Compétence 3 communication orale

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Français, langue d’enseignement, 3e cycle
Compétence 3 : communiquer oralement
Stratégies de communication orale
Note : Les stratégies ont été explicitées, s’il y avait lieu, d’éléments du programme de français de 1993 et du Programme de formation de l’école
québécoise, version 2000.
courrier 14 italique : Le français, enseignement primaire, MÉQ,1993
Geneva 14 : Programme de formation de l’école québécoise, MÉQ, 2000
Charles Côté conseiller pédagogique
CSDM
[email protected]
Stratégie
Stratégie d’exploration
Compétence : Explorer verbalement divers sujets avec autrui pour
construire sa pensée
Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation
de communication
Suivre les règles convenues pour un bon fonctionnement des
échanges (ex. : discussion, conseil de coopération, cercle
magique)
Planifier une discussion en équipes :
-s’il y a lieu, déterminer les rôles
(animateur ou animatrice, secrétaire et
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porte-parole) et répartir le travail
Dire tout ce qui semble lié au sujet sans en évaluer la pertinence
Chercher à précise sa pensée
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Cerner son point de vue.
Utiliser des verbes ou des expressions qui
annoncent un point de vue ou un jugement.
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Donner des raisons qui expliquent son point
de vue
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Recourir à des gestes, des exemples, des illustrations, des objets
pour appuyer ses paroles
Illustrer ses propos en se servant d’objets,
d’exemples, de faits pertinents ou de
représentations.
5
Utiliser de nouveaux mots ou de nouvelles expressions.
Apporter des idées nouvelles : faire des
propositions, tirer des conclusions,
résumer, etc.
5
Prendre des risques de formulation, même s’il doit y avoir des
répétitions, des maladresses, des hésitations.
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Stratégie de partage
Compétence : Partager ses propos durant une situation
d’interaction
Réagir aux propos entendus au cours d’une situation de
communication orale
Clarifier ses propos ou ses réactions
Nommer l’être, l’objet ou l’événement qui
suscite ou a suscité ces réactions.
5
Expliquer ses réactions ;
-Évoquer l’être, l’objet ou l’événement qui
a suscité cette émotion ou ce sentiment ou
un souvenir qui s’y rattache
5
-décrire les circonstances manquantes;
-faire ressortir ce qui est troublant,
bouleversant, touchant, réjouissant,
surprenant, etc.
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Questionner ses interlocuteurs pour accroître sa compréhension,
pour approfondir un sujet ou pour obtenir de la rétroaction
5
Poser des questions pour obtenir de
l’information
Déterminer le sens de ses questions : un
moment, un lieu, le nom d’une personne, une
cause, etc.
Trouver le mot d’interrogation qui rend le
sens de ses questions.
Ordonner correctement les mots :
- sujet + verbe
- ou mot d’interrogation + sujet + verbe;
- verbe + pronom
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ou mot d’interrogation + verbe + pronom
ou mot d’interrogation + nom + verbe +
pronom
préposition + mot d’interrogation + verbe
+ pronom
ou préposition + mot d’interrogation + nom
+ verbe + prénom.
5
Se servir de l’intonation pour marquer
l’interrogation et l’insistance au besoin
5
Poser des questions pour vérifier sa compréhension
- Évaluer sa compréhension de ce qui a été
dit et cerner le problème s’il y a lieu.
- 5
- Se servir d’une construction qui traduit
le doute ou l’interrogation pour énoncer
sa compréhension du sujet.
- 5
- Se servir de l’intonation pour rendre
l’idée de doute ou d’interrogation.
- 5
- Au besoin, poser des questions pour
obtenir des clarifications.
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Adapter sa façon de dire à ses interlocuteurs (registre de la langue,
choix du vocabulaire, structuration des énoncés).
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Formuler des énoncés pour établir et
maintenir le contact de façon appropriée,
compte tenu du contexte et des rapports
sociaux en cause.
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Revenir au sujet lorsqu’on s’en éloigne.
S’assurer de bien comprendre le déroulement de la discussion et
juger de la pertinence et du moment opportun pour réagir à une
intervention ou répondre à une question.
5
Répondre à une intervention ou à une question en reprenant ou en
rappelant ce qui a été dit.
5
Soutenir ou valoriser les propos d’autrui (mots d’encouragement,
signes de tête, gestes supportants).
5
Recourir à des éléments prosodiques (intonation, débit, volume,
rythme) pour appuyer ses propos
5
Ajuster l’intonation et le débit de manière
à faire ressortir l’émotion ou le sentiment
exprimé.
5
Faire ressortir ses perceptions, ses
convictions et les nuances de sa pensée en
se servant de l’intonation ou en modifiant
le rythme et le débit.
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Ajuster ses paroles en cas d’incompréhension (autorégulation) en
reformulant, en paraphrasant ou en expliquant.
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Stratégie d’écoute
Compétence : Réagir aux propos entendus au cours d’une situation
de communication orale.
Compétence ; Utiliser les stratégies et les connaissances requises
par la situation de communication.
Adopter une attitude d’ouverture
5
Prendre une posture d’écoute (attention, regard dirigé).
5
Utiliser le langage non verbal pour montrer son incompréhension,
son intérêt, son accord ou son désaccord.
5
Hausser les épaules, hocher la tête, pianoter, regarder ailleurs…)
5
Faire écho, répéter ou reformuler ce qui a été dit.
Poser des questions ou reformuler
l’information pour vérifier sa compréhension
et obtenir une clarification.
5
Faire régulièrement une synthèse de ce qui a
été dit.
5
Déduire le sens d’expressions ou de mots nouveaux d’après le
contexte.
5
Vérifier sa compréhension des propos des autres
En manifestant son accord ou son désaccord
En leur donnant des suggestions
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En leur demandant des clarifications ou des
précisions
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Dégager des liens entre les propos échangés.
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Se servir des mots de relation pour saisir
l’organisation de l’information : les mots
qui indiquent l’ordre, ceux qui marquent une
transition, etc.
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Reconnaître un exemple, une explication, une
illustration ou ne comparaison à l’aide des
mots qui les annoncent et établir le lien
entre ceux-ci et l’information principale.
5
Stratégies d’évaluation
Compétence : Évaluer sa façon de s’exprimer et d’interagir en vue
de les améliorer.
Compétence : Utiliser les stratégies et les connaissances requises
par la situation de communication
Réfléchir à la qualité de son écoute et de ses interventions
Reconnaître sa réaction :
- prendre ses distances par rapport à ce qui
a été dit
- - prendre conscience de sa réaction :
accord, désaccord, jugement sur la
pertinence, l’utilité, l’intérêt ou la
véracité de l’information, etc.
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Effectuer un retour sur l’ensemble de la situation d’interaction
Se demander si elle a été efficace, trouver
ses forces, ses points d’amélioration, etc.
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Critères d’évaluation en fonction des attentes de fin de 3e cycle
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D’après le groupe de travail : Louise Boisvert, Francesca Gianesin, Chantal Guérin, France Morais, Danièle Pagé, Claude Pellerin, conseillères pédagogiques, CSDM
Critères d’évaluation
Réactions témoignant d’une écoute efficace
Clarté des formulations utilisées (syntaxe et
vocabulaire)
Utilisation appropriée des éléments prosodiques
(rythme, intonation, débit, volume)
Efficacité des stratégies utilisées (exploration,
partage, écoute, évaluation)
Adaptation des propos au contexte et aux
interlocuteurs et choix d’un registre de langue
approprié
Attentes
Reformule avec justesse et pose des
questions pertinentes et appropriées
S’exprime avec clarté, rigueur et
efficacité
Utilise un vocabulaire pertinent, varié et,
au besoin, spécialisé
Recourt à tous les éléments prosodiques
pour appuyer ses propos
Respecte les règles de communication
établies et utilise des stratégies
appropriées
-
Adapte ses propos à des
interlocuteurs variés
Confronte ses idées et nuance son
point de vue
Utilise un registre approprié
Explore verbalement :
De nombreux sujets
Différents contextes d’interaction
reliés à la vie de la classe ou de
l’école
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