Au terme de la leçon, l`enfant sera capable
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Nom, prénom : Hallaert Mélissa Nom de l’école : Ecole du Tilleul à Gozée Nom du maître de stage : Mr Deltenre Benoît Classe : 6 année ème Discipline : Français Branche : Conjugaison Sujet : la concordance des temps Date : novembre 2008. Leçon n°……….. Objectif opérationnel : Au terme de la leçon, l’enfant sera capable : De repérer les temps d’un récit (d’un conte proposé), de dire à quels temps ils sont conjugués ; D’utiliser à bon escient l’imparfait et le passé simple dans un écrit ; De comprendre les moments du récit auxquels l’imparfait doit être utilisé, faire de même pour le passé simple. Références aux socles de compétences : Français, page 13. Dégager l’organisation d’un texte. Repérer les marques de l’organisation générale Modes et temps verbaux. Identifier les temps. 2 C Références au programme : Français, page 38. 3 cycle. ème Lire. Repérer le vocabulaire particulier utilisé pour renforcer l’objectif poursuivi : Adjectifs, verbes, adverbes. 1 Matériel : Texte des enfants, Ouvrages de références : Les clés du français, Lire, Dire, Ecrire, sous la direction de DAUSSE Alain, éditions SED ; Cours de français de Madame Clément. Grammaire de base, S. Chartrand, Editions De Boeck, 2006, Bruxelles. Données théoriques : Qu’est-ce que conjuguer un verbe ? Conjuguer un verbe, c’est nommer les différentes formes qu’il peut prendre. Les deux parties d’un verbe Le verbe comprend deux parties : La partie qui est au début du verbe s’appelle le radical ; La partie qui est à la fil s’appelle la terminaison. Le radical Le radical exprime le sens du verbe. En général, le radical reste le même dans toute la conjugaison. C’est le cas de la plupart des verbes qui se terminent par –er. Par exemple, le radical du verbe aimer est toujours aim- :j’aime, nous aimons, tu aimais, aimant, etc. La terminaison La terminaison apparaît à la fin du verbe. Elle indique le temps, la personne et le nombre. Elle change au cours de la conjugaison : j’aime, nous aimons, tu aimais, aimant, etc. 2 Les temps simples et les temps composés Les temps simples Un verbe à un temps simple est formé d’un seul mot. Les temps composés Un verbe à un temps composé est formé de deux mots : L’auxiliaire avoir ou être, conjugué ; Un participe passé. Les verbes avoir et être sont appelés des auxiliaires lorsqu’ils servent à conjuguer un autre verbe à un temps composé. L’imparfait : a. Formation de l’imparfait Radical du présent avec + ais, ais, ait, ions, iez, aient. b. Cas particulier : Le verbe être forme son imparfait sur le radical du présent avec vous : vous êtes j’étais, tu étais, elle était, etc. c. Emploi de l’imparfait : 1. L’imparfait exprime le passé. 2. Dans un récit, l’imparfait sert souvent à décrire les personnages et les lieux, à planter le décor. 3. L’imparfait s’emploie aussi après si, pour exprimer une supposition. 3 Le passé simple : Le passé simple s’utilise aujourd’hui presque uniquement à l’écrit. Il se conjugue à toutes les personnes, mais il est surtout employé dans les récits à la première personne du singulier et à la troisième personne du singulier et du pluriel. a. Formation du passé simple Verbes en –er : 1 p s : -ai 3 p s : -a 3 p p. : -èrent Verbes en –ir : 1 p s : -is 3 p s : -it 3 p p. : -irent Verbes en –er : 1 p s : -is - us 3 p s : -it - ut 3 p p. : -irent -urent Règle de formation: Radical de l’infinitif + -ai –a –èrent -is –it – irent b. Cas particulier: Les verbes venir et tenir et leurs dérivés (revenir, retenir, etc.) font : je vins, elle vient, elles vinrent ; je tins, il tint, ils tinrent. c. Emploi du passé simple 1. Le passé simple exprime le passé. 2. Dans un récit, le passé simple s’emploie à la place du passé composé et forme un couple avec l’imparfait. Comme le passé composé, il sert à raconter le déroulement de l’action. Les verbes au passé simple indiquent la succession des actions, alors que les verbes à l’imparfait commentent des descriptions de personnages, de lieux. 4 Analyse matière : Analyse du texte exploité : La grenouille qui avait soif C’était il y a bien longtemps… Si longtemps que l’arrière-arrière-grand-père de mon arrière-grand-père n’était pas encore né. La canicule et la sécheresse régnaient sur le pays. Plus un ruisseau, un étang ou une rivière ne donnait d’eau. Les hommes, les oiseaux, les animaux tombaient et mouraient les uns après les autres. Les chasseurs avaient cessé de poursuivre le gibier. Quelques-uns, restés en vie, regardaient le soleil, dont l’ardeur flamboyait dans le ciel d’or fondu. Les nuages avaient disparu. La seule ombre qui planait était celle de la mort. Les survivants décidèrent d’agir et se réunirent près de ce qui avait été le principal point d’eau de cette terre désolée. Ils se demandaient où avait bien pu disparaître tout le liquide qu’il y avait avant. Après de nombreuses expéditions, on découvrit que l’eau avait été bue par une grenouille d’une taille gigantesque. Hommes, oiseaux et animaux prirent rapidement une grande décision : ils allaient faire éclater de rire cette grenouille, comme ça, elle recracherait toute l’eau qu’elle avait bue. Mais ce fut en vain que l’oiseau moqueur ria aux éclats devant la grenouille, en vain que le kangourou sauta devant elle, en vain que la cigogne dansa sur un pied. La grenouille géante pinçait bien fort la bouche et refusait de rire. Alors, un vermisseau grimpa sur le ventre nu de l’énorme batracien et se mit à le chatouiller avec le bout de sa queue. La grenouille se retint longtemps, longtemps, mais à la fin, n’y tenant plus, elle éclata de rire : toute l’eau tomba en cascade de sa bouche immense et aussitôt les rivières, les étangs, les ruisseaux et les lacs se remplirent à ras bord et la vie fut sauvée, et tout recommença comme avant. Marilyn Plénard, Histoires des quatre saisons © Flies France, 2005 Passé simple Imparfait Conditionnel Passé antérieur 5 Analyse du texte lu aux enfants lors de la mise en situation : La grenouille qui aura soif Ce sera il y a bien longtemps… Si longtemps que l’arrière-arrière-grand-père de mon arrière-grand-père ne sera pas encore né. La canicule et la sécheresse règneront sur le pays. Plus un ruisseau, un étang ou une rivière ne donnera d’eau. Les hommes, les oiseaux, les animaux tomberont et mourront les uns après les autres. Les chasseurs auront cessé de poursuivre le gibier. Quelques-uns, restés en vie, regarderont le soleil, dont l’ardeur flamboiera dans le ciel d’or fondu. Les nuages auront disparu. La seule ombre qui planera sera celle de la mort. Les survivants décidèrent d’agir et se réunirent près de ce qui aura été le principal point d’eau de cette terre désolée. Ils se demanderont où avait bien pu disparaître tout le liquide qu’il y aura avant. Après de nombreuses expéditions, on découvrit que l’eau aura été bue par une grenouille d’une taille gigantesque. Hommes, oiseaux et animaux prirent rapidement une grande décision : ils iront faire éclater de rire cette grenouille, comme ça, elle recracherait toute l’eau qu’elle aura bue. Mais ce fut en vain que l’oiseau moqueur ria aux éclats devant la grenouille, en vain que le kangourou sauta devant elle, en vain que la cigogne dansa sur un pied. La grenouille géante pincera bien fort la bouche et refusera de rire. Alors, un vermisseau grimpa sur le ventre nu de l’énorme batracien et se mit à le chatouiller avec le bout de sa queue. La grenouille se retiendra longtemps, longtemps, mais à la fin, n’y tenant plus, elle éclata de rire : toute l’eau tomba en cascade de sa bouche immense et aussitôt les rivières, les étangs, les ruisseaux et les lacs se remplirent à ras bord et la vie fut sauvée, et tout recommencera comme avant. Marilyn Plénard, Histoires des quatre saisons © Flies France, 2005 Verbes modifiés 6 Prérequis : L’imparfait ; Le passé simple ; … Moments didactiques remarquables : 1) Mise en situation ; 2) Discussion à propos des corrections à apporter ; 3) Justification des corrections proposées par l’utilisation de l’imparfait et du passé simple. 4) Synthèse orale. Mise en situation : L’institutrice lit aux enfants l’histoire de la grenouille qui avait soif en remplaçant certains verbes par d’autres conjugués aux temps du futur. Les enfants remarquent que le texte n’a pas de sens, que certains verbes ne sont pas conjugués aux bons temps. Déroulement : MDR 1) Mise en situation Institutrice Elèves Voir ci-dessus (« Mise en situation »). 2) Discussion à propos L’institutrice dit aux enfants des corrections à qu’elle est d’accord sur le fait apporter que le texte ne soit pas logique, elle leur demande quelles modifications pourraient être apportées afin qu’il le soit. Les enfants proposent à l’institutrice de changer les temps verbaux, afin de remettre les actions dans l’ordre chronologique soit correct. 3) Justification des L’institutrice demande aux corrections proposées enfants de justifier leurs choix : par l’utilisation de quand emploie-t-on le passé l’imparfait et du passé simple ? Quand emploie-t-on simple. l’imparfait ? Les enfants, après avoir modifié les temps verbaux, justifient les modifications : l’imparfait sert à planter le décor et le passé simple à donner les actions. 7 4) Synthèse orale. L’institutrice conclut la séquence en faisant un lien avec les contes que les enfants devront écrire. Elle demande aux enfants Les enfants citent des de donner des exemples de exemples : phrases dans lesquelles ils doivent appliquer la - Alors que tout était calme dans le village, un concordance des temps. horrible monstre apparût devant la jeune fille. - … Evaluation : Cette séquence ne fait pas l’objet d’une évaluation. Prolongements éventuels : - Placer des verbes sur une ligne du temps. Annexes : 1) Texte exploité (feuille des enfants) 8
