Travail à faire
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L'amour, le mariage (arrangé) LALOUM Sandrine Collège Louise Weiss [Nozay] [email protected] Public concerné : classe de 4ème [deuxième trimestre] Sujet / thème : l'amour, le mariage (arrangé) Objectif (principal) : le subjonctif présent Documents étudiés : 1) Bd Me quiere, no me quiere (Buenos Días 4ème, p.22) 2) Scène de théâtre Dame esa carta (Buenos Días 4ème, p.65) 3) Peinture Los enamorados (Buenos Días 4ème, p.63) 4) Bd Ramón y Julieta (ac-strasbourg) 5) Bd La princesa y el sapo (Claro que sí 4ème, p.43) 6) Bd de Mordillo (Buenos Días 3ème, p.79) « Me quiere, no me quiere » Objectifs : - revoir la forme progressive (el hombre está deshojando (a) las margaritas; el hombre está pensando en una chica atractiva...) acquérir le vocabulaire de l'amour (estar enamorado/a, pensar en, el novio / la novia, el enamorado / la enamorada...) Remarquer les 2 sens possibles de QUERER. les mots en -or Introduire l'hypothèse avec A LO MEJOR puis QUIZAS Démarche : 1) Je commence par leur faire lire le vocabulaire "Así se dice". 2) Ensuite, les élèves se livrent à une description de la BD. Ils savent que je n'interviens pas au début et qu'ils doivent prendre la parole. Certains formuleront des questions pour que les autres y répondent; d'autres feront des phrases simples en se servant du vocabulaire proposé. Grâce au vocabulaire, les élèves diront "las margaritas tienen miedo al hombre" ou "las margaritas están furiosas porque el hombre las deshoja". Je "rebondis" sur ces 2 phrases en leur demandant : - « Ah sí, y ¿cómo lo sabéis que están furiosas? .[En général, la réponse ne tarde pas. Mais si cela ne vient pas, leur demander de décrire les fleurs.] J'essaie d'obtenir la / les phrases suivantes (au besoin en commençant la phrase): - « lo que me llama la atención es que las margaritas tienen dos ojos y una boca. - tenemos la impresión de que las margaritas se parecen a un ser humano. ». - Entonces, si tienen una boca es que... las margaritas pueden hablar, y si tienen ojos es que ... las flores pueden observar / ver 3) En partant de l'idée que les fleurs sont personnifiées, je leur demande de me formuler une hypothèse (A lo mejor hablan porque ...). Je reprends la phrase de l'élève en la transformant avec QUIZÁS. Donc, je dis et j'écris au tableau : « A LO MEJOR hablan porque...= QUIZÁS hablen porque... » J'explique que ce sont deux synonymes mais qu'il y a une petite nuance. Très vite ils remarqueront la terminaison du verbe. Je leur dis que nous sommes au subjonctif et je leur explique sa formation. Au besoin, je demande à un volontaire de me conjuguer ce verbe au subjonctif au tableau. Travail à faire : - apprendre par coeur la leçon. répondre aux questions 1 à 5 de "Para Expresarse" p.22 « Dame esa carta » 1ère heure : description des personnages + étude des vers 1 à 12. Objectifs : - le subjonctif présent : LEER / ACEPTAR / ESCRIBIR + les irréguliers : SER / IR / TENER... QUIZÁS + subj = A LO MEJOR + indicatif - Querer que + subj Consolider / enrichir : le vocabulaire de l'amour. García Lorca le mariage arrangé Démarche : 1) Je lis avec eux la présentation des personnages et je les laisse commenter librement. Là encore, les élèves choisiront le questionnement qui permettra aux plus en difficultés de s'intégrer au cours. On obtiendra très vite (dans le désordre) : - Hay 3 personajes que se llaman Marcolfa, Perlimplín y Belisa. P. y B. "se casaron hace poco. Pour mieux comprendre, je demande ¿cuál es el infinitivo del verbo "casaron"? Ils me disent "casar". J'écris alors au tableau et je dis CASAR = es la unión de dos personas. - P. y B. son .... 2 esposos.P. tiene 50 años. Es más viejo que B. B. es joven y hermosa. ...etc... Ce qui m'intéresse ici, c'est de leur montrer le contraste entre les deux personnages principaux. P. est plus vieux que B alors que B. est jeune et belle. - Je leur demande ¿Pero cómo sabéis que es viejo P.? » Les plus avertis diront qu'il n'a plus de cheveux : ya no tiene pelo porque tiene una peluca "blanca" en la cabeza. Pour attirer leur attention sur la différence d'âge des 2 personnages, j'écris au tableau : B. es ....... y ...... MIENTRAS QUE P. es..... y sin embargo... Les élèves sont invités et (habitués) à compléter les phrases. On peut également suposer que si B.est belle, séduisante et jeune; P., quant à lui, a l'air tout ridicule, vieux et laid : « A lo mejor es feo = QUIZAS sea feo. » J'écris au tableau la 1ère personne du verbe SER au subj.Si je n'ai pas obtenu des réactions concernant le mariage arrangé, je leur demande : - ¿Por qué B. es la esposa de P. si él es viejo? A lo mejor se casa con P. porque él es viejo. Evidemment, ils vont préférer dire : Faire transformer la phrase avec QUIZÁS 2) Je passe ensuite très vite sur la première scène (v1 à 4). J'attends simplement qu'ils rappellent que Marcolfa est la servante de P. et je leur pose des questions pour élucider la scène. - ¿Por qué P. tiene una criada? = ¿Quién es el señor de Marcolfa? ¿Quién es "la" en la frase "la quiere demasiado"? ¿Quién llega? ¿Qué dice P. a Marcolfa? ¿Por qué le dice que se vaya? J'écris au tableau IR "vaya" mais je ne dis rien sur ce verbe (important pour la suite). V.5-12 : Attention ici aux inversions du sujet qui peuvent poser problème à certains élèves. Je fais tout de suite rétablir l'ordre [sujet + verbe] par un élève. 3) Après une lecture TRES expressive, je les invite à réagir : soit en leur posant la question suivante : ¿qué propone P. a B.? soit en les invitant à me dire ce qu'ils ont compris "comprendo / entiendo que". J'écris au tableau : « P.propone a B. que..... o que.... » Il faut s'attendre à des erreurs sur le verbe au subjonctif, notamment sur la personne. Il faudra insister et leur faire corriger. - ¿Qué pensáis de la reacción de B.? - Belisa está fastidiada / está furiosa (cf.voc.vu dans le document précedent) porque... no acepta las proposiciones de su marido. No quiere que ... vayan a la confitería ni que den un paseo. - ¿Y P.cómo es con B? P. es cariñoso porque... quiere mucho a B, está enamorado de ella. Leur faire rappeler encore une fois, pour quelles raisons. 4) On peut supposer que le mariage n'est pas un mariage d'amour mais un mariage arrangé.- Pour terminer la séance, nous nous livrons à une mise en scène des vers 6 à 12. Pour ne pas les déstabiliser, j'invite deux volontaires à jouer le rôle de P.et de B. en respectant le ton pour chacun des personnages. Après plusieurs relectures de ce passage, je demande aux 2 meilleurs élèves de venir au tableau sans le livre et de jouer la scène. L'exercice n'est pas facile puisqu'ils doivent faire un effort de remémoration. Au besoin, je désigne "un souffleur". Travail à faire - Apprendre par coeur les phrases dans le cahier + les 2 conjugaisons au subjonctif. Apprendre par coeur les vers 6 à 12 p.65 2ème heure : "la carta misteriosa" En guise de reprise, j'invite les élèves à se présenter au tableau pour jouer la scène par groupe de 2 (1fille / 1 garçon). Les filles, qui n'ont pas grand chose à dire, doivent ensuite se mettre dans la peau de P. et les garçons dans le rôle de B. (v.13-21) : Les élèves comprendront rapidement que : - una carta cae del balcón, los 2 esposos se disputan"... - ¿Por qué están disputándose B. y P. ? - Belisa no quiere que P. lea la carta. - ¿Ah, sí, y de quién es la carta? ¿De P A lo mejor ... J'écris une des hypothèses au tableau: - Quizás sea la carta de un amante quizás un amante escriba la carta quizás B. tenga un amante porque no quiere a P. - ¿Y os parece normal que B. tenga un amante? J'écris au tableau : (no) me parece normal que TENGA B. un amante porque... - ¿Cómo está B. al final? Está llorando porque... no quiere que P. lea la carta, descubra que tiene un amante. J'essaie ensuite de semer le doute dans l'esprit des élèves, pour rétablir la vérité : - ¿P, puede ser el autor de esta carta? Le "no" est presque unanime. Mais, on obtiendra toujours une réflexion d'un élève qui dira : - sí, porque quiere saber si B. tiene un amante". ["quiere saber" = voc. doc.précédent]. Pour terminer la séance, je demande aux élèves de jouer la scène dans son intégralité que je leur ferai apprendre par coeur . Los enamorados Objectifs : - consolider le vocabulaire de l'amour querer que / pedir que / proponer que + subjonctif Démarche : Pour cette peinture (riche en symboles), j'utilise la même démarche que celle proposée pour le document 1. - 1) D'abord, je fais lire le vocabulaire par les élèves; ensuite, je recueille leurs réactions. 2) J'introduis les termes «en el primer plano... en el segundo plano ». Ils doivent repérer et localiser les personnages. Il s'agira d'attirer leur attention sur le personnage complètement au fond et de leur demander de qui il s'agit : QUIZAS sea la abuela, la madre... ¿Qué hace? Está observando a los enamorados.... ¿Es la madre de quién?....etc..- - ¿Qué tipo de escena es? es una escena de amor lo digo porque... Faire un repérage des différents élements qui montre que c'est une scène d'amour (le coeur, la nuit, la guitarre, la rose, le clair de lune...) - ¿y es una escena melancólica, triste..? es una escena romántica porque el indio declara su amor bajo las palmeras. - ¿Qué está haciendo el indio?¿Qué dice a la india? - está declarando su amor a la india, está diciendo que la quiere mucho, quiere casarse con ella... 3) Faire un repérage rapide des éléments qui indiquent que c'est une peinture colombienne. Activités : 1) Je leur demande de me formuler quelques hypothèses sur cette peinture en utilisant le vocabulaire qu'ils connaissent et QUIZAS. J'écris les plus pertinentes au tableau. 2) Imaginer ce que dit le garçon à la jeune fille en utilisant « querer que », « proponer que », « pide que ». 3) Imaginer un dialogue entre les 2 amants [Prácticas, p.63] Ramón y Julieta Objectifs : - SER / ESTAR la description physique + la localisation querer que + subjonctif para que + subjonctif. - AL + verbe à l'infinitif = cuando + verbe conjugué. Revoir le futur proche (ir a + infinitif) verbes à prépositions : convertirse en, pensar en, soñar con Démarche : La démarche pédagogique ainsi que le document sont consultables à l'adresse : http://www.ac-strasbourg.fr/. Aller dans "enseignement", dans la rubrique "secondaire", cliquer sur "pédagogie". Aller dans Disciplines et cliquer sur "langues vivantes". Choisir ensuite "espagnol / pédagogie". Cliquer sur "projets pédagogiques". Faire défiler la page et cliquer sur « Ramón y Julieta.Bd La princesa y el sapo » (Claro que sí 4ème, p.43) 1) document transparent : J'étudie avec eux les 6 premières vignettes et j'écris au tableau les mots clefs : la adivina = persona que dice el futuro, el sapo (je colle une image au tableau), convertirse en = transformarse en. 2) Ils doivent me présenter la scène, les personnages et ce qu'il s'y passe. Je m'arrête sur la 2ème vignette, et je demande une phrase au futur simple : - la adivina le dice que / le predice que ... la adivina le dice que va a estar enamorada. 3) - mientras camina... 4) - 3ème vignette : encuentra a un sapo. AL salir a la calle... =cuando sale a la calle... 4ème vignette : Je demande aux élèves de me faire une autre phrase avec AL + infinitif du verbe VER. AL VER el sapo, ... piensa en un príncipe. Imagina que el sapo va a convertirse en príncipe. ¿Cuáles son las características de un príncipe? hermoso, atractivo, valiente, valeroso, simpático... Leur demander d'imaginer une suite en utilisant QUIZÁS : Quizás el sapo vaya a convertirse en príncipe. 5) Montrer la fin de la Bd et compléter la phrase : - AL DAR un beso al sapo, la señora se convierte en rana. ¿Por qué es original el cómic? Lo que es original es que se parece a ... un cuento de hadas al revés. Evaluation : Travail à la maison ou en classe : Pour consolider toutes les connaissances de la séquence, je leur demande de me décrire la Bd de Mordillo dans Buenos Días 3ème, p.79. Je leur distribue une photocopie de ce document avec les consignes de travail suivantes : Vocabulario : tocar la flauta (jouer), tirar (jeter), asomarse (se pencher) 1) Presenta el documento [tipo, viñetas, personajes, descripción física de los personajes, lugar, momento de la acción] /2,5 2) Describe lo que pasa [hacer una frase con ESTAR + gerundio, una frase con QUERER QUE + subj, una frase con AL + verbo, una frase con IR a + infinitivo] /5 3) En conclusión - Precisa la tonalidad del documento y justifica - di si te gusta o no y di por qué. ¿por qué es original? /2,5
