5.3 Les homophonies

 FICHE DE PREPARATION N° 5.3
LA
POÉSIE
Séquence 2 : Démontage/ Ecriture
DEFI SLAM et POESIE
POUR
DIRE,
LIRE,
CYCLES II - III
ÉCRIRE
Séance 5.3: Les homophonies
Durée : 1h15
Connaissances : Savoir concevoir et écrire de manière autonome des mots simples, des phrases (vers) en respectant les correspondances lettres et sons et la cohérence. Savoir copier un court texte en respectant l’orthographe, la ponctuation, les majuscules et en soignant la présentation. Savoir ce qu’est une comparaison en poésie. Acquérir le vocabulaire spécifique relatif à la poésie. Capacités : Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples et complexes. Construire un répertoire de mots en utilisant les assonances et les allitérations*. Chercher dans une œuvre plastique des émotions. Attitudes : Observer, analyser. Ecouter pour comprendre, interroger, échanger ; Présenter à la classe un travail collectif. Objectif spécifique : Trouver des allitérations/assonances et les utiliser dans une production écrite. Utiliser des comparaisons dans l’écriture poétique. * ALLITÉRATION / ASSONANCE : Effets sonores fondés sur la répétition de consonnes (allitération) ou de sons vocaliques (assonances) identiques. On emploie pour les regrouper le terme d'homophonies. MATERIEL : Reproduction de l’œuvre d’Yves Klein (1928 / 1962): Peinture de feu sans titre (F 74), 1961 ‐ Papier brûlé sur bois / Photocopies de la grille de relecture (Annexe). Enregistreur numérique. Carnet ou cahier de brouillon. DEROULEMENT : en deux temps Phase 1 : Découverte (15 mn) Situation de départ : phase orale /collective Observation de l’ œuvre du peintre Yves Klein. Cacher le titre de l’œuvre dans un premier temps. « Que ressentez‐vous en regardant cette œuvre ? » , « A quoi, vous fait‐elle penser ? » Noter au tableau toutes les propositions faites. Puis, découvrir le titre. Initier un débat sur la différence entre le ressenti du spectateur et ce qu’a voulu exprimer le peintre … Faire établir un parallèle avec l’écriture poétique. Phase 2 : Recherche (2 x 15 mn) phase écrite /en binôme /en deux temps (1/2 puis 3/4) : Le premier texte sera écrit en binôme sur le mot : « flamme », les autres mots sont gardés pour une séance d’écriture individuelle. Bien séparer chacun des points suivants pour qu’il n’y ait pas confusion et pour qu’au final la production soit plus riche, plus étoffée. 1. Les élèves se mettent par binôme et établissent une liste d’assonances/allitérations avec le mot flamme. 2. Ecriture d’au moins 2 vers comportant une comparaison et des mots de la liste précédente. → La flamme comme … 3. Toujours par binôme, recherche pour compléter le nom flamme (=expansion du nom). « Que fait la flamme ? » → La flamme qui … (suivit d’un verbe) « A qui est la flamme ? » → La flamme de … (suivit d’un sentiment / d’un prénom) Groupe maîtrise de la langue 83 Page 1 4. Nouvelle recherche d’ une liste d’assonances/allitérations avec le mot qu’ils viennent de trouver (le verbe / le sentiment ou le prénom) On évitera une mise en commun pour l’instant pour éviter que les textes soient trop semblables au final. Phase 3 : Production / Création (25 mn) Situation de départ : phase orale /collective Rappel de la séance précédente par les enfants ; présentation de l’objectif de la séance en s’appuyant sur le travail fait précédemment. Recherche : phase écrite / en binôme Consigne : «Vous allez écrire, par binôme, un poème/slam en vous aidant de tout le travail fait la dernière fois. Pour être certain de bien tout utiliser, aidez‐vous de la grille de relecture que nous allons lire ensemble» (voir annexe) Synthèse : orale / collective Mise en commun orale des différentes productions. L’idéal serait de scanner puis projeter les productions ou d’utiliser un vidéoprojecteur afin que la classe valide ou non selon la grille de relecture. Prolongement : Mise en valeur : enregistrement du slam. Entraînement préalable à l’oralité. Evaluation : Dans les vers produits: utilisation des assonances/allitérations, écriture de vers simples et cohérents. Enrichissement d’un groupe nominal. Utilisation d’au moins une comparaison poétique. Apprendre le texte, l'interpréter. Groupe maîtrise de la langue 83 Page 2 Annexe : Yves Klein
Peinture de feu sans titre (F 74), 1961
Papier brûlé sur bois
Grille de relecture Notre texte contient au moins 1 comparaison avec assonance/allitération du mot flamme : la flamme comme … Notre texte contient au moins 2 vers avec des expansions du nom qui utilisent des assonances/allitérations : la flamme de … / la flamme qui … Avez‐vous vérifié votre orthographe ? Avez‐vous écrit lisiblement ? Groupe maîtrise de la langue 83 Page 3 Annexe : Production d’’élèves de CM1
Les flammes Une flamme comme une âme qui parle slam La flamme d’amour brûle un peu tous les jours La flamme de la tristesse m’agresse et me laisse une petite étincelle noire de la peur La flamme qui pleure de l’amertume est blanche comme une écume La flamme qui s’excuse quand elle s’use, s’amuse Et la flamme qui brûle Manon et Maelle
Groupe maîtrise de la langue 83 Page 4