Le Dix-neuvième siècle (1815

Proposition de programmation en Histoire au CM2
(Guide à ne pas prendre de manière littérale pour bâtir les séquences. Outil pour faire le point sur les questions du programme)
Les Temps Modernes (1492-1789)
Cette période de trois siècles, riche de multiples événements, ouvre véritablement le monde moderne, ainsi qualifié par rapport à l’époque contemporaine. L'ensemble de la planète est désormais
accessible, l'imprimerie facilite une large diffusion des connaissances et des idées, dont celles des Lumières au XVIIIème siècle.
Points forts
- Les Lumières.
1.Idée directrice1
2. Problématiques pédagogiques des séquences2
Les Lumières
Tout au long du XVIIIe siècle, montent une
aspiration à la liberté et de justice fondée sur la
raison. En France scientifiques et philosophes tels
Voltaire, Rousseau défendent ces idées de justice, de
liberté, de tolérance, d’égalité en droit Le phénomène
concerne l’Angleterre dès la fin du XVIIe siècle, à
travers sa révolution (1688), et la nouvelle nation
américaine, à travers sa déclaration d’Indépendance
(1776). Deux siècles après Copernic, L’Encyclopédie
témoigne de l’intérêt croissant des Français et des
Européens pour les sciences et les techniques.
Problématiques pédagogiques (exemples)
Qui sont Voltaire et Rousseau ? Pourquoi sont-ils
connus ? Quelle est la signification du terme
« Lumières » ?
Qu’est-ce que l’Encyclopédie ?
Comment les idées nouvelles se diffusent-elles ?
Séquences
Les Lumières
Concepts3
Notions
Civilisation
française
Société : société
d'ordre
Culture :
mouvement des
Lumières
Temps
Succession
(événement),
évolution
(continuité,
rupture),
irréversibilité, durée
Vocabulaire
Organisation de la société
française au XVIIIè : les
trois ordres4, sujet, privilège
monarchie absolue.
Tolérance, philosophe,
salons, l’Encyclopédie.
Personnages et groupes significatifs
Repères dans le temps
Carte d’Europe :
1688 : la «Glorieuse révolution» localisation du
anglaise
garantit
des
libertés royaume d’Angleterre
individuelles et limite l’influence du et des Etats-Unis
pouvoir royal contrôlé par le Parlement.
Voltaire, Rousseau, Bach, Mozart,
1751
:
premier
volume
de
L’Encyclopédie.
1763 : mise au point de la machine à
vapeur par l’anglais James Watt.
Washington, Déclaration
d’Indépendance des Etats-Unis : 1776.
Supports
Différenciation des activités
Pour chacune des séquences ci-contre:
synthèse en répondant aux problématiques
pédagogiques énoncées au début de la
séquence ou des séances.
Construction d’une biographie de Voltaire
et Rousseau.
À partir de situations concrètes (exemple,
l’affaire Calas), et quelques extraits de textes,
découvrir les philosophes qui prônent des
idées nouvelles en remettant en
cause l’ordre établi.
Séance d’histoire à mettre en relation avec
les sciences et la technologie en utilisant des
extraits de planches de L’Encyclopédie.
Sur la frise chronologique de la classe, et la
frise individuelle, situer dans l’époque
moderne, au XVIIIè la période des Lumières
et les portraits de Voltaire et de Rousseau.
La Révolution française et le dix-neuvième siècle (1789-1815)
Tout au long du XVIIIe siècle, monte une aspiration à la liberté, la Révolution française marque la fin de la «monarchie absolue d’Ancien Régime». La Déclaration des Droits de l’Homme et du
Citoyen en est le texte fondamental, mais ne doit pas faire oublier la Terreur, exemple, parmi d’autres, de la contradiction entre les principes et la réalité. Le Premier Empire est un autre exemple
de décalage entre principes et réalités. Fervent républicain au départ, Bonaparte rétablit à son profit un pouvoir autoritaire sous la forme d’un empire héréditaire : le 1er Empire et il prend le nom de
Napoléon Ier. Néanmoins, il respecte et consolide les principales conquêtes de la Révolution et achève le Code civil.
À l’extérieur, il conquiert militairement un immense empire qui englobe plus de la moitié de l’Europe. Cet empire est éphémère.
Points forts
- La Révolution française et le Premier empire : l’aspiration à la liberté et à l’égalité, la Terreur, les grandes réformes de Napoléon Bonaparte.
1
2
3
4
Petite synthèse pour le PE du sujet étudié.
Questions que le PE peut poser aux élèves en début de cours, au fil de ce dernier il s’agira d’y répondre.
Réflexion didactique sur les concepts et les notions utilisées en histoire (A. Vieuxloup). Les notions permettent d’approcher quelques dimensions du concept.
En rouge, termes de vocabulaire, en gras rouge repères chronologiques, personnages importants figurant dans les progressions publiées en janvier 2012 sur Eduscol.
1.Idée directrice
2. Problématiques pédagogiques des séquences
1. La Révolution française : de nouveaux
principes de gouvernement, la République et la
Terreur
Idée directrice
La République est proclamée en 1792 après l’échec
de la monarchie constitutionnelle.
Le roi est guillotiné en janvier 1793. La France est
en guerre depuis 1792 contre les puissances
européennes et en guerre civile à partir du
soulèvement des royalistes de Vendée. Un
gouvernement de « salut public » lance une
politique de Terreur pour tenter de faire face à la
situation, elle s’achève avec la chute de
Robespierre en 1794.
Problématiques pédagogiques (exemples)
Comment et pourquoi est proclamée la République
en 1792 ? Qui sont les sans-culottes ? Qu’est-ce que
la Terreur ?
2.Le Premier Empire : les grandes réformes de
Napoléon Bonaparte
Après cette période difficile, la république est
fragilisée. L’instabilité du régime politique
continue de régner. A partir de 1795, le Directoire,
mène au pouvoir le général Bonaparte après son
coup d’Etat de 1799. Sous le Consulat, il poursuit
l’œuvre et les guerres révolutionnaires. Après un
nouveau coup d’Etat en 1804, il devient empereur
des Français, met en place un régime autoritaire et
transforme les guerres révolutionnaires contre les
monarques d’Europe en guerre de conquête,
destinées à le rendre maître de l’Europe.
Problématiques pédagogiques (exemples)
Qui est Napoléon Bonaparte ? Comment est-il
devenu 1er consul ? Quelle fut son œuvre pendant le
Consulat ?
Comment est-il devenu empereur ? De quelle
manière gouverne-t-il ? Quelles mesures montrent
qu’il est en rupture avec ses idées républicaines ?
Quelles mesures montrent qu’il poursuit l’œuvre
révolutionnaire ?
Quel est l’héritage de la révolution et de l’Empire
dans la France contemporaine ?
Séquences
1. 1792. Chute de
Révolution
la monarchie
constitutionnelle (quoi ? qui ? quand ? où ?
comment ? pourquoi ?
et proclamation conséquences ?)
ère
de la 1
République
Temps
2. Le
gouvernement
révolutionnaire
et la Terreur
Succession (événements),
évolution (continuité,
rupture), irréversibilité, durée
Personnages et groupes
significatifs
Repères dans le temps
Repères dans l’espace
Supports
Différenciation des activités
Chute de la royauté,
monarchie constitutionnelle,
république.
La Terreur, les sans-culottes,
guerre civile à l’intérieur et
guerre aux frontières de la
France.
Chute de la royauté
10
août 1792. Victoire de
Valmy 20septembre 1792.
Proclamation de la
République septembre
1792.
Exécution du roi 21 janvier
1793.Terreur 1793-1794.
Paris révolutionnaire (17934)
Pour chacune des séquences ci-contre:
synthèse en répondant aux problématiques
pédagogiques énoncées au début de la
séquence ou des séances.
Guerre
(quoi ? qui ? quand ? où ?
comment ? pourquoi ?
conséquences ?)
Empire, empereur, sacre,
noblesse d’Empire, Code
civil, université,
centralisation : préfet.
3. Napoléon
Bonaparte 1er
consul
4. Napoléon 1er,
et le 1er Empire
En marron clair « Pour aller plus loin » en relation avec les autres disciplines.
Carte de la France : guerre
aux frontières et guerre civile Représentation des élèves sur la devise et
les symboles de la République (drapeau, fête
nationale) en liaison avec l’instruction
civique et morale5.
Récit de l’enseignant + Vidéo, les Années
Terribles.
Identification, description et mise en
relation des événements.
Lecture de la Marseillaise.
Adoption du système
métrique : 1795
Civilisation française
Politique : république,
empire
Société : citoyen
Territoire - France, Europe
5. Bilan de la
révolution et de
l’Empire
5
Vocabulaire
Concepts
Notions
Droits de l’homme 1789, 1ère
constitution 1791,
département 1789-90 et
préfets, système métrique
(1795), banque de France,
franc-germinal, Code Civil
1804, légion d’honneur,
lycée etc.
Napoléon Bonaparte : coup
d'état du 18 brumaire
(3 novembre 1799).
Napoléon : Empereur des
Français en 1804.
Sacre 2 décembre 1804 à
Notre-Dame de Paris.
Code civil 1804.
Victoire d’Austerlitz : 2
Europe napoléonienne
décembre 1805. Campagne
de Russie 1812.
Défaite de Waterloo 1815
,chute de Napoléon.
Construction
d’une
biographie
de
Napoléon Bonaparte.
Exploitation de documents différents :
portrait de Napoléon en costume de sacre à
comparer au portrait de Louis XIV, cartes,
textes. Utilisation des ressources locales.
(Pontivy : Napoléon-ville).
Construction d’une fiche méthodologique :
étude d’un document iconographique.
 Identification à partir de documents
iconographiques et textuels de quelques
réformes de Napoléon.
Sur la frise chronologique de la classe, et
la frise individuelle, situer les dates ci-contre
et dans le XIXè : l’Empire.
Carte des départements en
France
Construction d’une fiche de synthèse
illustrée montrant les grands acquis de la
période révolutionnaire.
Le Dix-neuvième siècle (1815-1914)
Le XIXè siècle est une période fondamentale pour comprendre notre temps. Après un siècle de changements de régimes politiques, la République s'installe durablement, consolide les libertés fondamentales et
développe l'instruction.
Points forts
- L’installation de la démocratie et de la République.
1.Idée directrice
2. Problématiques pédagogiques des séquences
L’installation de la démocratie et de la
République
Idée directrice
Le XIXe siècle est marqué en France par une lente
marche vers la démocratie et la république, ce qui
ne va pas sans détours ni hésitations : monarchies,
révolution de 1848, IIè République, Second
Empire, guerre, crise de la Commune. Le suffrage
universel masculin va permettre à la République de
s’installer
véritablement.
L’enseignement
obligatoire, gratuit et laïque, les libertés s’imposent
progressivement.
Problématiques pédagogiques (exemples)
Quels régimes politiques se succèdent au cours du
XIXè ?
Comment et pourquoi la République s’installe-t-elle
en France dans le dernier quart du XIXè ?
Comment réussit-elle à s’imposer ?
Quelle est l’œuvre scolaire de la 3è République ?
Séquences
Vocabulaire
Concepts
Notions
1. Du temps de la
monarchie à la
proclamation de la
République
2. Installation et
enracinement de la
IIIè république
3.Tous les enfants à
l'école
Personnages et groupes
significatifs
Repères dans le temps
Civilisation française Régimes politiques. Nation.
Monarchie constitutionnelle en
Monarchies constitutionnelles : France (1815-1830 :
La France
Politique : Etat
Restauration, Monarchie de
Restauration. Louis XVIII et
monarchique,
juillet.
Charles X61830-1848
républicain, impérial,
Empire, république, suffrage
Monarchie de Juillet, LouisSociété : citoyen
censitaire, suffrage universel
Philippe.
Territoire
- masculin, Etat, démocratie.
La IIè république (1848-1852),
France
Président Louis Napoléon
Bonaparte. Suffrage universel
IIIè République : pouvoir
pour les hommes 1848.
exécutif, président,
abolition de l’esclavage, Victor
gouvernement, pouvoir
Schœlcher.
Temps
législatif, Chambre des députés, Victor Hugo, George Sand,
Succession
Sénat.
Eugène Delacroix.
(événements),
Symboles : drapeau tricolore,
Le IIè Empire (1852-1870
évolution (continuité,
14 juillet : fête nationale,
Napoléon III.
rupture), irréversibilité, statues de la République,
durée
hymne : la Marseillaise, devise : Proclamation de la République
liberté, égalité, fraternité, Paris (4 sept. 1870). 1871 :
capitale.
achèvement de l’unité
allemande.
Commune de Paris, Louise
Egalité de l'éducation, laïcité,
Michel.
gratuité, obligation.
Lois constitutionnelles
instituant la IIIème République
en 1875.
Troisième république 1870
jusqu’en 1940
Jules Ferry lois scolaires 18811882 : école gratuite, laïque et
obligatoire
Les écoliers sous la Troisième
République.
1905 : loi de séparation des
Eglises et de l’Etat
6
Frères de Louis XVI
Repères dans
l’espace
Supports
Différenciation des activités
Pour chacune des séquences ci-contre: synthèse
en répondant aux problématiques pédagogiques
énoncées au début de la séquence ou des séances.
Identification de la succession des régimes
politiques au XIXe siècle jusqu’à la République qui
finit par s’imposer après 1870 et les situer sur la
frise chronologique collective et individuelle.
Utilisation de différents documents, afin
d’identifier et de comprendre de quelle manière la
République s’enracine en France (l’école, la
symbolique républicaine, la séparation des Églises
et de l’Etat…)
 Etude des symboles républicains pour identifier
les valeurs issues de la Révolution en lien avec
l’instruction civique et morale.
Etude d’un document iconographique : gravure de
1875 sur la victoire de la République en utilisant la
fiche méthodologique construite au CM1.
Etude
de
documents
iconographiques :
comparaison entre une classe de la Troisième
République et la classe des élèves aujourd’hui
(En lien avec l’histoire des arts). Utilisation des
ressources locales. (Musée de Bothoa à Saint
Nicolas du Pélem).
Sur la frise chronologique de la classe, et la frise
individuelle, situer les dates ci-contre et la durée de
la IIIè République.
A partir d’exemples concrets, en synthèse :
construction du concept d’Etat républicain.
Le Vingtième siècle et notre époque
On fait débuter le XXème siècle au début de la Première Guerre mondiale parce qu'elle marque la fin de l'hégémonie européenne et l'émergence de la puissance américaine. Le contraste est grand entre l'ampleur des progrès scientifiques et
techniques qui entraînent d'incontestables améliorations de vie pour la majorité des Français et des Européens et la violence du siècle marquée par les formes les plus extrêmes de l'intolérance et de l'exclusion et par les massacres, notamment
dans les camps d'extermination des Juifs et des Tsiganes, contre lesquels s'élèvent les voix de quelques grandes personnalités. Le développement de nouveaux moyens de communication et d'information accentue la "mondialisation" et donne
l'impression d'un "village planétaire" où chaque événement est immédiatement connu et se répercute dans l'ensemble du monde. Cette mondialisation ne supprime pas les fortes tensions ni les inégalités entre les diverses parties de la planète.
Pour tenter d'améliorer la situation, se créent de nombreuses organisations internationales dont l'Organisation des Nations Unies (ONU), tandis que l'Europe cherche, non sans difficulté, à s'unifier. L'Union européenne est abordée également dans
le programme de géographie.
Points forts
La violence du XXème siècle :
- les deux conflits mondiaux ;
- l’extermination des Juifs et des Tsiganes par les nazis: un crime contre l'humanité.
- La Vème République.
- La construction européenne.
1.Idée directrice
Séquences
Vocabulaire
Personnages et groupes
Repères dans
Supports
Concepts
2. Problématiques pédagogiques des
significatifs
l’espace
Différenciation des activités
Notions
séquences
Repères dans le temps
1. La violence du XXè siècle
Idée directrice
La première guerre mondiale marque le siècle ;
communisme, fascisme, nazisme en sont en
grande partie issus ainsi que la seconde guerre
mondiale. Elle annonce l’extrême violence du
siècle marqué par la guerre totale, les génocides
et le goulag. Pour la première fois dans
l’histoire du monde, des hommes, des femmes
et des enfants doivent mourir pour la seule
raison qu’ils appartiennent à une culture et à une
religion considérées comme une race. C’est
ainsi que près de cinq millions de juifs vont
disparaître dans les camps d’extermination
nazis. Les Tsiganes subissent le même sort. En
France, la « collaboration » du gouvernement de
Vichy facilite grandement les déportations vers
les camps de la mort tandis que la résistance
civile et militaire permet à de nombreux juifs
d’être sauvés.
Les actes de barbarie identifiés « crimes contre
l’humanité » dans une Europe autrefois sûre de
ses valeurs morales et humaines engendrent le
doute et l’angoisse; ils conduisent à rechercher
une nouvelle définition et affirmation des droits
universels de l’homme.
Problématiques pédagogiques(exemples)
1ère guerre
Qu’est-ce qu’une guerre ? (voir questions cicontre : concept) Comment vit-on en France
pendant la guerre ?
Mêmes questions pour la 2ème guerre +
Qui est Charles de Gaulle ? Qui est Jean
Moulin ? Pourquoi sont-ils connus ? Qu’est-ce
que la Résistance ?
Quand, comment, pourquoi les Juifs ont-ils été
persécutés ? Qu’est-ce qu’un génocide ?
Guerre
1.2 et 3 La première (quoi ? qui ?
guerre mondiale
quand ? où ?
(1914-1918)
comment ?
pourquoi ?
conséquences ?)
4. 5 et 6 La
deuxième guerre
mondiale (1939Temps
1945)
Succession
(événements),
évolution
7. L'extermination (continuité,
des Juifs par les
rupture),
nazis : crime contre irréversibilité,
l'humanité
durée
1ère guerre : la Grande Guerre
Mondialisation du conflit,
nationalisme, guerre mondiale,
guerre de position, de mouvement,
intensité et violence des combats,
tranchées, armistice, traité de paix,
pertes humaines, modifications
territoriales des pays après le
conflit, commémorations (11
novembre, monuments aux
morts).
Première guerre
mondiale 19141918.
Jean Jaurès.
Georges Clemenceau
Les poilus dans les
tranchées, 1916 : bataille
de Verdun.
Armistice 11 novembre
1918
2eme guerre mondiale
1939-1945.
2ème guerre
18 juin 1940 : appel du
Mondialisation du conflit, Alliés, général de Gaulle
Axe, dictature, pertes humaines, 1940 : Le Dictateur de
occupation, collaboration,
Charlie Chaplin.
résistance, déportation, camps de
8 mai 1945 : fin de la
concentration, camps
Seconde Guerre
d’extermination, débarquement.
mondiale en Europe
Libération, bombe atomique,
Mussolini, Hitler, Pétain,
génocide, violence et âpreté des
de Gaulle Winston
combats, atteinte aux droits de
Churchill, Jean Moulin
l'homme, crime contre l’humanité, Collaborateurs, résistants,
ONU, rideau de fer.
déportés.
Anne Frank.
1945 : création de l’ONU.
.
DUDH de 1948.
Carte montrant
Pour chacune des séquences ci-contre: synthèse en répondant
les pays en guerre aux problématiques pédagogiques énoncées au début de la
des 2 camps.
séquence ou des séances.
Représentations des élèves à propos des commémorations du
Carte de
11 novembre. Evaluation diagnostique sur ce jour férié et sur le
localisation des
sens du monument aux morts de la commune ( 2 guerres).
fronts.
 Construction d’une biographie de George Clemenceau.
Travaux de groupes en utilisant des documents
iconographiques, textuels (lettres), des extraits d’albums, des
cartes historiques, des objets , les ressources locales et
personnelles des élèves évoquant la 1ère guerre.
Carte montrant
les pays en guerre
des 2 camps :
forces alliées et
forces de l’Axe.
Carte de France
entre 1940 et
1944
Représentations des élèves à propos de la commémoration du 8
mai 1945.
Travaux de groupes en utilisant des cartes historiques, des
documents iconographiques, textuels, des extraits d’albums ou de
journaux d’époque, d’actualités cinématographiques, de
reportages photographiques, d’œuvres d’art (En lien avec
l’histoire des arts), d’entretiens oraux avec des personnes ayant
vécu cette guerre, sur des thèmes suivants : la vie quotidienne en
France sous l’occupation, la résistance, la collaboration, la
libération de la France.
Témoignages oraux de personnes ayant vécu la guerre.
Utilisation des ressources locales.
 Construction de biographies : C. de Gaulle et J. Moulin.
Lecture d’extraits de textes, de romans, d’albums, du journal
d’Anne Franck par les élèves.
A partir d’exemples concrets sur chacune des guerres, en
synthèse : construction du concept de guerre.
Sur la frise chronologique de la classe, et la frise individuelle,
situer les dates ci-contre et la durée des guerres, coller les
portraits d’un poilu et des personnages cités.
En lien avec l’instruction civique et morale, définir simplement
l’expression : « crime contre l’humanité » et étudier quelques
articles de la Déclaration Universelle des Doits de l’Homme.
Le XXe siècle et le monde actuel (suite)
1.Idée directrice
2. Problématiques pédagogiques des séquences
Séquences
2. La Cinquième République
Idée directrice
Née en 1958, la Cinquième République est
caractérisée par le rôle important du président de 1 et 2. La Vème
la République. À partir de 1962, il est élu au République
suffrage universel pour sept ans et depuis 2000,
pour cinq ans. À côté de lui, le pouvoir législatif
est composé de l’Assemblée et du Sénat.
Problématiques pédagogiques (exemples)
Par qui, comment est gouvernée la France ? De
quand date la Vè République ? Dans quel
contexte est-elle née ? Quel est le pouvoir du
président de la république et du gouvernement ?
Depuis quand est-il élu au suffrage universel ?
Quel est le rôle d’un député ? d’un sénateur ? 3.Histoire de la
Quel est le pouvoir de l’Assemblée ? Quel est le construction
pouvoir du Sénat ?
européenne
3. La construction européenne
Idée directrice
Après 1945, les pays d'Europe de l'ouest tentent
d'organiser une nouvelle Europe fondée sur la
coopération économique entre des états : la CEE.
Avec le traité de Maastricht en 1992, elle se
renforce économiquement, politiquement et
socialement dans le cadre de l'Union européenne.
Problématiques pédagogiques (exemples)
Qu’est-ce que l’UE ? Quelle est son origine ? A
quoi sert-elle ?
Depuis quand l’euro est-il en circulation en
France ? Comment est-il né ? Pour quelles
raisons ? Quels sont les autres pays qui
l’utilisent ?
Concepts
Notions
Civilisation
française
Politique : Etat
républicain.
Société : citoyen.
Temps
Succession
(événements),
évolution
(continuité,
rupture),
irréversibilité, durée
Civilisation
européenne
Politique /
économie : CEEUE
Société : citoyen
européen.
Vocabulaire
La constitution.
Séparation des
pouvoirs : pouvoir
exécutif, pouvoir
législatif, pouvoir
judiciaire.
Suffrage universel,
majorité, assemblée
nationale, sénat,
parlement, président
de la République,
premier ministre,
gouvernement.
Personnages et groupes
significatifs
Repères dans le temps
La IVe République
(1946-1958), la Vè
République depuis 1958.
Repères dans
l’espace
Supports
Différenciation des activités
Pour chacune des séquences ci-contre: synthèse en répondant
aux problématiques pédagogiques énoncées au début de la
séquence ou des séances.
Représentations des élèves à propos du fonctionnement de la
république. Evaluation diagnostique sur le concept d’Etat
républicain (cours sur la IIIè République)
1944 : droit de vote des
femmes en France.
Quatrième république
1946-1 958, 1958 :
Charles de Gaulle et la
fondation de la Vème
République.
Les présidents de la Ve
République : De Gaulle,
Pompidou,
Giscard d'Estaing,
Mitterrand, Chirac.
Utilisation d’exemples concrets, des élections, du vote d’une
loi, en relation avec l’instruction civique et morale pour
commencer à décrire le fonctionnement des institutions, en
particulier la séparation des pouvoirs et le renforcement du
pouvoir présidentiel sous la Vè. En lien avec l’instruction
civique et morale.
Sur la frise chronologique de la classe, et la frise individuelle,
situer les dates ci-contre et coller les portraits des présidents de
la Ve République.
CEE.
Union européenne,
règles communes,
euro.
1957 : traité de Rome
(CEE).
1992 : traité de
Maastricht.
2002 : l’euro, monnaie
euro
1989 : chute du mur de
Berlin
Cartes des pays de
la CEE en 1957 et
de l’UE en 1995 et
en 2007.
Identification des diverses étapes de la construction
européenne à partir de trois cartes de l’Europe (1957, 1995 et
2007). A partir de documents iconographiques et textuels ou
autres (ex. un euro) en relation avec le cours de géographie
identifier quelques réalisations de l’Union européenne (euro,
construction aéronautique, axes de communications, libre
circulation des marchandises et des personnes,
euro-régions etc. ).
Repérage des différences de surfaces territoriales de
l’Allemagne sur une carte de la CEE de 1957 et sur celle de l’UE
en 1995 ou en 2007, à mettre en relation avec la chute du mur de
Berlin en 1989.
Sur la frise chronologique de la classe, et la frise individuelle,
situer les dates ci-contre.
Le cours d’histoire sur la construction européenne est à mettre en
relation avec les cours de géographie et d’instruction civique et
morale.
A. Vieuxloup Le Grand CM2 (document de travail)
Compétence 57
La culture humaniste en relation avec l’histoire
L’élève doit être capable de :
identifier les principales périodes de l’histoire étudiée, mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres en connaissant une ou deux de leurs caractéristiques majeures ;
identifier sur une carte et connaître quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et humains de l’échelle locale à celle du monde ;
connaître quelques éléments culturels d’un autre pays ;
lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie ;
distinguer les grandes catégories de la création artistique (littérature, musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture, architecture ) ;
-
reconnaître et décrire des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées : savoir les situer dans le temps et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elles relèvent, en détailler certains éléments
constitutifs en utilisant quelques termes d’un vocabulaire spécifique.
Connaissances, capacités et attitudes travaillées et attendues en fin cycle 38
Le texte en caractère droit indique des connaissances ou des capacités retenues pour le palier 2 du Socle commun de connaissances et de compétences : elles constituent le cœur du programme.
Le texte en italique indique des connaissances ou des capacités dont la maîtrise n 'est pas retenue pour ce palier : elles constituent toutefois des objectifs du programme pour tous les élèves, et le plus souvent préparent le palier suivant du socle
(ici, la fin du collège).
CONNAISSANCES
Avoir compris et retenu :
- le vocabulaire historique lié aux points forts du programme ;
- une vingtaine d'événements et leurs dates (voir document d'accompagnement) ; le rôle de quelques personnages clés ;
- le rôle des personnages et des groupes qui apparaissent dans les divers points forts, ainsi que les faits significatifs, et pouvoir les situer dans leur période.
CAPACITÉS
Etre capable de :
- de pouvoir utiliser de façon exacte et appropriée un vocabulaire spécifique à l'histoire ;
- de distinguer les grandes périodes historiques, pouvoir les situer chronologiquement, connaître pour chacune d'entre elles quelques productions techniques et artistiques, deux ou trois caractères relevant des formes de pouvoir, des groupes
sociaux,
- de classer des documents selon leur nature, leur date et leur origine ;
- de savoir utiliser les connaissances historiques en éducation civique et dans les autres enseignements ;
- de consulter une encyclopédie et les pages Internet pour y trouver des réponses valides à une question ;
- d’ utiliser à bon escient les temps du passé dans les récits historiques.
ATTITUDES
|Au cours du cycle 3, l'acquisition d'une culture humaniste développe chez les élèves le sens de l'observation, la curiosité et l'esprit critique Par des lectures variées et la fréquentation des œuvres, ils découvrent des productions
artistiques et patrimoniales qui les ouvrent !à une vie culturelle personnelle.Compétences en matière d’apprentissage de la langue
Au regard de ces compétences, il faut donc rappeler celles qui relèvent de l’apprentissage de la langue et qui figurent à la fin de ce domaine transversal.
- Utiliser correctement le lexique spécifique de l'histoire dans les
Lire et comprendre un ouvrage documentaire, de niveau adapté, portant sur l'un des
Noter les informations dégagées pendant l'examen d'un document,
différentes situations didactiques mises en jeu,
thèmes au programme,
- rédiger une courte synthèse à partir des informations notées pendant la
- participer à l'examen collectif d'un document historique en justifiant son - trouver sur la toile des informations historiques simples, les apprécier de manière
leçon,
point de vue,
critique et les comprendre,
- rédiger la légende d'un document iconographique ou donner un titre à
- comprendre et analyser, avec l'aide du maître, un document oral,
- avec l'aide du maître, comprendre un document historique simple (texte écrit ou
un récit historique
- avec l'aide du maître, raconter un événement ou l'histoire d'un
document iconographique) en relation au programme, en lui donnant son statut de
personnage.
document,
- comprendre un récit historique en relation au programme, en lui donnant son statut
de récit historique.
Évaluation 2002
Outre des évaluations de connaissances, qui ne doivent pas prendre la forme trop facile du simple questionnaire et encore moins du QCM ou du texte à trous, l’évaluation doit porter sur la lecture, aisée ou non, d’un document sur une
page papier ou sur un écran d’ordinateur, sur la capacité à décoder une image pour en mesurer la signification et sur l’aptitude à comparer deux documents simples entre eux . Elle doit apprécier l’élaboration de la légende d’un document et la
construction d’une ou deux phrases, montrant la facilité ou la difficulté à employer le vocabulaire adapté. Là encore, le maître ne perd jamais de vue l’objectif fondamental de la maîtrise de la langue française. L’histoire y apporte
largement sa contribution.
D’après les documents d’application des programmes Histoire Géographie CYCLE III CNDP, octobre 2002
A. Vieuxloup Le Grand (document de travail)
7
8
Les nouveaux programmes de l’école primaire, publication mai 2008.
Programme de l’école primaire-B.O.n°'5, 12 avril 2007 Hors-série, cycle des approfondissements.