Stratégie 3B_cause

 Stratégie 3 B: 4e Reconnaitre la s tructure d’un texte : cause-­‐effet Reconnaitre la structure du texte, c’est : § définir le type d’informations présenté; § identifier la façon dont les informations sont organisées pour assurer une certaine cohérence du texte. Les textes courants utilisent de multiples structures pour transmettre leurs informations. Certains textes détiennent d’ailleurs plus d’une structure. Un lecteur efficace sait identifier le thème et l’organisation des idées d’un texte afin de mieux se rappeler des informations, repérer les extraits importants et réutiliser l’information à l’oral et à l’écrit. Il est question cette semaine de reconnaitre une nouvelle structure : cause-­‐effet. * Nous avons fait le choix d’utiliser l’expression cause-­‐effet au lieu de cause –
conséquence pour éviter l'association que les élèves font souvent entre le mot conséquence et quelque chose de négatif. ©Godbout, Turcotte, Giguère (2014) -­‐ Toute vente interdite 1 SUGGESTION POUR L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE DE LA STRATÉGIE RECONNAITRE LA STRUCTURE DU TEXTE Définir la stratégie et préciser son utilité 1 L’enseignant dit aux élèves qu’ils aborderont aujourd’hui une autre structure de texte.1 Il est question cette semaine de reconnaitre la structure cause-­‐effet § Quelles étaient les structures déjà abordées la semaine dernière ? Exemple : Structure : manière dont un objet (une maison, un pont, etc.) est bâti. § Pourquoi est-­‐ce utile de reconnaitre les structures de textes? § Cette semaine, il est question de la structure cause-­‐effet. § Qu’est-­‐ce qu’une cause ? Qu’est-­‐ce qu’un effet ? Suggestions À partir d’un album jeunesse, vous pouvez aborder les questions : Qu’est-­‐ce qu’une cause ? Qu’est-­‐ce qu’un effet ? Par exemple : Peau de banane (Lilli l’Arronge, École des loisirs). Hubert a englouti toute sa banane, sauf la peau bien évidemment ! Mais le chenapan, au lieu de la mettre à la poubelle, la jette dans la rue. Un homme s'approche de cette peau, marche dessus, l'envoie par mégarde sur le visage d'une dame âgée passant par là, tombe à la renverse dans une brouette, pendant que l'homme cogne l'échelle d'un peintre rénovant une façade ... Tel un jeu de domino, la ville devient le lieu de scènes ubuesques, car bientôt le chaos un peu dingo y règne. Descriptif tiré de http://www.lire-­‐ecouter-­‐voir.com/ Voilà un drôle d'album à partir duquel on peut facilement aborder les questions «cause-­‐effet» et expliquer la chaine causale (un effet peut devenir une cause pour un nouvel effet). Vous pouvez également aborder le concept «cause-­‐effet» en identifiant avec les élèves la cause et l’effet dans les phrases données (p.3). Vous pouvez aussi mimer des situations (je suis tombé en glissant sur une peau de banane, je me suis frappé sur le mur parce que je regardais mon téléphone cellulaire en marchant, etc.). ©Godbout, Turcotte, Giguère (2014) -­‐ Toute vente interdite 2 Structure d e texte Dans les phrases données, encercle la cause et souligne l’effet. 1. Le lapin est apparu parce que la formule magique a fonctionné. 2. Élianne s’est cassé une dent en mangeant des bonbons. 3. Loïc s’est couché tard hier, c’est pourquoi il s’est endormi durant la classe. 4. Les vents violents ont fait tomber la branche de l’arbre. 5. Félix a une compétition en fin de semaine, il s’est donc entrainé très fort. 6. L’automne est arrivé, les feuilles tombent. 7. Maintenant qu’Antoine a 10 ans, il marche seul pour se rendre à l’école. 8. À cause de mon accident, je me déplace en béquilles. 9. Mon spectacle me cause un trac terrible! 10. J’ai un horrible mal de ventre parce que j’ai trop mangé. ©Godbout, Turcotte, Giguère (2014) -­‐ Toute vente interdite 3 VERSION ENSEIGNANT Structure d e texte Dans les phrases données, encercle la cause et souligne l’effet. 1. Le lapin est apparu parce que la formule magique a fonctionné. 2. Élianne s’est cassé une dent en mangeant des bonbons. 3. Loïc s’est couché tard hier, c’est pourquoi il s’est endormi durant la classe. 4. Les vents violents ont fait tomber la branche de l’arbre. 5. Félix a une compétition en fin de semaine, il s’est donc entrainé très fort. 6. L’automne est arrivé, les feuilles tombent. 7. Maintenant qu’Antoine a 10 ans, il marche seul pour se rendre à l’école. 8. À cause de mon accident, je me déplace en béquilles. 9. Mon spectacle me cause un trac terrible! 10. J’ai un horrible mal de ventre parce que j’ai trop mangé.
©Godbout, Turcotte, Giguère (2014) -­‐ Toute vente interdite 4 Définir la stratégie et préciser son utilité (suite) L’enseignant indique que la structure cause-­‐effet est très utile pour décrire et expliquer les phénomènes ainsi que les catastrophes naturelles. Un texte ne présente rarement 2 Le texte sur Le Titanic est un exemple. qu’une structure cause-­‐effet. Souvent, cette structure est intégrée à un texte descriptif. § Par exemple, un texte cause-­‐effet pourrait parler de l’effet des feux de forêts sur la faune et la flore, un texte descriptif sur l’ouragan Katrina peut aborder les effets néfastes pour les habitants de la Nouvelle-­‐Orléans, etc. § On pourrait aussi chercher à expliquer les causes d’un phénomène : les causes de la pollution des lacs, les causes de la disparition des dinosaures, etc.2 Modélisation 3
Qu’est-­‐ce qui a coulé le Titanic? Source : lesdebrouillards.com
Claudia Morissette, 12 avril 2012 L’enseignant fait la modélisation à partir du premier texte3. Il met l’accent sur les indices de la présence d’un lien cause-­‐effet : §
§
Les indices prennent souvent la forme de mots ou d’expressions qui introduisent une cause ou un phénomène (ex. : à cause de, lorsque, en raison de, cela cause, etc.). ou qui font le lien entre une cause et un effet (ex. : c’est pourquoi, cela provoque, etc.) *voir la note à l’enseignant à la page suivante. Ensuite, l’enseignant modélise comment remplir les schémas de la structure cause-­‐effet (voir modèles donnés dans le document). Il peut également comparer cette structure avec les deux précédentes (descriptive et comparative). Pratique guidée et pratique autonome 4 Textes tirés de magazines Les Explorateurs, ©Bayard Jeunesse (pages 9 à 15) Les petits textes qui suivent4 comprennent des indices utiles pour identifier une structure cause-­‐effet. Ils peuvent servir en pratique guidée et/ou autonome. Des schémas (cause-­‐
effet) sont suggérés. Un schéma vide de la structure «cause-­‐effet» qui peut être adapté pour de nombreux textes est fourni à la page 7. ©Godbout, Turcotte, Giguère (2014) -­‐ Toute vente interdite 5 Structure d e texte Note à l’enseignant Afin de faciliter la compréhension de la structure cause-­‐effet et d’habiliter les élèves à la repérer, nous vous suggérons d’afficher le tableau suivant en classe. Mots lien parce que Cause ou phénomène grâce à lorsque si à cause en raison de étant donné Mots lien cela a pour effet en conséquence donc alors c’est pourquoi peut causer provoque peut détruire pour cette raison pour cela Effets positif (+) ou négatif (-­‐) L’idée est d’amener les élèves à identifier les mots qui introduisent une cause ou un phénomène ainsi que ceux qui précèdent un effet ou qui font le lien entre la cause et l’effet. Au départ, le tableau ne présente que quelques exemples. Lorsque, dans des situations de lecture ou de vie en classe, vous identifiez une situation cause-­‐effet, vous vous référez au tableau ou le complétez, en y indiquant les indices (mots clés) qui vous ont amené à la repérer. Ex : En raison de son absence, la clinique est fermée. Ex. : Parce qu’elle a persévéré, elle a remporté le championnat. Ex. : Antoine s’est fracturé le poignet, pour cette raison il ne pourra pas jouer. Ex. : Les forts vents peuvent causer beaucoup de dommages. Les mots clés peuvent également être utiles pour permettre aux élèves de repérer ou de valider un choix de cause ou d’effet dans un texte. En raison des incendies de forêts (CAUSE) Cela a pour effet de détruire de nombreux hectares de nature chaque année. (EFFET) Les incendies de forêts détruisent de nombreux hectares de nature chaque année.
©Godbout, Turcotte, Giguère (2014) -­‐ Toute vente interdite 6 ©Godbout, Turcotte, Giguère (2014) -­‐ Toute vente interdite 7 Cause(s) Effet(s) Schéma d’un texte «cause-­‐effet» Structure d e texte Structure d e texte VERSION ENSEIGNANT Qu'est-­‐ce qui a coulé le Titanic ? 1
1 Ici, c’est clair que le texte va expliquer les raisons (causes) du naufrage du Titanic. À l'approche du centième anniversaire du célèbre naufrage, deux théories s'affrontent pour en expliquer la cause2. 2
On m’indique clairement que le texte présentera deux causes. 3
On nous présente une première cause possible. 4
Ici, une deuxième cause possible. Source : lesdebrouillards.com, Claudia Morissette, 12 avril 2012 (page consultée en octobre 2013) (Photo Wikimedia Commons) Illusion d’optique3 L’équipage n’aurait pas vu l’iceberg droit devant en raison d’une illusion d’optique appelée mirage supérieur. Lorsqu'un courant d'air froid et d'un courant d'air chaud se rencontrent, les objets apparaissent dans une position différente de la réalité (c'est une réfraction de la lumière anormale). C'est pourquoi l'équipage n'aurait pas vu l'iceberg au loin. Et en plus, l'absence de la Lune dans le ciel rendait la visibilité encore plus difficile. Une super marée4 Selon certains astronomes, une super marée aurait fait monter le niveau de l'eau au point d'entraîner plus d'icebergs dans l'Atlantique Nord où naviguait le Titanic. Quelques jours avant le naufrage, soit le 4 janvier 1912, la Lune et le Soleil étaient tous deux très proches de la Terre. Cela aurait pu exercer un effet encore plus important sur les marées. Cette explication ne fait pas l'unanimité chez les astronomes. Une telle conjecture entre ces astres ne se reproduira qu'en 2257. ©Godbout, Turcotte, Giguère (2014) -­‐ Toute vente interdite 8 Source : lesdebrouillards.com, Claudia Morissette, 12 avril 2012 (page consultée en octobre 2013) Structure d e texte Qu'est-­‐ce qui a coulé le Titanic ? À l'approche du centième anniversaire du célèbre naufrage, deux théories s'affrontent pour en expliquer la cause. (Photo Wikimedia Commons)
Illusion d’optique
L’équipage n’aurait pas vu l’iceberg droit devant en raison d’une illusion d’optique appelée mirage supérieur. Lorsqu'un courant d'air froid et d'un courant d'air chaud se rencontrent, les objets apparaissent dans une position différente de la réalité (c'est une réfraction de la lumière anormale). C'est pourquoi l'équipage n'aurait pas vu l'iceberg au loin. Et en plus, l'absence de la Lune dans le ciel rendait la visibilité encore plus difficile. Une super marée
Selon certains astronomes, une super marée aurait fait monter le niveau de l'eau au point d'entraîner plus d'icebergs dans l'Atlantique Nord où naviguait le Titanic. Quelques jours avant le naufrage, soit le 4 janvier 1912, la Lune et le Soleil étaient tous deux très proches de la Terre. Cela aurait pu exercer un effet encore plus important sur les marées. Cette explication ne fait pas l'unanimité chez les astronomes. Une telle conjecture entre ces astres ne se reproduira qu'en 2257.
©Godbout, Turcotte, Giguère (2014) -­‐ Toute vente interdite 9 Structure d e texte Textes tirés du magazine les explorateurs, Bayard Jeunesse. ©Godbout, Turcotte, Giguère (2014) -­‐ Toute vente interdite 10 Structure d e texte La musique aide les bébés à téter Cause Effets Invention d’un appareil qui récompense le bébé par de la musique douce lorsqu’il tète comme il faut. Pourquoi certains cheveux sont-­‐ils frisés et d’autres raides? Cause Effet Texture des cheveux cheveux raides cheveux frisés ©Godbout, Turcotte, Giguère (2014) -­‐ Toute vente interdite 11 Structure d e texte VERSION ENSEIGNANT La musique aide les bébés à téter Cause Les bébés qui naissent trop tôt ont de la difficulté à téter. Effets Les bébés sont charmés par la musique et ils apprennent plus vite à téter. Invention d’un appareil qui récompense les bébés par de la musique douce lorsqu’ils tètent comme il faut. Pourquoi certains cheveux sont-­‐ils frisés et d’autres raides? Cause Effet La forme du follicule détermine la texture des cheveux. Follicule droit et rond Texture des cheveux cheveux raides Follicule courbé et ovale ou aplati cheveux frisés ©Godbout, Turcotte, Giguère (2014) -­‐ Toute vente interdite 12 Structure d e texte Textes tirés du magazine les explorateurs, Janvier 2012 # 93, Bayard Jeunesse. ©Godbout, Turcotte, Giguère (2014) -­‐ Toute vente interdite 13 Structure d e texte Textes tirés du magazine les explorateurs, Juin 2011 # 87, Bayard Jeunesse. Complète le tableau à l’aide des informations du texte. Cause ©Godbout, Turcotte, Giguère (2014) -­‐ Toute vente interdite Effets Nous retrouvons des pythons en Floride 14 Structure d e texte Complète le tableau à l’aide des informations du texte. Pourquoi les flamants roses sont-­‐ils roses? Causes Les flamants roses sont de la couleur rose Pourquoi la tour de Pise est-­‐elle penchée? Causes ©Godbout, Turcotte, Giguère (2014) -­‐ Toute vente interdite La tour de Pise est penchée 15 VERSION ENSEIGNANT Structure d e texte Pourquoi les flamants roses sont-­‐ils roses? Causes À cause de la carotène contenue dans leur alimentation. Les flamants roses sont de la couleur rose Pourquoi la tour de Pise est-­‐elle penchée? Causes Les fondations ne sont pas assez profondes. Le sol est mou La tour de Pise est penchée Des pythons en Floride Effets Cause Des pythons se sont échappés dans la nature et se sont reproduits Nous retrouvons des pythons en Floride Ils mangent des oiseaux qui font partie d’espèces menacées. ©Godbout, Turcotte, Giguère (2014) -­‐ Toute vente interdite 16