Projection de l`activité didactique

Projection de l’activité didactique
Date: Jeudi, le 14 (quatorze) octobre 2010/Vendredi, le 15 (quinze) octobre 2010
Établissement : Collège “Dimitrie Leonida”
Enseignant: Damaschin Irina-Elena
Classe : 9eI/9eR (cinquième année d’étude )
Niveau : A2 du CECRL
Manuel de l’Édition Humanitas Educational, 2007
Sujet de la leçon : Les Temps de l’indicatif – I (présent et passé)
Type : Leçon de fixation des acquis et de systématisation des connaissances
(formation des habiletés et des habitudes )
But : Douer les élèves d’instruments psycho-intellectuels pour fixer
l’information. Développer la collaboration entre les élèves. Former des habilités
et des habitudes à repérer des formes verbales simples et composées.
Compétences générales :
 La connaissance des traits distinctifs caractéristiques à la société française
en rapport de différents aspects, la vie quotidienne, valeurs et croyances
comme par exemple : les relations interpersonnelles, l’histoire, la
littérature ou l’identité nationale;
 La capacité d’apprendre de manière efficace (aux plans linguistique et
socioculturel) par l’observation directe et la participation à des actes de
communication, par le développement des aptitudes perceptives,
analytiques et heuristiques ;
 La capacité de l’apprenant à s’accommoder d’une expérience nouvelle
concernant le domaine de la vie quotidienne (une langue nouvelle, de
nouvelles manières de faire, des gens nouveaux), et de mobiliser ses autres
compétences par l’observation directe et par l’interprétation de ce qui est
observé ;
Compétences spécifiques :
- informatives : - les élèves doivent travailler:
- La capacité de comprendre et de reconnaître dans la phrase les
formes verbales de l’indicatif, par le biais des exercices;
- La fixation des connaissances lexico-grammaticales par des
exercices ;
- formatives : - les élèves doivent travailler:
- la capacité de reconnaître dans un texte authentique les verbes aux
temps étudiés (présent, passé composé, imparfait, plus-que-parfait,
futur simple, futur proche) ;
- le rappel des règles de formation des temps verbaux étudiés ;
- relater des activité au présent, au passé et au futur ;
- l’emploi correct dans les exercices et la conversation des temps
verbaux étudiés.
- affectives : - les élèves doivent :
- l’expression du plaisir et de l’attention pendant la classe de
français ;
- l’entretien de la disponibilité et de la capacité créatrice des
élèves;
Stratégies didactiques :
Formes d’organisation de l’activité:
a. Activité collective : le contrôle et la correction du devoir, la conversation,
la révision des temps verbaux étudiés, le travail sur des fiches ;
b. Activité individuelle : le travail sur les cahiers, le travail au tableau noir.
Méthodes et procédés : la conversation d’orientation, l’observation, la
découverte, la prise de notes, la démonstration didactique, le dialogue, la lecture,
la traduction version ;
Moyens illustratifs : le manuel de français, le tableau noir, la craie, les cahiers
des élèves, le contenu de la leçon, de fiches de connaissances/informatives avec
les temps verbaux, des fiches de travail ;
Types d’activités : questions à choix multiple, exercices de repérage des formes
verbales, exercices à items semi-objectifs (à réponse courte), exercices de
remplacement d’un récit au présent avec un récit au passé, en utilisant le passé
composé (pour relater un événement) et l’imparfait (pour réaliser une
description);
Lieu de travail : la salle de classe ;
- durée : 50 minutes
Bibliographie :
Limba franceza, manuel pour la 9e, auteurs : Anca Monica Popa, Mariana Popa,
édition :Humanitas Educational, Bucuresti, 2007, pp. 10-11;
Un Cadre Européen Commun pour les Langues, Apprendre, Enseigner, Évaluer,
auteur : le Conseil de Coopération Culturelle, éditions Didier, 2001, pages : 4375, 82-92, 132-145 ;
Lexicul limbii franceze prin exercitii logice, Mariana Anghel, editura Cantemir,
pages 5-6,8,10 ;
Programa scolara de Limba franceza, pentru clasa a IX-a, aprobata prin OM
3412/16.03.2009
Image du tableau noir
Corrigé de l’exercice 7/11
Faire = construire, donner/offrir, border/replier, laver/plonger, pratiquer ;
Mon frère m’a construit…
Il m’a donné/offert…
À replier/border mon lit.
Il lave/plonge la vaisselle…
Il pratique le tennis.
Voir = apercevoir, découvrir, consulter, avoir l’image de (se représenter), rencontrer,
comprendre ;
- Après ce virage, vous apercevrez la Tour Eiffel.
-
A Strasbourg, nous avons regardé/découverte la cathédrale et la Petite
France. Mais, tu es fiévreux, Pierre. Tu dois consulter un médecin. Gilles,
par exemple.
-
Gilles ? Je n’ai pas l’image de/je ne me représente pas Gilles en médecin.
Et puis, je n’ai aucune envie de le rencontrer.Tu comprends ce que je veux
dire ?
Corrigé de l’exercice 8/11
Modèle :
L’appareil perdait de son altitude à cause d’un moteur en flamme.(appareil = avion)
Il mettait les écouteurs de l’appareil pour ne pas déranger. (appareil = téléphone)
Modèle :
« Bijoutier » et « orfèvre » sont des mots synonymes. (mot = terme)
Les philosophes de l’antiquité ont laissé des mots mémorables à la postérité.
Corrigé de l’exercice 1/13
La nuit était tombée. – plus-que-parfait
Formation : imparfait de l’auxiliaire + participe passé du verbe
J’avais lâché mes outils. – plus-que -parfait
Je me moquais bien de mon marteau. - imparfait
Formation : radical du verbe au présent(nous nous moquons) + terminaisons spécifiques (-ais,
-ais, -ait, -ions, -iez, -aient)
Il y avait sur la Terre un petit prince à consoler !
Formation de l’imparfait (avoir): radical du verbe au présent(nous avons) + terminaisons
spécifiques (-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient)
Formation de l’imparfait (être): radical du verbe au présent (vous êtes)+ terminaisons
spécifiques (-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient)
Je te dessinerai une armure pour la fleur…
Formation du futur (verbes réguliers): radical infinitif du verbe(dessiner)+ terminaisons
spécifiques (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont)
Le scénario didactique
Le
dosage
du
temps
Le
Les étapes de la
leçon
compétences
2`
1.1
La mise en train
1.2 L’éveil de l’attention
10`
1.1
1.2
3.1
4.2
La vérification des
connaissances acquises
pendant la classe
précédente
contenu
informationnel
L’activité de
l’enseignant
L’activité des
élèves
Le professeur salue les élèves et enregistre les
absents.
On éveille l’attention des élèves par quelques
questions : « Quel jour sommes-nous
aujourd’hui ? Le combien sommes-nous
aujourd’hui ? » On crée en classe une atmosphère
propice au travail : « Vous êtes préparés pour
notre classe ? Vous aimez les classes de
français ? ».
Les élèves répondent au professeur.
Un élève de la classe dit la date en
français et l’écrit au tableau noir.
Réponse attendue : « Aujourd’hui
c’est jeudi, le 15 (quinze) octobre
2010 »
Tous les élèves ouvrent leurs cahiers
et écrivent la date dans leurs cahiers.
Le professeur demande aux élèves quel a été leur
devoir : deux exercices sur les expressions de
localisation: ex.7,8/page 11. Je fais le contrôle
quantitatif des devoirs afin de voir si tous les
élèves ont fait leurs devoirs, et le contrôle
qualitatif en veillant à ce que tous les élèves
corrigent dans le cahier.
Je communique aux élèves qu’on va faire les deux
premiers exercices oralement. Je demande à un
élève de faire le premier exercice oralement.
Un élève lit le premier exercice et
les autres corrigent dans leurs
cahiers leur devoir. Ils sont attentifs
aux explications du professeur.
La stratégie
didactique
La conversation
La conversation
L’explication
La prise de notes
Le
dosage
du
temps
Le
Les étapes de la
leçon
compétences
15` 1.1
1.2 1.Passage au nouveau
3.1 contenu
4.2 2.Communication de
nouvelles connaissances
3.Acquisition des
connaissances
(présentation orale et
écrite)
10`
1.1
1.2
3.1
4.2
Fixation de
nouvelles connaissances
(réemploi oral et écrit)
contenu
L’activité de
l’enseignant
informationnel
L’activité des
élèves
A l’aide d’une conversation introductive on passe
à la nouvelle leçon : La systématisation des temps
verbaux.
Je demande aux élèves s’ils ont jamais lu les
aventures du Petit Prince. Ensuite je leur fais
écouter un exercice portant sur les temps verbaux
de l’indicatif.
Le professeur communique aux élèves le titre de
la leçon – Les temps de l’indicatif, et les
compétences de la leçon; il écrit le titre sur le
tableau noir.
Je demande à quatre élèves de lire chacun deux
phrases du texte du manuel. Le professeur écrit
sur le tableau noir les verbes qui apparaissent
dans l’exercice 1, en précisant aussi la forme
verbale et la formation de chacun.
Un élève lit le texte du manuel,
exercice 1, page 13 et les autres
suivent des yeux la lecture.
Je propose aux élèves de faire oralement les
exercices 3,4/13 et les exercices 5,6 au tableau
noir. Le but des premiers exercices est de se
rappeler les terminaisons du présent et du
participe passé pour les formes verbales
indiquées. Je fais découvrir aux élèves les
différences entre « relater un événement » et
« faire une description » dans les exercices 5 et 6,
suite à la transformation des verbes au passé
composé et à l’imparfait.
Quatre élèves désignés par le
professeur lisent les groupes verbaux
et les phrases de l’exercice 3,4. Ils
vont en découvrir les formes
verbales qui y apparaissent et les
classer par groupes de verbes, en
trois colonnes.
Quelques élèves travaillent au
tableau noir pour les exercices 5,6.
Les autres travaillent dans leurs
cahiers de manière individuelle.
Les élèves écrivent dans leurs
cahiers le titre de la leçon.
Les élèves communiquent à l’oral
les formes verbales qui apparaissent
dans l’exercice 1et copient du
tableau noir les explications du
professeur.
La stratégie
didactique
L’observation
Le dialogue
La démonstration
didactique
Activité de
découverte
L’exposition
La
communication
Le travail frontal
La lecture
La prise de notes
Le travail frontal
Le travail
individuel et
collectif
Items
d’emplacement
Items de
classement
Le
dosage
du
temps
Le
Les étapes de la
leçon
compétences
10’ 1.1
1.2 La Mise en œuvre de la
3.1 performance
4.2 (réemploi écrit)
3`
3.1
4.2
L’évaluation de
l’activité des élèves et
l’indication du devoir
contenu
L’activité de
l’enseignant
On distribue aux élèves quatre séries de fiches de
travail par niveau de compétences qui contiennent
des exercices avec des formes verbales pour
« relater un événement » et « faire une
description ». Le but de ces exercices est de
former des habiletés et des habitudes par le
repérage des
formes verbales simples et
composées. Je partage la classe en quatre groupes,
par niveaux de compétences.
Les élèves des trois premiers groupes - niveau
moyen, doivent mettre à l’imparfait les verbes
proposés entre parenthèses, pour chacune des trois
situations présentées, et remettre dans le bon
ordre les événements et les descriptions du rêve
de Zoé.
Les élèves du quatrième groupe vont transformer
les verbes dans un texte, à l’imparfait et au passé
composé.
- évaluation de l’activité collective : par des
remarques sur le travail des élèves, sur les fautes
inhérentes ;
- évaluation de l’activité individuelle : par des
notes qui récompensent les meilleures réponses.
Je leur indique comme devoir : l’exercice 8/14 et
je leur donne des suggestions nécessaires pour
résoudre correctement les exercices.
informationnel
L’activité des
élèves
Chaque groupe travaille sur la fiche
proposée par le professeur.
Après l’écoulement des cinq
minutes, ils vont reporter à l’oral les
solutions.
Les élèves notent leurs devoirs dans
les cahiers. Ils vont suivre comme
modèle l’exercice 5 et 6 de la classe
et s’en servir du « Tableau des
conjugaisons » pp. 109-111.
La stratégie
didactique
Observation
Exercice de
repérage
Items à réponse
structurée
Dialogue
Items à
transformation
d’après modèle
Communication
Prise de notes
Items à réponse
structurée
FICHE
DE
TRAVAIL – NIVEAU MOYEN
a) Conjugue à l’imparfait les verbes de cet extrait d’interview.
Camille : Quand j’(être) ______________ petite, je ne (manger)
______________ pas beaucoup. J’(aimer) _____________ aller à l’école pour jouer avec
les copains mais je ne (vouloir) ______________ pas faire les devoirs. J’(habiter)
________________ dans un plus petit appartement, je (partager) ______________ ma
chambre avec ma sœur.
b) Zoé ne se souvient plus de son rêve. Aide-la, remets les événements et les
descriptions dans le bon ordre (il y a plusieurs possibilités).
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9.
Soudain, un garçon s’est approché.
Il faisait beau.
Puis j’ai entendu quelqu’un qui parlait fort.
J’étais dans un nouveau lycée.
Il m’a demandé si je vouais partir avec lui.
J’étais dans la cour.
C’était Brad Pitt.
C’était ma mère qui me réveillait.
Il m’a tendu la main.
FICHE
DE
TRAVAIL – NIVEAU MOYEN
a) Conjugue à l’imparfait les verbes de cet extrait d’interview.
Pauline : Mes parents et moi, nous (habitons)
________________ en banlieue. J’ (aimer) ______________ bien mon jardin. J’(avoir)
_____________ beaucoup de copines et nous (jouer) ______________ dans mon jardin.
Je (passer) ________________ mes vacances chez mes grands-parents dans le Var. Ma
mère dit que je n’ (être) ______________ pas sage mais gentille.
b) Zoé ne se souvient plus de son rêve. Aide-la, remets les événements et les
descriptions dans le bon ordre (il y a plusieurs possibilités).
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Soudain, un garçon s’est approché.
Il faisait beau.
Puis j’ai entendu quelqu’un qui parlait fort.
J’étais dans un nouveau lycée.
Il m’a demandé si je vouais partir avec lui.
J’étais dans la cour.
C’était Brad Pitt.
C’était ma mère qui me réveillait.
Il m’a tendu la main.
FICHE
DE
TRAVAIL – NIVEAU MOYEN
a. Conjugue à l’imparfait les verbes de cet extrait d’interview.
Vincent : Quand j’(être) ______________ petit, je
ne (savoir) ______________ pas nager, j’(avoir) ______________ peur de l’eau. Je
(préférer) _________________ faire du vélo ou jouer au foot avec les copains. Je
(détester) __________________ les légumes et mes parents m’(obliger)
_______________________ tout le temps d’être à leur écoute et de soigner ma sœur.
b. Zoé ne se souvient plus de son rêve. Aide-la, remets les événements et les
descriptions dans le bon ordre (il y a plusieurs possibilités).
Soudain, un garçon s’est approché.
Il faisait beau.
Puis j’ai entendu quelqu’un qui parlait fort.
J’étais dans un nouveau lycée.
Il m’a demandé si je vouais partir avec lui.
J’étais dans la cour.
C’était Brad Pitt.
C’était ma mère qui me réveillait.
Il m’a tendu la main.
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FICHE
DE
TRAVAIL – NIVEAU MOYEN
a. Réécris le texte au passé (l’imparfait pour les descriptions et le passé pour les
événements).
Alex : Je (être)/J’ ______________ en vacances dans un club pour les ados. Tout (se
passer)/s’ ____________________ bien, mais je (s’ennuyer)/ m’ ___________________
un peu.
Je (faire)/J’ _________________ du sport, tout le monde (être)/
______________ sympa mais je ne (connaître)/je ne ___________________ personne et
mes copains (manquer)/me _____________________. Je (être)/J’ __________________
assis dans le parc quand une fille (s’approcher)/s’ ___________________________ de
moi. Elle (être)/ ______________ jolie, elle (avoir)/ _____________ mon âge. Elle
(demander)/ m’ ____________________ si je (vouloir)/ __________________ participer
à la randonnée. Je (tomber)/ ___________________________ amoureux immédiatement
et, sans hésitation, j’(accepter)/ j’ ________________________ . Nous (se quitter plus) /
ne nous ______________________ plus ____________________ .
b. Zoé ne se souvient plus de son rêve. Aide-la, remets les événements et les
descriptions dans le bon ordre (il y a plusieurs possibilités).
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Soudain, un garçon s’est approché.
Il faisait beau.
Puis j’ai entendu quelqu’un qui parlait fort.
J’étais dans un nouveau lycée.
Il m’a demandé si je vouais partir avec lui.
J’étais dans la cour.
C’était Brad Pitt.
C’était ma mère qui me réveillait.
Il m’a tendu la main.
SOLUTIONS DE LA FICHE DE TRAVAIL
a. Conjugue à l’imparfait les verbes de cet extrait d’interview.
Camille : Quand j’(être) étais petite, je ne (manger) mangeais pas beaucoup.
J’(aimer) aimais aller à l’école pour jouer avec les copains mais je ne (vouloir)
voulais pas faire les devoirs. J’(habiter) habitais dans un plus petit appartement, je
(partager) partageais ma chambre avec ma sœur.
b. Zoé ne se souvient plus de son rêve. Aide-la, remets les événements et les
descriptions dans le bon ordre (il y a plusieurs possibilités).
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J’étais dans un nouveau lycée./ Soudain, un garçon s’est approché.
Il faisait beau./ C’était Brad Pitt.
J’étais dans la cour./ Il m’a tendu la main.
Soudain, un garçon s’est approché./ Il m’a demandé si je voulais partir avec
lui.
C’était Brad Pitt./ Il faisait beau.
Il m’a demandé si je voulais partir avec lui./ J’étais dans un nouveau lycée.
Il m’a tendu la main./ Puis j’ai entendu quelqu’un qui parlait fort.
Puis j’ai entendu quelqu’un qui parlait fort./ C’était ma mère qui me réveillait.
C’était ma mère qui me réveillait./ J’étais dans la cour.
SOLUTIONS DE LA FICHE DE TRAVAIL
a. Conjugue à l’imparfait les verbes de cet extrait d’interview.
Pauline : Mes parents et moi, nous (habitons) habitions en banlieue. J’ (aimer)
aimais bien mon jardin. J’(avoir) avais beaucoup de copines et nous (jouer)
jouions dans mon jardin. Je (passer) passais mes vacances chez mes grandsparents dans le Var. Ma mère dit que je n’ (être) étais pas sage mais gentille.
b. Zoé ne se souvient plus de son rêve. Aide-la, remets les événements et les
descriptions dans le bon ordre (il y a plusieurs possibilités).
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J’étais dans un nouveau lycée./ Soudain, un garçon s’est approché.
Il faisait beau./ C’était Brad Pitt.
J’étais dans la cour./ Il m’a tendu la main.
Soudain, un garçon s’est approché./ Il m’a demandé si je voulais partir
avec lui.
C’était Brad Pitt./ Il faisait beau.
Il m’a demandé si je voulais partir avec lui./ J’étais dans un nouveau
lycée.
Il m’a tendu la main./ Puis j’ai entendu quelqu’un qui parlait fort.
Puis j’ai entendu quelqu’un qui parlait fort./ C’était ma mère qui me
réveillait.
C’était ma mère qui me réveillait./ J’étais dans la cour.
SOLUTIONS DE LA FICHE DE TRAVAIL
a.
Conjugue à l’imparfait les verbes de cet extrait d’interview.
Vincent : Quand j’(être) étais petit, je ne (savoir) savais pas nager, j’(avoir) avais
peur de l’eau. Je (préférer) préférais faire du vélo ou jouer au foot avec les copains. Je
(détester) détestais les légumes et mes parents m’(obliger) obligeaient tout le temps d’être
à leur écoute et de soigner ma sœur.
b.
Zoé ne se souvient plus de son rêve. Aide-la, remets les événements et les
descriptions dans le bon ordre (il y a plusieurs possibilités).
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J’étais dans un nouveau lycée./ Soudain, un garçon s’est approché.
Il faisait beau./ C’était Brad Pitt.
J’étais dans la cour./ Il m’a tendu la main.
Soudain, un garçon s’est approché./ Il m’a demandé si je voulais partir avec lui.
C’était Brad Pitt./ Il faisait beau.
Il m’a demandé si je voulais partir avec lui./ J’étais dans un nouveau lycée.
Il m’a tendu la main./ Puis j’ai entendu quelqu’un qui parlait fort.
Puis j’ai entendu quelqu’un qui parlait fort./ C’était ma mère qui me réveillait.
C’était ma mère qui me réveillait./ J’étais dans la cour.
SOLUTIONS DE LA FICHE DE TRAVAIL
a.
Réécris le texte au passé (l’imparfait pour les descriptions et le passé pour les
événements).
Alex : Je (être)/J’ai été en vacances dans un club pour les ados. Tout (se passer)/
s’est passé bien, mais je (s’ennuyer)/ m’ennuyais un peu. Je (faire)/J’ai fait du sport,
tout le monde (être)/était sympa mais je ne (connaître)/connaissais personne et mes
copains (manquer)/ me manquaient. Je (être)/J’étais assis dans le parc quand une fille
(s’approcher)/ s’est approchée de moi. Elle (être)/était jolie, elle (avoir)/avait mon âge.
Elle (demander)/m’a demandé si je (vouloir)/voulais participer à la randonnée. Je
(tomber)/suis tombé amoureux immédiatement et, sans hésitation, j’(accepter)/j’ai
accepté. Nous (se quitter plus)/ne nous sommes plus quittés.
b.
Zoé ne se souvient plus de son rêve. Aide-la, remets les événements et les
descriptions dans le bon ordre (il y a plusieurs possibilités).
1. J’étais dans un nouveau lycée./ Soudain, un garçon s’est approché.
2. Il faisait beau./ C’était Brad Pitt.
3. J’étais dans la cour./ Il m’a tendu la main.
4. Soudain, un garçon s’est approché./ Il m’a demandé si je voulais partir avec
lui.
5. C’était Brad Pitt./ Il faisait beau.
6. Il m’a demandé si je voulais partir avec lui./ J’étais dans un nouveau lycée.
7. Il m’a tendu la main./ Puis j’ai entendu quelqu’un qui parlait fort.
8. Puis j’ai entendu quelqu’un qui parlait fort./ C’était ma mère qui me
réveillait.
9. C’était ma mère qui me réveillait./ J’étais dans la cour.