Le fil rouge de l`école Tremplin

Le fil rouge de l’école Tremplin

Sommaire
1. INTRODUCTION P. 4
2. REPÈRES HISTORIQUES P. 5
3. LE PUBLIC CONCERNÉ P. 7
4. LE CONCEPT PÉDAGOGIQUE P. 8
5. QUATRE COMPÉTENCES P. 10
6. UNE FORMATION DE QUALITÉ P. 11
7. DEUX AUDITS P. 12
8. QUELQUES CHIFFRES P. 13
9. DES PARTENARIATS P. 14
10. L’ÉQUIPE ENSEIGNANTE P. 14
11. LA FORMATION CONTINUE
DE L’ÉQUIPE ENSEIGNANTE P. 18
12. DES COURS
PERMANENTS OU SUR DEMANDE P. 19
13. CONCLUSION ET PERSPECTIVES P. 19
BIBLIOGRAPHIE P. 20
EN ANNEXES: PROGRAMME DE COURS P. 21
LA CHARTE:
UN CADRE POUR L’ACTION P. 22
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Préambule
DU SAVOIR AU SAVOIR-FAIRE.
LE SAVOIR, SOURCE DE LIBERTÉ
Lorsque la scolarité se résume à quelques années seulement, lorsque l’exercice de sa profession implique
des compléments de connaissances, quand la langue du pays d’accueil n’est pas la sienne, est-il préfé-
rable d’apprendre des règles de grammaire ou de mathématiques ou vaut-il mieux se familiariser avec des
«outils» qui permettent de se sentir à l’aise dans le quotidien?
C’est à cette question, entre autres, qu’est confrontée l’école Tremplin depuis sa naissance en 1994. La
réponse n’est pas univoque (voir ci après le chapitre sur les quatre compétences). Une seule certitude
s’est en revanche renforcée durant ces quinze années, c’est que le savoir et le savoir-faire sont source de
liberté.
A l’instar des projets éducatifs des Collèges d’enseignement général et professionnel du Canada, l’école
Tremplin ambitionne de «développer la personne dans toutes ses dimensions». Permettre l’acquisition des
connaissances ET d’habiletés intellectuelles, augmenter l’autonomie dans l’apprentissage comme dans
les situations quotidiennes.
Animer un cours suivi par des personnes adultes est très gratiant. Les personnes apprenantes (PA) aiment
apprendre et apprendre à apprendre. Les progrès sont vite identiés et mesurés. Dès lors qu’il devient plus
facile de commander son billet de train ou d’effectuer le règlement de ses factures, l’impact de ces gestes
s’allège. L’appréhension s’atténue, la vie de tous les jours devient plus facile. Si le suivi d’un module de cours
A PROPOS DES APPRENANTS:
«JE NE PEUX RIEN FAIRE POUR EUX QUI NE SE FASSENT SANS EUX»
(Philippe Meirieu)
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permet de trouver un travail ou de conserver le sien, un objectif important est réalisé.
Pour avoir permis aux collaborateurs et aux collaboratrices de l’école Tremplin de vivre ces moments pri-
vilégiés, nous remercions tous les acteurs (personnes apprenantes et institutions) qui depuis quinze ans
nous appuient dans nos ambitions et nos convictions: l’apprentissage est un processus continu et durable.
PIERRE RUCH, CORESPONSABLE
1. introduction
Avril 1994 marque la création de notre institution de formation, l’Ecole Tremplin. Dans le canton du Jura, il
s’agit d’une école qui a innové et depuis lors, nous permettons à de nombreux adultes de rouvrir les portes
de leurs connaissances scolaires, notamment en français et mathématiques. Ces deux branches consti-
tuent la base du programme de cours, autour duquel nous avons greffé différentes autres disciplines en
fonction des demandes et des besoins des PA.
La mission de l’Ecole Tremplin est de promouvoir la solidarité et l’émancipation des adultes, de faciliter
l’égalité entre femmes et hommes, entre autochtones et étrangers. Notre école met à disposition des PA
une équipe enseignante, un lieu de formation dans un environnement convivial et stimulant, ainsi que des
moyens didactiques très variés. Nous souhaitons que les PA puissent franchir l’obstacle du handicap sco-
laire et que les connaissances acquises soient pour elles un tremplin vers de nouveaux horizons.
La scolarité obligatoire étant adaptée au plus grand nombre, pour de multiples raisons, certains écoliers
passent à travers les mailles du let des enseignements et se retrouvent au sortir de l’école, avec des la-
cunes qui les empêchent de progresser dans leur vie professionnelle. Devenus adultes, ils développent
néanmoins les compétences «de la débrouille», par leurs capacités à imaginer, à entreprendre et par leur
dynamisme. Mais le mauvais souvenir de l’école ne les quitte pas, ce qui peut les bloquer dans leurs mé-
thodes d’apprentissage. A l’école Tremplin, nous faisons tout notre possible pour que chaque PA puisse
acquérir davantage d’autonomie et envisager d’assumer pleinement son statut d’adulte.
La présente brochure fait un tour d’horizon des réalisations menées durant ces quinze années de fonc-
tionnement. ll s’agit pour nous de présenter notre expérience pédagogique, étape par étape, parler de nos
difcultés et de nos succès.
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2. rePèreS hiStoriqueS
1993-1994: LES DÉBUTS
La réexion menée par la Fédération jurassienne des syndicats chrétiens (actuellement Syna) sur la for-
mation continue des personnes peu ou pas qualiées, a poussé Guite Theurillat, alors secrétaire générale
de cette institution, à mettre sur pied l’Ecole Tremplin. Dès le début, Pierre Ruch s’associe au projet. An de
déterminer la nécessité d’une telle institution, diverses consultations sont entreprises. Confortés dans leurs
idées, les deux initiateurs du projet publient donc une annonce dans la presse locale le 1er décembre 1993.
Elle invite toutes les personnes intéressées à se retrouver pour participer à la réalisation de cette nouvelle
école. Ainsi, le 5 janvier 1994, une première séance réunissant seize personnes issues du milieu de l’ensei-
gnement public a lieu dans les locaux de l’Ecole de soins inrmiers, an de discuter du projet et de le naliser.
Durant cette phase de mise en place, Péan Rebetez fonctionne comme conseiller pédagogique.
Le 1er avril 1994, le Service de l’enseignement du canton du Jura délivre l’autorisation d’exercer à l’Ecole
Tremplin.
1994-1995: DE LA PHASE EXPÉRIMENTALE AU RYTHME DE CROISIÈRE
Le 19 avril 1994, dix-sept personnes commencent deux cours dans une salle du Restaurant de la Crosse
de Bâle, à Glovelier: huit dans le cours de«Mise à niveau scolaire français/mathématiques», et neuf dans
le cours intitulé «Maîtriser le français» (français langue étrangère). Après six semaines de cours, les ensei-
gnants réunis en séance pédagogique constatent, avec grande satisfaction, que le projet a pris forme. Tout
s’accélère, les cours s’étoffent et bientôt la salle devient trop petite.
Le 1er décembre 1994, l’école Tremplin emménage à la rue de la Doux 1, à Delémont, salle qu’elle occupe
encore actuellement. D’autres locaux sont aussi loués à Delémont, à Porrentruy et à Saignelégier.
Le 1er octobre 1995, Guite Theurillat se consacre totalement à l’Ecole Tremplin. Elle obtient son certicat de
formatrice d’adultes la même année. Une secrétaire est engagée à temps partiel.
L’institution Tremplin ne cesse de s’agrandir. Durant les années 1997 et 1998, elle emploie vingt-et-une per-
sonnes, dont dix-huit enseignants et trois personnes chargées de l’administration et de l’entretien des lo-
caux. En 1997, l’Ecole Tremplin prend le statut juridique d’une Société à responsabilité limitée (sàrl).
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