picture_as_pdf Écoute Nov 29th 2015

Français – 12e année iGuide de l’enseignant
Français langue première Projet d’écoute
Table des matières
Vue d’ensemble .................................................................................................. 1
Directives à l’enseignant .................................................................................... 3
Critères de notation ............................................................................................ 6

Français – 12e année 1Guide de l’enseignant
Français langue première Projet d’écoute
Vue d’ensemble
Description du projet
Les élèves visionnent une pièce de théâtre, font une analyse critique de certains éléments de la
pièce et communiquent par écrit leurs réactions personnelles. Par la suite, ils évaluent l’efficacité
des moyens utilisés pour réaliser ce projet.
Résultats d’apprentissage spécifiques visés**
En ce qui a trait au produit de l’écoute, l’élève :
•dégage l’intention de l’émetteur [de l’auteur] et la perspective adoptée dans son
discours (10e);
•analyse l’importance relative des différents éléments d’un film ou d’une pièce de
théâtre tels que l’intrigue, le cadre, le décor, les costumes, le dialogue, les
personnages et les thèmes;
•analyse les rapports entre les différents personnages à partir des dialogues et de la
mise en scène (10e);
•réagit à l’efficacité des diverses techniques utilisées pour créer les effets désirés
(rebondissement, retour en arrière, rythme des événements, caricature, jeu des
personnages, etc.) (11e);
•réagit de façon critique aux valeurs véhiculées dans les œuvres;
•réagit à un discours [à la pièce] en faisant part de ses sentiments, de ses opinions ou
de ses émotions sur certains passages ou scènes du discours [de la pièce] (8e);
•réagit à un discours [à la pièce] en établissant des liens entre le contexte
socioculturel du discours [de la pièce] et le sien (9e).
Domaine
Communication orale :
Écoute
Projet
Tartuffe ou l’Imposteur :
visionnement d’une pièce de
Molière (vidéo – environ 1h 30)
Durée suggérée*
4 ou 5 périodes de
60 minutes
*Durée flexible, selon le contexte de chaque classe et les besoins particuliers des élèves.
**Ce projet vise aussi des résultats d’apprentissage que les élèves doivent maîtriser à un niveau autre que celui de
la 12e année. Ce niveau est indiqué entre parenthèses.

Français – 12e année 2Guide de l’enseignant
Français langue première Projet d’écoute
En ce qui a trait au processus d’écoute, l’élève :
•fait des prédictions sur l’organisation du contenu à partir des indices annonçant le
type de texte pour orienter son écoute;
•prévoit une façon de prendre des notes (11e);
•prévoit le point de vue de l’auteur;
•ajuste, au besoin, sa manière d’écouter ou de visionner, en tenant compte du
déroulement du discours et du changement dans la situation d’écoute;
•prend des notes pour soutenir sa compréhension ou pour retenir l’information (11e);
•fait appel à ses connaissances de l’émetteur [de l’auteur] et du contexte de
production pour soutenir sa compréhension;
•utilise, en cours d’écoute, certains indices du discours pour inférer l’intention de
l’auteur;
•remet en question ses hypothèses et les modifie, au besoin, pour soutenir sa
compréhension (10e);
•réfléchit sur l’utilité de prendre des notes et sur l’efficacité des moyens utilisés et
verbalise le produit de cette réflexion (11e);
•évalue l’efficacité des moyens utilisés pour réaliser son projet de communication.

Français – 12e année 3Guide de l’enseignant
Français langue première Projet d’écoute
Directives à l’enseignant
Conditions pour assurer la
réussite du projet
Démarche
Avant l’écoute
(1re période)
Au cours de l’année, les élèves doivent avoir eu l’occasion :
•de visionner des films, des téléromans, des pièces de
théâtre;
•de dégager l’intention de l’auteur;
•d’analyser l’importance relative des différents éléments
d’un film ou d’une pièce de théâtre;
•de faire l’écoute et l’étude d’au moins une autre pièce de
théâtre de Molière;
•de réagir à l’efficacité des diverses techniques utilisées
pour créer les effets désirés;
•de réagir de façon critique aux valeurs véhiculées dans les
œuvres;
•d’appliquer des stratégies d’écoute pour bien soutenir leur
compréhension;
•de s’autoévaluer selon des critères précis.
•Prévoir 4 ou 5 périodes de 60 minutes chacune pour que
les élèves puissent :
1. recevoir les explications au sujet de la tâche;
2. activer leurs connaissances antérieures sur le théâtre de
Molière et sur des stratégies d’écoute;
3. visionner la pièce de théâtre;
4. démontrer leur compréhension et exprimer leurs réac-
tions en répondant à des questions;
5. remplir une fiche de réflexion.
Présentation de la tâche :
•Expliquer aux élèves que leur tâche sera de visionner une
pièce de théâtre afin d’en faire une analyse critique.
Préciser qu’après avoir visionné la pièce, ils rempliront
une fiche de réflexion pour évaluer la réussite de leur
projet et l’efficacité des stratégies utilisées.
•Mentionner qu’à la fin du projet, lors d’un retour collec-
tif, ils pourront exprimer leur point de vue sur cette pièce
de théâtre et sur son auteur.
Préparatifs