Grammaire

Distribution des contenus des programmes 2008 et propositions d’activités
Grammaire
Séances de grammaire spécifiques
Connaissances et
Connaissances et
compétences faisant
compétences faisant
l’objet de SEANCES
l’objet d’une
SPECIFIQUES
SEANCE
RECURRENTES
SPECIFIQUE
ISOLEE
Séances décrochées, au service de la compréhension et de la maîtrise des connaissances et compétences grammaticales
Connaissances et
Connaissances et
Connaissances et
Connaissances et
compétences à travailler
compétences à
compétences faisant
compétences faisant
au quotidien, dans le
travailler en
l’objet de
l’objet de séances
cadre
de la maîtrise de la
relation avec des
réactivations
spécifiques vocabulaire
langue dans l’ensemble
SEANCES
appuyées sur des
+ orthographe :
des champs disciplinaires
SPECIFIQUES DE
MICRO-PROJETS
« PARLER
et de la VIGILANCE
LECTURE ET
D’ECRITURE
L’ORTHOGRAPHE »
ORTHOGRAPHIQUE
Connaissances et
compétences faisant
l’objet de séances
courtes et fréquentes
de REACTIVATION
(travail sur ardoise)
D’ECRITURE
La phrase
Phrases déclarative,
interrogative,
injonctive,
exclamative
Formes affirmative
et négative
Lire des textes
théâtraux, rédiger des
dialogues, repérer des
personnages qui
parlent dans un
dialogue, en liaison
avec le travail sur la
ponctuation
Participer à des défis
d’écriture
Transposer une forme
vers l’autre et réfléchir
aux modifications
engendrées
Travailler sur des
dialogues pour
percevoir et
comprendre la
différence langue
écrite / langue orale
(notamment négation)
1 / 12
Groupe départemental 33 Etude de la langue, juin 09
SEANCES
SPECIFIQUES
RECURRENTES
SEANCE
SPECIFIQUE
ISOLEE
REACTIVATION
SEANCES
SPECIFIQUES DE
LECTURE ET
D’ECRITURE
MICRO-PROJETS
D’ECRITURE
« PARLER
L’ORTHOGRAPHE »
VIGILANCE
ORTHOGRAPHIQUE
La phrase (suite)
Comprendre
l’importance de la
ponctuation pour le
sens des énoncés
Repérer la différence
entre voix passive et
voix active
Transposer des
phrases de la voix
active à la voix
passive et inversement
Repérer la différence
de sens entre voix
passive et voix active,
notamment dans les
textes scientifiques
(description des
processus)
Repérer le(s) verbe(s)
dans un énoncé
(automatiser la
compétence par
substitution, listes de
verbes, etc.), associer
l’infinitif d’un verbe à
ses formes conjuguées
Comprendre les
différences de sens
induites par la
présence d’accords :
Incidence de l’accord
du verbe sur le sens de
la phrase (cf. Il joue. /
Ils jouent.)
Ponctuer un texte sans
ponctuation, corriger
la ponctuation d’un
texte, transformer le
sens d’un énoncé par
la modification de la
ponctuation1
Utiliser les signes
usuels de ponctuation
en production d’écrits
et les respecter en
lecture orale
Les classes de mots
Identification du
verbe et accord sujet
verbe : à programmer
sur le cycle en
complexifiant les
corpus
Exemple : Léo, dit le maître, est un idiot. Léo dit : « Le maître est un idiot ».
2 / 12
Groupe départemental 33 Etude de la langue, juin 09
Identifier les verbes
par leurs terminaisons,
leurs variations de
temps, de personne, et
éventuellement par les
adverbes de négation
(ne…pas, ne…plus,
ne…jamais, etc.)
Identifier les verbes,
en relation avec
l’accord sujet / verbe
Réactiver
systématiquement la
connaissance des
homophones
grammaticaux
Homophones
grammaticaux : on a
/ on n’a pas
1
Créer des textes
poétiques à partir de
fragments de poèmes
existants, cadavres
exquis, etc.
SEANCES
SPECIFIQUES
RECURRENTES
Chaînes d’accord
dans le groupe
nominal
SEANCE
SPECIFIQUE
ISOLEE
Noms propres et
noms communs
Pluriel des noms :
règle générale et cas
particuliers (noms en
–eu, -al ; -eau, etc.)
REACTIVATION
S’entraîner avec des
exercices d’accords
- Dét +N
- pluriels
particuliers
SEANCES
SPECIFIQUES DE
LECTURE ET
D’ECRITURE
MICRO-PROJETS
D’ECRITURE
« PARLER
L’ORTHOGRAPHE »
VIGILANCE
ORTHOGRAPHIQUE
Comprendre les
différences de sens
induites par la
présence d’accords
dans le groupe
nominal sur le sens de
l’énoncé (cf. le lapin
joue / les lapins
jouent)
Trouver des titres ou
des légendes (textes
narratifs ou
descriptifs, schémas,
cartes, images, etc.) de
forme Dét + N
En comparaison avec
les verbes : comparer
des corpus de verbes
(avec pronom sujet) et
des corpus Dét + N →
mettre en évidence
que les noms au
pluriel finissent
toujours par -s, -x ou
plus rarement -z tandis
que les verbes au
pluriel finissent
toujours par –nt
Identifier les noms en
relation avec l’accord
dans le groupe
nominal
Les classes de mots (suite)
Rôle du déterminant
Connaître les
différentes classes de
déterminants2
Homophones
grammaticaux : ses /
ces, son / sont
Comprendre les
différences de sens
attachées aux
différentes classes de
déterminants (article
défini / indéfini /
contracté3,
déterminant possessif /
démonstratif, etc.)
2
Identifier les
déterminants4
Comprendre
l’importance du
déterminant dans les
chaînes d’accord dans
le groupe nominal
Réactiver
systématiquement la
connaissance des
homophones
grammaticaux
Proposition de répartition : CE2 : articles définis et indéfinis, déterminants possessifs ; CM1 : déterminants démonstratifs, interrogatifs ; CM2 : révisions, réactivations
Articles contractés : du [= *de le], au [= *à le], des [= *de les]
4
Pour mémoire : Le déterminant est le mot générique qui comprend les articles définis (le, la, les), indéfinis (un, une, des), contractés (cf. note 3) et d’autres types de
déterminants : déterminants possessifs (mon, ton, son, notre, nos, etc.), déterminants démonstratifs (ce, cette, etc.), déterminants exclamatifs (quel, quelle, etc.),
déterminants interrogatifs (quel, quels, etc.).
3
3 / 12
Groupe départemental 33 Etude de la langue, juin 09
SEANCES
SPECIFIQUES
RECURRENTES
SEANCE
SPECIFIQUE
ISOLEE
Identification de
l’adjectif qualificatif
Repérer des
phénomènes de
dérivation :
Adj → V (rouge →
rougir, jaune →
jaunir, etc.)
N → Adj (malheur →
malheureux, joie →
joyeux, sport →
sportif, etc.)
REACTIVATION
S’entraîner avec des
exercices d’accords :
Dét +N + Adj
Dét + Adj + N
SEANCES
SPECIFIQUES DE
LECTURE ET
D’ECRITURE
MICRO-PROJETS
D’ECRITURE
« PARLER
L’ORTHOGRAPHE »
VIGILANCE
ORTHOGRAPHIQUE
Comprendre le rôle de
l’adjectif qualificatif
dans le groupe
nominal : précision ou
modification du sens
de l’énoncé →
expansions, réductions
Repérer les adjectifs
qualificatifs dans des
descriptions
Jouer avec la langue :
expanser des GN5
Utiliser des adjectifs
qualificatifs dans des
descriptions de
personnages, de
paysage, d’œuvres etc.
En relation avec les
séances sur la
dérivation, conforter
les compétences
orthographiques :
analyser les corpus et
repérer les régularités
(orthographe des
préfixes, des suffixes,
des radicaux)
Identifier les adjectifs
qualificatifs en
relation avec l’accord
dans le groupe
nominal
Savoir être attentif aux
cas où des pronoms
personnels
compléments sont
intercalés entre sujet
et verbe (attention à
l’écran fait à
l’accord !9)
Identifier des pronoms
personnels sujets et
accord sujet / verbe
Les classes de mots (suite)
Compréhension de la
notion de pronom en
relation avec le travail
sur les anaphores
Identification des
différentes classes de
pronoms6
Repérer des
anaphores :
surligner les
pronoms qui
représentent un
personnage
6
Travailler sur les
répétitions : utiliser
des pronoms pour
éviter les
redondances8
Réactiver
systématiquement la
connaissance des
homophones
grammaticaux
Comprendre la
signification des
pronoms indéfinis7,
lorsqu’on les
rencontre (y et on)
Homophones
grammaticaux :
on / ont, dont /
donc, s’est / c’est,
s’en / sans (CM2)
5
Repérer des pronoms
en relation avec le
travail sur les
substituts et les
anaphores
Voir les ouvrages de Yak RIVAIS aux éditions RETZ
Proposition de programmation :
CE2
CM1
CM2
4 / 12
Groupe départemental 33 Etude de la langue, juin 09
SEANCES SPECIFIQUES
RECURRENTES
SEANCE SPECIFIQUE
ISOLEE
Adverbes
Phénomènes de
dérivation :
REACTIVATION
SEANCES SPECIFIQUES
DE LECTURE ET
D’ECRITURE
Identifier des adverbes
dans une phrase (à
l’oral)
Comprendre le rôle de
l’adverbe dans la
phrase (il précise le
sens du verbe)
heureux → heureusement,
attentif → attentivement,
évident → évidemment,
suffisant → suffisamment
MICRO-PROJETS
D’ECRITURE
« PARLER
L’ORTHOGRAPHE »
VIGILANCE
ORTHOGRAPHIQUE
En relation avec les
séances sur la
dérivation, conforter
les compétences
orthographiques :
analyser les corpus et
repérer les régularités
(orthographe des
suffixes, des radicaux)
Les classes de mots (suite)
Réactiver
systématiquement la
connaissance des
homophones
grammaticaux
Homophones
grammaticaux : a / à
Homophones
grammaticaux : et /
est, où / ou, mes / mais
Comprendre le rôle
des conjonctions de
coordination (en
relation avec l’étude
des phrases
complexes)
Réactiver
systématiquement la
connaissance des
homophones
grammaticaux
Pronoms personnels sujet
Pronoms personnels complément d’objet direct
Pronoms personnels complément d’objet indirect
Pronom relatif sujet (qui)
Pronoms relatifs complément d’objet direct (que)
Pronoms relatifs complément d’objet indirect
(dont, où)
Pronoms possessifs, interrogatifs, démonstratifs
7
Attention : les pronoms indéfinis y et en ne sont pas explicitement travaillés en grammaire dans les programmes 2008.
Ceux qui veulent aller plus loin dans le cadre de projets de lecture pourront également repérer que la répétition peut également être un effet de style chez certains
auteurs. Mais … nos élèves ne sont pas des écrivains ! Il s’agit ici de construire la compréhension du rôle du pronom.
9
Cf. Je les mange.
8
5 / 12
Groupe départemental 33 Etude de la langue, juin 09
SEANCES
SPECIFIQUES
RECURRENTES
SEANCE
SPECIFIQUE
ISOLEE
REACTIVATION
SEANCES
SPECIFIQUES DE
LECTURE ET
D’ECRITURE
MICRO-PROJETS
D’ECRITURE
« PARLER
L’ORTHOGRAPHE »
VIGILANCE
ORTHOGRAPHIQUE
Les fonctions des mots
Sujet(s) d’un verbe,
en relation avec
l’accord S/V
Le sujet d’un verbe
peut être de nature
différente : nom propre,
groupe nominal, pronom
S’entraîner par des
exercices d’accords,
de substitutions,
révisions de
conjugaison
Proposer un sujet
grammaticalement
correct dans des
phrases lacunaires
S’entraîner à faire
fonctionner des
régularités (cf.
colonne « Parler
l’orthographe »)
Ecrire des cadavres
exquis
Mettre en évidence
des régularités :
-
-
-
-
6 / 12
Groupe départemental 33 Etude de la langue, juin 09
lorsque le sujet
est tu le verbe
se termine
toujours par -s
ou -x
lorsque le sujet
est nous, le
verbe se
termine
toujours par –
ons
lorsque le sujet
est vous, le
verbe se
termine
toujours par –
ez
lorsque le sujet
est ils, elles ou
un GN au
pluriel, le verbe
se termine
toujours par –nt
Identifier le(s) sujet(s)
d’un verbe pour
accorder celui-ci
SEANCES
SPECIFIQUES
RECURRENTES
SEANCE
SPECIFIQUE
ISOLEE
REACTIVATION
SEANCES
SPECIFIQUES DE
LECTURE ET
D’ECRITURE
MICRO-PROJETS
D’ECRITURE
« PARLER
L’ORTHOGRAPHE »
VIGILANCE
ORTHOGRAPHIQUE
Les fonctions des mots (suite)
Repérage et
identification des
compléments d’objet
direct et indirect
(récurrence sur le
cycle)
Influence de la
présence de
compléments d’objets
sur le sens du verbe
(approche de la notion
de construction du
verbe10, cf. jouer,
jouer au handball,
jouer de la flûte….)
Notion de
compléments
essentiels (les
compléments d’objet)
ou non essentiels : les
compléments
circonstanciels de lieu
et de temps (récurrence
sur le cycle)
Comprendre le rôle et
sens du complément
d’objet direct et
indirect : exercices de
substitution, de
déplacements de groupes
nominaux et
observations sur les
modifications de sens
induites
Travailler sur les
substituts et
anaphores : éviter les
répétitions de GN en
position de complément
d’objet
Travailler sur les
anaphores : substitution
de GN compléments
d’objets par les pronoms
correspondants, repérage
de pronoms personnels
en situation de COD et
COI
Opérer des
déplacements et des
substitution dans des
phrases simples :
incidence de la présence
de compléments
circonstanciels sur le
sens
Comprendre la notion
de circonstances :
enrichissement de
phrases minimales (en
relation avec le parallèle
entre présence de
compléments
circonstanciels de temps
et texte narratif //
compléments
circonstanciels de lieu et
texte descriptif11)
Il s’agit de repérer que chaque verbe n’accepte qu’un nombre réduit de constructions verbales, liées à sa polysémie (compter, compter sur, compter +COD, compter
pour et non compter à ou compter de).
11
Penser notamment aux textes d’histoire pour les compléments circonstanciels de temps et de géographie pour le lieu
10
7 / 12
Groupe départemental 33 Etude de la langue, juin 09
SEANCES
SPECIFIQUES
RECURRENTES
SEANCE
SPECIFIQUE
ISOLEE
REACTIVATION
SEANCES
SPECIFIQUES DE
LECTURE ET
D’ECRITURE
MICRO-PROJETS
D’ECRITURE
« PARLER
L’ORTHOGRAPHE »
VIGILANCE
ORTHOGRAPHIQUE
Les fonctions des mots (suite)
Sens du complément
d’objet second12
Différencier
complément d’objet et
complément d’objet
second (je donne
ma pomme à
COD
Pierre)
COS
Repérage et
compréhension de la
différence entre COD
et attribut du sujet
Repérage et
compréhension de la
différence épithète /
attribut13
Comprendre l’utilité
des adjectifs
qualificatifs (en
position d’épithète et
d’attribut) dans les
descriptions
Ecrire des descriptions
courtes
Dicter des phrases
contenant des
attributs du sujet,
des COD, réfléchir
aux accords
Etablir un corpus de
verbes appelant des
attributs du sujet
(verbes attributifs14)
Etre attentif à l’accord
de l’attribut avec le
sujet du verbe
(différence avec le
COD)
Cette notion n’existe pas dans toutes les grammaires. Roberte TOMASSONE (Pour enseigner la grammaire, Editions Delagrave Pédagogie, 1996) parle de verbes
« admettant une construction à deux compléments ». D’autres auteurs citent le complément d’objet second. On peut semble-t-il s’accorder sur le fait que la
pronominalisation de la phrase permet de repérer COD et COS : Je donne ma pomme à Pierre → Je la lui donne. Rappelons par ailleurs que nous sommes à l’école
élémentaire…
13
En relation avec l’étude de l’adjectif qualificatif, p 3/9
12
8 / 12
Groupe départemental 33 Etude de la langue, juin 09
SEANCES
SPECIFIQUES
RECURRENTES
SEANCE
SPECIFIQUE
ISOLEE
REACTIVATION
SEANCES
SPECIFIQUES DE
LECTURE ET
D’ECRITURE
MICRO-PROJETS
D’ECRITURE
« PARLER
L’ORTHOGRAPHE »
VIGILANCE
ORTHOGRAPHIQUE
Les fonctions des mots (suite)
Groupe nominal et ses
fonctions : réfléchir au
Utiliser des textes
lacunaires courts pour
comprendre la notion
de définitude, le
partitif, le possessif,
etc.
rôle du déterminant
dans le GN et aux
notions : défini /
indéfini, partitif,
possessif, etc.15
Rôle de l’adjectif
qualificatif épithète
(= qui est placé devant)
Pour complexifier,
jouer sur la différence
épithète / attribut
Résoudre des énigmes
logiques16
Travailler sur des
situations de
communication (cf.
note 15 ou énigmes
logiques) ou écrire des
textes dans lesquels
les adjectifs donnent
les informations
permettant d’exécuter
une consigne voire de
comprendre une
énigme
Expanser et réduire
des GN
Expanser des GN
minimaux avec le plus
d’adjectifs
qualificatifs possible
Attention !: un verbe acceptant un attribut du sujet n’en a pas dans toutes les constructions (cf. Je suis fatigué / Je suis là. Là est un adverbe et non un attribut du sujet)
Il pourrait être particulièrement intéressant de réfléchir avec des élèves dont le « sens de la langue » n’est pas très affiné, à la différence de signification entre « Je
mange le pain … ce pain … du pain … son pain … quel pain ? » …etc. Ce travail nous semble pouvoir faire l’objet de situations de communication et de réflexion sur la
langue dans le dispositif d’aide personnalisée (ce champ de réflexion sera développé plus amplement dans la suite de nos travaux.
16
Du type : A. a un pull vert, B. des cheveux longs, C. des lunettes noires, etc. à partir d’une image support
14
15
9 / 12
Groupe départemental 33 Etude de la langue, juin 09
SEANCES
SPECIFIQUES
RECURRENTES
SEANCE
SPECIFIQUE
ISOLEE
REACTIVATION
SEANCES
SPECIFIQUES DE
LECTURE ET
D’ECRITURE
MICRO-PROJETS
D’ECRITURE
« PARLER
L’ORTHOGRAPHE »
VIGILANCE
ORTHOGRAPHIQUE
Les fonctions des mots (suite)
Le groupe nominal et
ses fonctions :
enrichissement de GN
par des compléments de
nom
Dans un groupe
nominal complexe,
accorder, sous la
dictée les différents
adjectifs avec les
noms auxquels ils se
rapportent
Découper des phrases
simples en groupes
nominaux, identifier
les chefs de groupe et
repérer les
implications au niveau
du sens du texte
et des propositions
relatives compléments
de nom et en repérer les
modifications de sens
identification des
compléments de nom et
les propositions relatives
compléments de nom
Rôle du complément
du nom et / ou des
propositions relatives :
même démarche que
précédemment
10 / 12
Groupe départemental 33 Etude de la langue, juin 09
Enrichir des GN
simples ou des phrases
simples (intérêt de
replacer les GN dans
le contexte de la
phrase pour habituer
les élèves à jouer des
emboîtements)
Etre en permanence
attentif aux accords
dans les groupes
nominaux (attention à la
compréhension fine de la
notion : on peut avoir un
nom au pluriel et un
complément au singulier)
SEANCES
SPECIFIQUES
RECURRENTES
SEANCE
SPECIFIQUE
ISOLEE
REACTIVATION
SEANCES
SPECIFIQUES DE
LECTURE ET
D’ECRITURE
MICRO-PROJETS
D’ECRITURE
« PARLER
L’ORTHOGRAPHE »
VIGILANCE
ORTHOGRAPHIQUE
Le verbe
Conjugaison des verbes
des premier et deuxième
groupes, d’être et avoir
au présent, futur simple,
imparfait, passé simple,
passé composé, plus que
parfait, futur antérieur de
l’indicatif ; au
conditionnel présent ; à
l’impératif présent, à
l’infinitif présent ; au
participe présent et passé
(à organiser sur le cycle)
S’entraîner pour
maîtriser les
conjugaisons des
verbes (réactivations
fréquentes et
spiralaires)
Conjugaison d’aller,
dire, faire, pouvoir,
partir, prendre, venir,
voir, vouloir, aux
temps de l’indicatif
présent, futur simple,
imparfait, passé
simple, passé
composé, conditionnel
présent, à l’impératif
présent, à l’infinitif
présent ; au participe
présent et passé
S’entraîner pour
maîtriser les
conjugaisons des
verbes (réactivations
fréquentes et
spiralaires)
Comprendre et utiliser
la valeur des modes17
Comprendre et utiliser
la valeur des temps :
antériorité des temps
composés par rapport
aux temps simples18 ,
couples passé simple /
imparfait, passé
composé / imparfait
Terminer une phrase
dont on a donné la
proposition principale
et la conjonction de
subordination (il faut
que…, si j’avais…,
etc.)
En relation avec le
travail de la troisième
colonne et les
régularités évoquées
page 5, attirer
l’attention des élèves
sur les terminaisons
des verbes, dans tous
les exercices
d’écriture et de copie
(opposition entre ce qui
dure et ce qui est
ponctuel)
Comprendre et utiliser
la valeur des modes
Comprendre et utiliser
la valeur des temps :
couples passé simple /
imparfait, passé
composé / imparfait
(opposition entre ce qui
dure et ce qui est
ponctuel)
En relation avec le
travail de la troisième
colonne et les
régularités évoquées
page 5, attirer
l’attention des élèves
sur les terminaisons
des verbes, dans tous
les exercices
d’écriture et de copie
L’indicatif est le mode du réel, le subjonctif de l’irréel et du supposé, le conditionnel est soumis à condition et l’impératif est orienté vers le futur et la réalisation d’un acte ; indicatif,
subjonctif, conditionnel et impératif sont des modes personnels. Le mode infinitif et le mode participe sont des modes impersonnels. Ces éléments ne sont pas à faire apprendre aux élèves
mais ils peuvent éclairer la compréhension des textes lors de réflexions collectives.
18 Dans « Tu joueras quand tu auras fini tes devoirs », contrairement à l’ordre d’énonciation, il faut travailler avant de jouer. Cette compréhension de successivité des actions peut poser
problème à certains élèves. On peut aussi remettre les actions d’un texte sur une frise chronologique.
17
11 / 12
Groupe départemental 33 Etude de la langue, juin 09
SEANCES
SPECIFIQUES
RECURRENTES
SEANCE
SPECIFIQUE
ISOLEE
REACTIVATION
SEANCES
SPECIFIQUES DE
LECTURE ET
D’ECRITURE
MICRO-PROJETS
D’ECRITURE
« PARLER
L’ORTHOGRAPHE »
VIGILANCE
ORTHOGRAPHIQUE
Les accords
Les règles et marques de l’accord en genre et en nombre dans le groupe nominal, de l’accord en nombre, en temps19 et en personne entre le sujet et le verbe ont été traitées
dans les rubriques précédentes. → s’y reporter.
Règles d’accord du
participe passé
construit avec être et
avoir lorsque le
complément d’objet
direct est placé après
le verbe 20
Effectuer les accords
convenables dans des
phrases dictées
Repérer la différence
de traitement avec être
et avoir
Les propositions
Différence existant
entre phrase simple et
phrase complexe
(notion de
proposition) : activités
de tris argumentés
Notion de proposition
(cf. supra) : découpage
Coordonner ou
juxtaposer des
propositions
indépendantes :
différences de sens
traduites par l’utilisation
de la virgule ou de
conjonctions de
coordination
de phrases en
propositions
Enrichir des phrases
simples par des
propositions
subordonnées,
notamment
circonstancielles (lieu
et temps), en relation
avec l’étude des
compléments
circonstanciels (cf. p6)
Comprendre la notion
de proposition
indépendante
Relation existant entre
proposition principale
et subordonnée
19
20
Les accords en temps ressortissent plutôt de la conjugaison, ici placée dans la rubrique « orthographe grammaticale » et dans les lignes précédentes, p9 et 10.
Organiser la progressivité des apprentissages : reprendre chaque année cette notion par des entrées différentes et la systématiser plus précisément en CM2.
12 / 12
Groupe départemental 33 Etude de la langue, juin 09