qui permet de diffuser à l’échelle de la planète des modes de consommation, notamment alimentaires, et des modes de vie venus des États-Unis ou d’Europe. On parle d’occidentalisation ou d’américanisation de la culture. La mondialisation du goût est le résultat de la stratégie de grandes firmes qui diffusent leurs produits à grande échelle. Cette uniformisation est surtout sensible dans les villes dont le paysage est marqué par les grandes enseignes (Mac Donald’s, Pizza Hut). Certains aspects de la culture des hommes s’uniformisent et donnent naissance à une culture mondialisée. Les nouvelles technologies de la communication et de l’information (TUIC), grâce à la révolution numérique, permettent une diffusion planétaire de produits culturels standardisés à travers les réseaux de communication (Internet, chaînes de télévision). On parle de culture de masse. Là encore les firmes américaines dominent. Tous les territoires et tous les hommes ne sont pas touchés par cette diffusion, conservent leur culture traditionnelle et restent en marge de cette culture de masse. Consulte ci-dessous la définition des mots de vocabulaire essentiels, puis recopie-les au stylo sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite comme ci-dessous : marge Culture : Ensemble des modes de vie, des comportements, des valeurs, des croyances d’une société ou d’un groupe. Biens culturels : Films, musiques, programmes de télévision, logiciels, etc. Culture Ensemble des pratiques culturelles communes à l’ensemble de la mondialisée : planète. Culture de masse : Pratiques culturelles diffusées à l’échelle planétaire par les grands groupes de l’industrie culturelle (films, séries TV). Américanisation : Diffusion de modes de vie et de consommation américains à l’ensemble des habitants de la planète. 244 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e séance 3 — Séquence 12 Séance 4 B Une diversité culturelle persistante Avec la séance 1, nous avons vu que la mondialisation, en multipliant les échanges entre les pays, diffusait des modes de consommation copiés des modes de vie américains ou occidentaux. Nous allons voir maintenant les limites de cette uniformisation culturelle en montrant les éléments de diversité qui partagent encore le monde. Écris le titre de la séance 4, puis le sous-titre ci-dessous puis souligne-le. Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en répondant aux consignes et questions des exercices suivants. 1 Le maintien d’aires culturelles Exercice 9 Document 6 : La diversité religieuse dans le monde Source : http://www.ladocumentationfrancaise.fr/cartotheque/dynamiques-religieuses-monde-2009.shtml Questions : 1- Quelles sont les religions qui regroupent le plus de fidèles ? 2- Où les trouve-t-on principalement ? 3- Quels éléments montrent que, dans le domaine religieux, il n’y a pas d’uniformisation ? 4- Les différentes religions cohabitent-elles de façon pacifique ? Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de répondre aux questions des documents 7 et 8. © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e — 245 Séquence 12 — séance 4 Document 7 : Le menu d’une semaine dans une famille du Guatemala (2005) © Cosmos / Réf. 192523.018 / Peter MENZEL Document 8 : Le menu d’une semaine dans une famille de Californie (États-Unis – 2005) © Cosmos / Réf. 192523.033 / Peter MENZEL 246 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e séance 4 — Séquence 12 Pour répondre aux questions de cet exercice, n’oublie pas de citer des chiffres précis ou de donner des exemples pris dans les photographies. Questions : 1- En comparant les photographies des documents 8 et 9, que peux-tu dire sur les habitudes alimentaires de ces deux familles ? 2- En reprenant les informations de l’exercice 1 de la séance 1, que peux-tu en conclure sur l’uniformisation des habitudes alimentaires à l’échelle mondiale ? Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de poursuivre en écrivant le sous-titre ci-dessous. Souligne-le. Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en répondant aux consignes et questions des exercices suivants. 2 Réflexes identitaires et préservation des cultures nationales Certains peuples perçoivent la mondialisation comme une menace pour leur identité culturelle et développent des réflexes de sauvegarde. Nous allons étudier quels acteurs tentent de préserver la diversité culturelle mondiale. Exercice 10 Document 9 : Des panneaux de signalisation routière bilingues français – breton à Brest (2005) © Mikaël Bodlore Penlaez Source : http://www.geobreizh.com/ © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e — 247 Séquence 12 — séance 4 Document 10 : Convention sur la protection et la promotion de la diversité des expressions culturelles signée par l’UNESCO* en 2005 « Les objectifs de la présente Convention sont : - de protéger et promouvoir la diversité des expressions culturelles ; […] - d’encourager le dialogue entre les cultures afin d’assurer des échanges culturels plus intenses et équilibrés dans le monde en faveur du respect interculturel et d’une culture de la paix […] dans l’esprit de bâtir des passerelles entre les peuples ; - de promouvoir le respect de la diversité des expressions culturelles et la prise de conscience de sa valeur aux niveaux local, national et international ; - de réaffirmer l’importance du lien entre culture et développement pour tous les pays, en particulier les pays en développement, et d’encourager les actions menées aux plans national et international ; […] - de réaffirmer le droit souverain des États de conserver, d’adopter et de mettre en œuvre les politiques et mesures qu’ils jugent appropriées pour la protection et la promotion de la diversité des expressions culturelles sur leur territoire ; - de renforcer la coopération et la solidarité internationales dans un esprit de partenariat afin, notamment, d’accroître les capacités des pays en développement de protéger et promouvoir la diversité des expressions culturelles. » Source : http://unesdoc.unesco.org/ * UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture Attention à ne pas recopier le texte pour répondre aux questions posées. Questions : 1- Comment expliques-tu que les panneaux de signalisation en Bretagne soient bilingues ? 2- Connais-tu d’autres exemples en France ? 3- Quels sont les trois objectifs essentiels de la convention signée par l’UNESCO ? 4- Dans quels buts ont-ils été instaurés ? 5- Quelles actions peuvent favoriser la réalisation de ces objectifs ? 6- Quel type de pays est particulièrement visé par la convention ? À ton avis pourquoi ? Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de poursuivre en écrivant le sous-titre ci-dessous. Souligne-le. Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en répondant aux consignes et questions des exercices suivants. 248 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e séance 4 — Séquence 12 3 Vers un métissage des cultures Exercice 11 Document 11 : « La mondialisation élargit l’espace de référence des individus. Le libre-échange, la libre circulation des capitaux, les migrations internationales, d’une part, le progrès technique dans les domaines des télécommunications et des transports, d’autre part, favorisent le contact entre les cultures. Ainsi la mondialisation paraît favoriser la mondialisation culturelle, c’està-dire l’émergence d’une culture mondiale uniformisant les cultures nationales […]. En fait, l’uniformisation n’est pas inéluctable et sans doute peu probable. Les contacts prolongés entre cultures différentes provoquent une acculturation des peuples concernés, c’est-à-dire des changements culturels au sein des sociétés selon diverses modalités : - l’assimilation : une collectivité humaine adopte la culture d’une autre et abandonne ses traits culturels spécifiques. L’américanisation et l’occidentalisation du monde, dont la réalité est discutable, relève de cette logique. - l’adaptation : une collectivité humaine emprunte certains traits culturels à d’autres collectivités en les adaptant à sa propre culture. […] Dans cette perspective, la convergence vers un même modèle culturel au niveau mondial est peu probable car chaque société n’adopte pas les mêmes traits culturels d’autres sociétés et ne les adapte pas de la même façon. - la contre-acculturation : une collectivité humaine rejette la culture des autres collectivités et valorise certains traits culturels qui lui sont spécifiques. Ce processus s’oppose à la mondialisation comme à l’américanisation ou à l’occidentalisation du monde.» D’après Serge d’Agostino, La mondialisation, Bréal, 2002 Document 12 : L’« American Way of Life »* dans un supermarché d’Asie (2005) © AFP / Pau 453207-01 * « American way of life » : mode de vie américain © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e — 249 Séquence 12 — séance 4 Document 13 : « Une palette de goûts élargie au monde » Source : Pascale GOETSCHEL, Histoire culturelle de la France, La documentation photographique n° 8077, septembre – octobre 2010 Questions : En analysant les documents 12 et 13 et avec l’aide du document 11, complète après l’avoir recopié, le tableau ci-dessous. Tu peux aussi te servir des documents des séances 1 et 2 ou compléter le tableau avec des exemples issus de ton expérience personnelle : Exemples d’assimilation ou d’adaptation culturelle Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de poursuivre. Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots et les expressions en gras pour le mémoriser. 250 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e séance 4 — Séquence 12 j e retiens Malgré la diffusion d’une culture mondialisée, les diversités culturelles, religieuses, linguistiques ou alimentaires, persistent. Malgré la domination de l’anglais, devenue langue de communication internationale, subsistent dans le monde plus de 6 000 langues. Les pratiques religieuses sont variées, même si quatre grandes religions regroupent les ¾ des habitants de la planète. Le monde reste ainsi divisé en grandes aires de civilisations. Les flux d’hommes et d’informations liés à la mondialisation entraînent un métissage des cultures qui transforme les cultures existantes. Certains aspects culturels fondent l’identité des groupes humains qui restent attachés à des pratiques traditionnelles (langue, fêtes, vêtements). Dans certains pays, notamment musulmans, on assiste à une résistance forte à la mondialisation qui est perçue comme une menace pour l’identité culturelle des peuples. Certains pays ont pris des mesures pour préserver la diversité culturelle sur leurs territoires, notamment les langues régionales. L’UNESCO tente de préserver la diversité culturelle mondiale en mettant en place des programmes d’inscription au « patrimoine mondial de l’humanité ». Les cultures des pays en développement ainsi que celle des minorités sont plus vulnérables face à la puissance des industries culturelles des pays développés. Consulte ci-dessous la définition des mots de vocabulaire essentiels, puis recopie-les au stylo sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite comme ci-dessous : marge Identité culturelle : Ensemble des caractères communs à un groupe et qui permette à un individu d’avoir le sentiment d’appartenir à un groupe : l’histoire, la langue, la religion, les pratiques, les modes de vie. Acculturation : Transformations culturelles qui résultent du contact entre deux groupes de cultures différentes. Civilisation : Ensemble des caractères matériels, religieux, culturels, sociaux qui sont communs à une société ou un ensemble de sociétés. On distingue les civilisations occidentale, latino-américaine, islamique, africaine, hindouiste, orthodoxe, chinoise, bouddhiste et japonaise. Métissage : Résultat du mélange de plusieurs influences culturelles. Le coin des curieux Pour mieux connaître les actions de l’Unesco en faveur de la culture, tu peux te rendre sur le site : http://www.unesco.org/new/fr/culture/ Tu y trouveras toutes les conventions qui permettent de sauvegarder les différents patrimoines des peuples, notamment celle sur le patrimoine immatériel des hommes, qui comprend les traditions et les savoir-faire. Sais-tu que le « repas gastronomique des Français » a été classé comme « patrimoine culturel immatériel de l’humanité » ? © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e — 251 Séquence 12 — séance 4 La mondialisation et ses contestations Lors de la séance précédente, nous avons vu que la mondialisation a des impacts, des conséquences sur les pratiques culturelles des peuples, même si des pratiques traditionnelles demeurent et sont valorisées et protégées par des organismes comme l’UNESCO. Lors de ce cours, nous allons aborder ensemble les contestations, les résistances qui s’opposent au processus de mondialisation. Pendant ce cours, nous travaillerons les capacités suivantes : - décrire les causes de la contestation de la mondialisation; - mobiliser ses connaissances pour donner du sens à l’actualité, par exemple sur le phénomène des délocalisations; - acquérir les éléments du débat sur les effets de la mondialisation. Tu peux maintenant recopier au stylo sur ton cahier de géographie le thème, puis le titre de la séance 5. Séance 5 A Pourquoi la mondialisation est-elle contestée ? Écris le sous-titre ci-dessous puis souligne-le. Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en répondant aux consignes et questions des exercices suivants qui vont tenter d’apporter des réponses à cette question. 1 Parce qu’elle renforce les inégalités sociales et territoriales ? La mondialisation est contestée parce qu’elle semble renforcer les inégalités sociales entre les hommes et entre les territoires à toutes les échelles, et entre pays du Nord et pays du Sud. Nous allons voir que la mondialisation a des effets contradictoires et nous allons commencer par les aspects économiques. Exercice 12 Pour t’aider dans la lecture du texte, tu peux souligner ou surligner les mots qui te semblent importants ou rechercher dans le dictionnaire les mots dont tu ne connais pas le sens. Observe bien les images. 252 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e séance 5 — Séquence 12 Document 14 : Les conséquences de l’ouverture au marché mondial dans la région de Cuzco (Pérou). « Au Pérou, dans la région de Cuzco, les effets simultanément ravageurs et bénéfiques de l’ouverture aux marchés mondiaux. Une brasserie, entreprise cuzquénienne, compte-tenu de l’éloignement des autres grands centres urbains, […] était l’acheteur unique d’une orge1 produite sous son contrôle par les paysans, pour qui cette céréale constituait la seule ressource monétaire régulière. L’ouverture libérale du Pérou conduit à l’importation de malt2 d’Europe et des États-Unis. Il est vendu au Cuzco, à un prix inférieur à celui des paysans locaux, malgré la longueur des transports. La brasserie n’achète plus l’orge locale qui disparaît des champs : c’est la crise économique pour les paysans dont elle était la seule culture rentable. […] À quelques kilomètres de distance, dans la vallée de l’Urumba, la « Vallée Sacrée », les voitures neuves, les camions sont chaque jour plus nombreux, les maisons sont rénovées, les villages pimpants. Trois éléments entrent en jeu : le retour des touristes, nationaux et surtout internationaux, américains, européens, japonais, grâce à la sécurité retrouvée ; la vente à ces touristes mais également dans les boutiques des Etats-Unis et d’Europe, des productions artisanales fait vivre de nombreux ateliers (céramiques, tissus, etc.) ; enfin, l’exportation du « maïs des Incas » aux Etats-Unis, pour la fabrication d’un « pop-corn » de qualité, procure des entrées de devises pour les agriculteurs du fond de la vallée. Ici les trois ressources du tourisme, des produits de l’artisanat, du maïs contribuent à une hausse rapide, […] des revenus des habitants […]. Donc, en moins de cinq ans, d’un côté enrichissement avec l’ouverture au marché national/ mondial, de l’autre, paupérisation dans l’effondrement et la disparition des productions agricoles pour le marché local. » Olivier Dollfus, La mondialisation, Presses de Sciences Po, 2007. 1 orge : céréale qui est transformée dans des brasseries pour fabriquer de la bière. 2 malt : produit issu de l’orge et dont la fermentation donne de la bière. Document 15 : Des ouvrières du fabricant de maillots de bain ARENA manifestent contre la délocalisation1 de leur usine en Chine (Paris – 2007) © D. FAGET / AFP / Par 1116707 délocalisation : transfert d’une activité dans un pays étranger où les coûts de production et de main d’œuvre sont moins élevés. 1 © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e — 253 Séquence 12 — séance 5 Document 16 : Des ouvrières dans une usine textile (Chine – 2011). © ChinaFotoPress / AFP / 120235171 Questions : 1- Quels ont été les effets de la mondialisation économique et du libre-échange dans la région de Cuzco ? 2- Qu’est-ce qui a permis le développement de la vallée de l’Urumba ? 3- Pourquoi les chefs d’entreprises délocalisent-ils leur production en Chine ? 4- Quelles conséquences ont les délocalisations sur l’emploi en France ? 5- À l’inverse, quelles peuvent être les conséquences, selon toi, dans les pays où ont lieu les délocalisations ? 6- Rédige un court paragraphe présentant les effets positifs et négatifs de la mondialisation économique sur les territoires. Pense à te relire puis vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de poursuivre. La mondialisation économique développe donc des inégalités entre les territoires d’un même pays, entre les régions qui s’adaptent ou qui développent de nouvelles activités, et entre pays du Nord et du Sud. Nous allons aborder maintenant un autre aspect critiqué de la mondialisation. Écris le sous-titre ci-dessous puis souligne-le. Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en répondant aux consignes et questions des exercices suivants. 2 Parce qu’elle porte atteinte à l’environnement ? Pour certains, la mondialisation est contestable parce qu’elle serait néfaste pour l’environnement. Nous allons prendre l’exemple du tourisme qui s’est développé fortement grâce au développement des transports. 254 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e séance 5 — Séquence 12 Exercice 13 Document 17 : L’impact du tourisme sur les îles tropicales « Plusieurs éléments permettent de parler de « mondialisation touristique » : - une diffusion continue qui a permis au tourisme d’atteindre en quelques décennies les régions les plus reculées du monde, comme l’Antarctique, le Groenland ou les hautes terres himalayennes ; - la publicité sur laquelle s’appuie le tourisme qui a fait connaître au monde entier des régions ignorées ; - les transferts de richesse et les flux financiers que provoque le tourisme constituent un facteur d’intégration des pays qui l’accueillent à l’économie mondiale. Depuis les années 1960, le tourisme a joué un rôle majeur dans l’intégration des petites îles tropicales au système-monde1. Jusque-là, les fortes contraintes physiques qui les caractérisent – l’isolement, la dispersion de la surface émergée, la rareté des ressources naturelles, l’étroitesse des terres - avaient limité leur développement. Les petites îles tropicales sont ainsi devenues des destinations touristiques internationales très prisées. Cette intégration au système-monde a eu pour effets : l’afflux de capitaux étrangers, la diffusion du modèle occidental et de la société de consommation, l’amélioration globale des conditions de vie et l’augmentation de la pression sur le milieu. Les grandes mutations qui ont accompagné le développement du tourisme ont inévitablement transformé les paysages et les modes de vie, au point qu’on a reproché au tourisme de dévorer l’espace et de défigurer les paysages par la construction d’infrastructures de transport et d’hébergement, de polluer - l’augmentation de la production de déchets et des rejets d’eaux usées est d’autant plus élevée qu’un touriste consomme plus de biens et d’eau qu’un résident - et de détruire l’environnement. Si l’on sait que le tourisme international peut avoir des effets dégradants, qui sont en général augmentés par la fragilité des milieux (coraux, forêts primaires), il importe de ne pas négliger ses effets positifs. Il a constitué un excellent moyen de diffusion des politiques environnementales de l’Occident à travers la création de parcs naturels, d’aquariums et de musées, l’inventaire des ressources, le développement de plan de développement ou les opérations de réhabilitation des milieux dégradés, qui sont autant de contrepoids aux dégradations qu’il engendre. » ui est transformée dans des brasseries pour fabriquer de la bière. 1 système-monde : expression qui définit la planète comme un ensemble d’espaces qui sont reliés entre eux par des réseaux (économiques, de transports,…) et des flux (d’hommes, de capitaux,…) Source : d’après DUVAT Virginie (2006), « Mondialisation touristique et environnement dans les petites îles tropicales » in Les Cahiers d’Outre - Mer Pour répondre aux questions, lis attentivement le texte. Pour t’aider dans la lecture, tu peux souligner ou surligner les mots qui te semblent importants et rechercher dans le dictionnaire le sens des mots que tu ne connais pas. Pense à développer tes réponses en fournissant des arguments. Questions : 1- Quels sont les problèmes posés par le développement d’un tourisme mondialisé dans les îles tropicales ? 2- Comment cela se traduit-il dans le paysage ? 3- Pourquoi ces îles sont-elles plus fragiles et vulnérables ? 4- L’arrivée des touristes internationaux n’a-t-elle que des effets négatifs ? Complète ta réponse par un exemple que tu as déjà abordé dans un autre exercice. © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e — 255 Séquence 12 — séance 5 On retrouve ailleurs dans le monde, et pas seulement dans les îles tropicales, les problèmes environnementaux soulevés par la mondialisation touristique. Dans les îles de Méditerranée par exemple, l’afflux de touristes s’est accompagné d’une urbanisation intense des littoraux. Le tourisme de masse a eu aussi des impacts sur la culture des peuples. Associé à la marchandisation de la culture, ce tourisme entraîne parfois la transformation des rituels religieux ou ethniques traditionnels en manifestations folkloriques destinées aux touristes. Les rituels perdent alors leur caractère authentique. Certains territoires ont su utiliser ce tourisme de masse pour se développer. Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots et les phrases en gras pour le mémoriser. j e retiens Les critiques de la mondialisation économique mettent en avant l’accroissement des inégalités entre les sociétés et les territoires : certains s’enrichissent alors que d’autres s’appauvrissent au sein d’un même Etat ou à l’échelle du monde. Le libre-échange permet aux firmes transnationales de délocaliser leur production dans des pays où les coûts de production sont moins élevés. Cela a pour effet de diminuer les emplois et d’augmenter le chômage dans les pays développés mais ces délocalisations permettent parfois aussi de créer des emplois et d’augmenter le pouvoir d’achat des consommateurs en baissant le prix des produits. Dans les pays du Sud, ces délocalisations fournissent du travail mais les populations sont parfois exploitées. La mondialisation est aussi critiquée car elle provoque des atteintes à l’environnement, en lien avec l’accroissement des déplacements et la consommation des ressources. Le développement durable est devenu une préoccupation centrale des sociétés. Consulte ci-dessous la définition des mots de vocabulaire essentiels, puis recopie-les au stylo sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite comme ci-dessous : marge Délocalisation : Transfert d’une activité dans un pays étranger où les coûts de production, d’approvisionnement et de main-d’œuvre sont moins élevés. 256 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e séance 5 — Séquence 12 Séance 6 Tu l’as vu dans la séance précédente, la mondialisation a des effets contradictoires, certains positifs, d’autres qui apparaissent comme plus négatifs. Dans cette séance, nous allons voir par qui la mondialisation est contestée et quelles actions sont mises en place. B Quelles formes prennent les résistances à la mondialisation ? Écris le sous-titre ci-dessous puis souligne-le. Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en répondant aux consignes et questions des exercices suivants. 1 Une contestation militante Exercice 14 Pour cet exercice, lis bien le document 18 et observe soigneusement le document 19 pour répondre aux questions en apportant des informations issues des deux documents. Tu peux consulter dans le lexique en fin de séance le sens des mots soulignés dans le texte du document 18. Document 18 : Des acteurs clés de la contestation, les ONG « Les NTIC (nouvelles technologies de l’information et de la communication) ont favorisé la diffusion d’informations et entraînent la création d’une opinion publique mondiale grâce au développement des réseaux associatifs internationaux, les organisations non gouvernementales (ONG). Les associations les plus importantes sont à vocation humanitaire (Croix-Rouge, Médecins du monde) ou environnementales (Greenpeace, World Wild Fund, Les amis de la Terre). Un autre classement permet d’opposer les ONG qui œuvrent dans la solidarité, au titre du développement (Max Havelaar) et de l’aide d’urgence (Médecins sans frontières) et celles qui assument un rôle d’observation et de contestation (Amnesty, Greenpeace). Leur degré d’influence ne cesse de grandir sur la scène internationale. Elles sont un groupe de pression auprès des institutions internationales, dans le cadre du développement durable, mettant en avant les droits de l’homme, l’environnement, la santé, la gestion des ressources et la responsabilité sociale des entreprises et des États. Certaines d’entre elles rejoignent le mouvement altermondialiste, en rendant publiques les pratiques condamnables de quelques firmes transnationales qui surexploitent la main d’œuvre. Le mouvement altermondialiste s’organise autour de l’opposition au forum de Davos, symbole de la mondialisation capitaliste et libérale. Le premier Forum Social Mondial s’est tenu en 2001 à Porto Alegre (Brésil), à l’initiative du parti des travailleurs brésiliens et de l’association ATTAC*. Le Forum a rassemblé 60.000 participants, comprenant des élus, des membres d’associations, de mouvements d’éducation populaire, d’ONG environnementales ou de solidarité Nord-Sud, de syndicats. Issues de 123 pays, les revendications énoncées se transforment alors en un projet d’altermondialisation : « un autre monde est possible ». Les forums mondiaux se sont succédés depuis.» D’après Laurent Carroué, Didier Collet, Claude Ruiz, La mondialisation, Bréal, 2006 * ATTAC : Association pour une taxation des transactions financières pour l’aide aux citoyens, principale association critiquant les effets, sociaux et économiques, néfastes de la mondialisation. © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e — 257 Séquence 12 — séance 6 Document 19 : L’affiche du contre-forum de Cancon (Lot-et-Garonne) en réponse à la conférence mondiale sur le climat qui s’est tenue à Cancùn au Mexique en 2010. Source : http://blog.bio-ressources.com/go-to/go-to-cancun/cancon-le-contre-sommet-de-cancun/ Questions : 1- Que sont les ONG ? 2- Quel est leur rôle ? 3- Cite le nom de celles qui contestent la mondialisation ? Quelles autres organisations le font ? 4- Qu’est-ce qui leur permet d’avoir une influence de plus en plus importante ? 5- Quels aspects de la mondialisation condamnent-elles ? 6- Que souhaitent-elles mettre en place ? Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices puis écris le sous-titre ci-dessous et souligne-le. Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en répondant aux consignes et questions des exercices suivants. 258 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e séance 6 — Séquence 12 2 Le rôle des consommateurs Face à la mondialisation, les citoyens et les associations prennent parfois des initiatives. Nous allons étudier l’exemple du commerce équitable. Exercice 15 Chaque année est organisée une « quinzaine du commerce équitable ». Les deux affiches cidessous en font la promotion. Document 20 : Affiche de 2010 Document 21 : Affiche de 2011 Source : http://artisansdumonderouen.org/ Source : http://www.quinzaine-commerce-equitable.fr/ Questions : 1- Sur l’affiche de 2010, quels principes fondateurs du commerce équitable sont rappelés ? 2- En faisant un lien avec les documents de l’exercice 8 mais aussi avec ce que tu as vu dans les séances précédentes, que signifient ces mots ? 3- Quelles nouvelles recommandations apparaissent en 2011 ? Pourquoi ? 4- Quels éléments souhaitent montrer dans les deux affiches que le consommateur peut avoir une influence positive ? Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de recopier et d’apprendre le résumé de la leçon. © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e — 259 Séquence 12 — séance 6 Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots et les phrases en gras pour le mémoriser. j e retiens Le mouvement de contestation de la mondialisation est animé par l’idée qu’une autre organisation du monde est possible. Les mouvements altermondialistes prônent un modèle de développement plus respectueux des personnes et de l’environnement et critiquent les firmes transnationales qui exploitent la main d’œuvre. Ces mouvements regroupent des citoyens ordinaires, des associations, des ONG. La contestation se diffuse grâce aux NTIC, aux manifestations organisées, aux forums. Le Forum Social Mondial est un des rassemblements de ces mouvements altermondialistes qui cherchent à faire pression sur les institutions internationales comme l’Organisation mondiale du commerce (OMC) ou le Fonds Monétaire International (FMI) pour faire changer les pratiques économiques. Le commerce équitable apparaît aux consommateurs comme un moyen pour faire évoluer les échanges commerciaux vers plus de solidarité et pour prendre la défense des droits des petits producteurs. Consulte ci-dessous la définition des mots de vocabulaire essentiels, puis recopie-les au stylo sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite comme ci-dessous : marge Altermondialisme : Mouvement composé d’organisations très variées qui dénoncent les injustices sociales provoquées par la mondialisation, les dégâts environnementaux et qui affirme qu’un autre monde est possible en contrôlant la mondialisation. Forum de Davos : Forum économique mondial qui se déroule chaque année à Davos en Suisse et qui réunit les principaux dirigeants économiques et politiques du monde. Forum Social Rassemblement qui regroupe des citoyens et des associations Mondial : altermondialistes ; ce forum se veut une réponse au Forum économique mondial de Davos. Commerce Commerce qui veut garantir des revenus convenables aux petits équitable : producteurs tout en préservant l’environnement. Le coin des curieux Pour consulter les initiatives de la France dans le domaine du développement durable, rends-toi sur le site officiel www.developpement-durable.gouv.fr. Clique sur l’onglet vert « Développement durable » en haut de la page puis sur « Dossiers transversaux » et consulte le menu déroulant à gauche. Tu peux lire notamment le dossier « Consommation durable» ou « Le tourisme équitable » pour poursuivre ta réflexion sur le document 7 de la séance 3. Tu peux aussi te rendre sur le site de l’association de promotion du commerce équitable, Max Havelaar, pour comprendre les enjeux du commerce équitable : www.maxhavelaarfrance.org. Consulte la rubrique à gauche : « Dix bonnes raisons de consommer des produits équitables » ou celle en haut de l’écran « Qui sommes-nous ? ». 260 — © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e
