Guide de l`enseignant

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Canevas de planification
d’une situation d’apprentissage et d’évaluation
Titre
À quoi nous servent les
fossiles ?
Auteur(s)
Courriel
École
Isabelle Deshaies
[e-mail]
SÉ
Source d’inspiration :
Activité tirée « Résoudre des problèmes scientifiques et
technologiques au préscolaire et au primaire » et modifiée par
Isabelle Deshaies, conseillère pédagogique à la Commission Scolaire
de la Riveraine.
Durée prévue : …
Clientèle : 2e année du 2e
cycle (4e année) primaire
Discipline(s) : Science et technologie
Univers vivant et univers terre et espace
DESCRIPTION DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE
Cette situation vise à faire découvrir aux élèves les particularités et les fonctions des fossiles. Par le biais
d’une recherche, les élèves découvriront l’apport scientifique que les fossiles nous apportent afin de
comprendre l’évolution des différentes espèces.
Voici la description :
Suite à une présentation de fossiles (sur des affiches ou de vrais fossiles), l’enseignant questionne les élèves
à savoir ce que c’est et de quelle façon se phénomène s’est produit. Suite à ce questionnement, les élèves
devront trouver l’utilité des fossiles et de quelle façon le phénomène de fossilisation devient possible par le
biais d’une recherche.

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SYNTHÈSE DES APPRENTISSAGES CIBLÉS
Intention pédagogique :
Faire découvrir aux élèves les caractéristiques et les fonctions des fossiles.
Domaine général de formation :
Environnement et consommation
Compétence transversale :
Résoudre des problèmes
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
COMPÉTENCE(S) DISCIPLINAIRE(S) :
Au deuxième cycle :
 Compétence 1 : Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre
scientifique ou technologique
 Compétence 3 : Communiquer à l’aide des langages utilisés par la science et la technologie
UNIVERS ET SAVOIRS ESSENTIELS CIBLÉS
Univers vivant
Univers matériel
Matière : transformation du vivant :
évolution des êtres vivants.
Terre et espace
Univers technologique
Matière : propriétés et caractéristiques
de la matière terrestre : sol, traces du
vivant et fossiles.

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REPÈRES CULTURELS
Vers 550 av. J.-C., le philosophe grec XENOPHANE (VIe siècle av. J.-C.) trouva,
très loin des côtes de la mer Méditerranée, des fossiles d’organismes marins. Il
en déduisit que la mer s’étendait autrefois jusqu’à cet endroit.
En 1580, le savant français PALISSY (v. 1510-1589) affirma que les fossiles,
appelés à cet époque pierres figurées, sont les restes pétrifiés d’animaux disparus.
Cette idée allait à l’encontre de la croyance antique, toujours enseignée à l’époque,
selon laquelle les fossiles d’étaient que des « jeux de la nature » ou des restes du
déluge biblique.
En 1749, le naturaliste, philosophe et écrivain Georges Louis Leclerc, comte de
BUFFON (1707-1788), affirma, comme Palissy en 1580, que les fossiles sont les
reste pétrifiés d’animaux disparus, mais se heurta aux railleries du philosophe
Voltaire.
Le naturaliste français Georges CUVIER (1769-1832) montra en 1795 que certains
fossiles sont les vestiges d’énormes quadrupèdes disparus. Il introduisit ainsi la
paléontologie.

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DÉROULEMENT GLOBAL DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION
SELON LES TROIS PHASES DU PROCESSUS D’APPRENTISSAGE
Préparation
Présentation de la situation de départ
L’enseignant explique aux élèves qu’il a trouvé des affiches sur les fossiles
(http://147.94.111.32/Collection/animations.php; vous pouvez les télécharger à partir de cet adresse
Internet) ou qu’il a découvert une trousse sur les fossiles. Il demande aux élèves s’ils savent ce qu’est
un fossile et à quoi cela nous sert de découvrir des fossiles ?
L’enseignant propose aux élèves la problématique (à quoi nous servent les fossiles) et leur demande de
donner leurs explications oralement d’abord. L’enseignant peut rédiger quelques explications au tableau
afin d’en modéliser une complète. Si les élèves ne sont pas familiers avec la rédaction d’explications
provisoires, un enseignement particulier doit leur être donné.
Par la suite, l’enseignant demande aux élèves de rédiger leurs explications provisoires dans leur cahier
d’expérience. Les élèves doivent ensuite réfléchir au matériel nécessaire à la démonstration de leur
hypothèse. Il est préférable que les élèves rédigent leur hypothèse individuellement. Ils peuvent
cependant réaliser leurs expérimentations en équipe.
Une fois l’hypothèse écrite, l’enseignant peut entreprendre une carte d’exploration avec les élèves afin
de mieux connaître les différentes caractéristiques des fossiles et leur utilité.
Qu’est-ce qu’un fossile ?
À quoi cela sert-il ?
Où trouver des fossiles ?
Etc.
Cette carte d’exploration peut être vécue de façon individuelle ou de façon collective. L’enseignant peut
également inscrire les mots clés sur des étiquettes mots et demander aux élèves de venir les classer
dans la carte d’exploration. Le premier jet pourrait être réalisé en noir et le second, en bleu. Ainsi,
nous pourrions mieux percevoir les apprentissages des élèves.
Cette partie est très importante avant la conception des bulles. Elle permettra à l’élève de mieux
comprendre les caractéristiques des différents matériaux employés pour l’élaboration des bulles.
Enrichir cette carte d’exploration en présentant aux élèves divers types de fossiles afin qu’ils
découvrent les particularités de chacun. Par la suite, compléter la carte d’exploration sur les
caractéristiques des fossiles.

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Réalisation
Description des tâches
Les élèves devront faire une recherche, soit par
Internet ou par des livres de référence dans le but de
comprendre et d’expliquer à quoi nous servent les
fossiles.
Suite à cette recherche (environ une page), les élèves
devront présenter leurs informations au groupe. Ainsi,
tous les élèves comprendront le phénomène de
fossilisation et l’apport scientifique de celui-ci pour la
compréhension de l’évolution des espèces.
Suite à ces recherches, inviter les élèves à venir
divulguer leurs résultats de recherche aux autres
élèves du groupe.
Pistes de différenciation
Les sujets de recherche peuvent être séparés
selon les idées émises lors de la carte
d’exploration. De plus, les élèves pourraient
être placés en équipe pour traiter les
différents sujets de recherche.
Cette partie peut se faire sous forme
d’exposés oraux ou de kiosques de
présentation.
Intégration/Réinvestissement
Faire un retour sur la situation de départ et les nouveaux apprentissages.
Vérifier l’atteinte de l’intention éducative poursuivie dans le domaine général de formation ciblé au départ.
Faire un retour avec les élèves sur la carte d’exploration et la bonifier avec un nouveau code de couleur
afin de mettre en évidence les concepts clés appris lors de la situation d’apprentissage.
Suite aux essais, les élèves devront compléter, dans leur cahier de l’élève, la feuille intitulée : « Je fais
le bilan de mes essais! »
Faire un retour sur les apprentissages réalisés lors de cette situation et revenir sur les caractéristiques
du phénomène de fossilisation.