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Taller de poesía en 4°
Dès le mois d’octobre, il est possible de familiariser les élèves avec des “ coplas ” et dans un deuxième
temps, les élèves créeront leurs propres “ coplas .
Première étape :
L’étude de ces deux coplas qui figurent dans de nombreux manuels de 4° est un excellent point de
départ.
Para aceitunas, Sevilla ;
para turrón, Alicante ;
para flores, Barcelona ;
Y para puerto, Cádiz.
El mundo tiene una Europa.
Europa tiene una España,
Y España tiene un jardín,
que son las Islas Canarias.
-
Objectifs linguistiques
 Réemploi du verbe ser + adjectif
ex : las aceitunas de Alicante son exquisitas.
 Consolidation du singulier et du pluriel ex :el turrón de Alicante es muy rico y las flores de
Barcelona son bonitas.
 Maniement du verbe estar pour situer dans l’espace ex : Sevilla está tierras adentro pero
Alicante está a orillas del mar.
 De même que le réemploi de la forme estar + adjectif
ex : el poeta está orgulloso de su país .
 Introduction de la construction de gustar avec le maniement systématique de cette forme : al
poeta le gusta Sevilla porque … al poeta le gusta Alicante porque…..
- Objectif culturel
Grâce à ces deux coplas, on voyage en Espagne en passant par différentes régions et en découvrant
certaines spécialités et spécificités.
On peut également évoquer rapidement, grâce aux villes mentionnées, l’importance du “ turrón ” en
Espagne consommé pendant les fêtes de Noël , mentionner la Rambla de las flores à Barcelona…etc.
Deuxième étape : partir à la découverte de l’Espagne et créer sa propre copla.
Il s’agit d’une recherche par groupe de deux élèves, ceci pour des raisons pratiques . Les élèves ne
changent pas de place, car il faut penser à ne pas perdre de temps.
Le professeur distribue à chaque groupe de 2 élèves, un catalogue d’une agence spécialisée dans les
voyages en Espagne. (On en reçoit tous les ans pour les voyages scolaires, mais on peut les trouver
ailleurs)
N.B : le professeur fournit des catalogues attrayants, colorés, avec photos et illustrations de bonnes
dimensions.
Pour orienter la recherche et le choix des élèves, il fournit également l’exercice suivant qui les guidera
dans leurs choix.
Imita la primera copla con los elementos siguientes :
(los) olivos
(las) naranjas
(el ) flamenco
(el ) museo
(las) playas
(la) lluvia
Jaén
Sevilla
Jérez
Bilbao
Valencia
Alicante
((el) vino
(la) paella
La Coruna
Granada
Attention ! Il faut limiter le temps de la recherche. Au bout de 30 minutes, une mise en commun des
éléments a lieu. Le professeur a souvent de grandes surprises. Certains élèves n’hésitent pas à mettre en
relation : “ olivos ” y “ Bilbao ”voire même “ playas ” y “Granada ” etc…. Il s’agit d’une mise en
commun indispensable avant de passer à la troisième phase : l’atelier de poésie proprement dit.
Troisième étape :
Les élèves écrivent avec les éléments précédents leur propre copla. Ils peuvent aussi en rajouter.
Voici quelques réalisations d’élèves : Para museo, Bilbao ;
para naranjas, Valencia ;
para flamenco,Sevilla ;
y para vino, Jerez.
Para almendras y playas, Alicante ;
para aceitunas y música, Sevilla ;
para puerto y museo, Bilbao ;
para naranjas y paella , Valencia.
Ce travail débouche sur la réalisation d’un panneau sur papier Canson de format A3 ou supérieur, blanc
ou de couleur . Ce panneau est réalisé à la maison. Ils doivent suivre les instructions suivantes :
1)
2)
3)
4)
sur ce panneau, doit figurer une carte d’Espagne avec les villes de leur copla.
La copla créée
+ des illustrations bien choisies et sélectionnées : cartes postales ou
documents Internet ou dessins personnels ou photos de magazines…. avec
légendes en espagnol.
+ un titre en espagnol
Le barême d’évaluation est donnée également aux élèves :
-
qualité et choix des illustrations
la mise en page personnelle
le soin, la propreté
le titre, les légendes et le poème
/3
/1
/2
/4
10