Evaluations cahier du jour

Évaluation au Cycle 3
31/01/2017
17h30 – 19h
Plan de la formation
A) Rappel de la formation 2015 – 2016
B) Complément d’information sur les
évaluations au quotidien
C) Exemples de tâches complexes
D) Evaluer pour quoi faire ? : apports de la
recherche.
E) Outils professionnels pour faire le lien avec le
socle
Rappel de nos conclusions en 2016
 Il est possible d’alléger les tâches
d’évaluation tant pour l’enseignant que Diversité - fréquence
pour l’élève.
 L’évaluation en primaire n’est pas une
Prise d’information
sanction, mais un positionnement
bienveillante
dans un parcours d’apprentissage.
 L’évaluation doit faire sens pour
Approche explicite
l’élève.
 C’est parce qu’il est professionnel que
l’enseignant apprécie un niveau de Interprétation
réussite en objectivant sa décision
avec différents repères.
Pour rappel
Exemples d’évaluations au quotidien
• 30 septembre test
réussi
• Le 10 octobre, des
erreurs apparaissent
dans la lecture des
consignes :
• Encadrement à l’unité
de mille au lieu de la
centaine
• encadrement à l’unité
au lieu de l’unité de
MILLE.
…
« Encadrer des nombres entiers » n’apparaît pas
• 3 novembre, test
dans le LSUN
validé après
l’exercice.
• La compétence est
indiquée dans le
cahier ce qui permet
aux parents de se
repérer.
• Mais …
• 4 novembre,
cahier du jour,
quelques erreurs
et imprécisions
(triangle 1 +
dessin avec
l’angle imparfait
de l’équerre)
• Même élève le 10
novembre en
atelier.
• Tracés précis/
dénominations
correctes.
• Même élève le
15/11, cahier du jour
test validé donnant
lieu à évaluation
(compétence non
indiquée)
Temps d’échange
• Qu’avez-vous mis en
place ?
• Des obstacles ?
❌Les évaluations vues précédemment intégrées
au processus d’apprentissage (sans mise en
situation particulière) ne se substituent pas à des
temps d’évaluation différés :
• se rappeler de
• mobiliser des connaissances et des savoir-faire
– transférer
• développer des stratégies
Quelques exemples de situations avec prise d’initiative
EDL– lecture compréhension – production d’écrit
• EDL : Travail sur l’accord en genre dans le GN (étudier le
cas F + M) et travail sur l’accord en genre du participe
passé
• Lecture du texte « Il ou Elle » de Bernard Friot
(plusieurs temps)
• Lecture puis écriture à partir du message « Claude ».
Claude,
N’oublie pas que ce soir tu vas à la natation, prépare
ton sac et sois prête lorsque j’arriverai.
Maman
Claude,
N’oublie pas que ce soir tu vas à la natation, prépare
ton sac et sois prête lorsque j’arriverai.
Maman
Idées de pistes :
• Produire un texte ou Claude est soit une fille soit
un garçon.
Échanger son texte avec un camarade pour
validation
• Renforcement : trier les textes de la classe en
Claude garçon ou Claude Fille (surligner l’indice/
les indices).
• Proposer un texte avec deux personnages : ta
sœur et toi (prêtes = fille/ prêts = garçon)
Après la fête scolaire, les responsables des stands ont donné au
trésorier leur compte rendu financier. Observe-les ci-dessous.
Le trésorier doit à présent établir le bilan des recettes et des dépenses
pour calculer le bénéfice de la fête.
Aide-le, en utilisant le tableau ci-dessous à faire ce travail.
Stands
Recettes
Dépenses
Jeu de massacre
Ventes de la buvette
Pêche au canard
loterie
TOTAL
Quel est le montant du bénéfice de la fête scolaire ?
Bénéfice
Démarche en calcul mental :
Acquisition/ réactivation de faits numériques :
Le complément à 10
Le complément à 100
Situation ouverte :
Calculer mentalement
des opérations du type :
23 + 32 + 17 + 8
81 + 35 + 20 +15
Temps d’échange - document
• Proposition d’une catégorisation de JM De Ketelé
Niveau de
complexité
1
Démarches
Savoir restituer (ou associer) fidèlement
- Une consigne explicite
- Une tâche d’identification, de reconnaissance ou de
restitution de connaissances
- Une tâche renvoyant à une connaissance avant tout
déclarative
2
Savoir-faire de base
- Une consigne explicite quant aux connaissances à mobiliser
- Une tâche renvoyant à une connaissance avant tout
procédurale (l’application d’une démarche apprise algorithme,
procédure, règle...)
3
Savoir-faire de base en contexte
- Une consigne explicite quant aux connaissances à mobiliser
- Une tâche renvoyant à une connaissance avant tout
procédurale
- Un habillage (la situation est mise en scène)
4
Savoir-faire complexe
- Une consigne implicite laissant à l’élève le soin de trouver par
ses propres moyens les ressources (connaissances déclaratives et
procédurales) à mobiliser
- Une tâche complexe nécessitant un traitement analytique de la
situation et une combinaison appropriée des ressources
- Un degré d’habillage lui aussi plus complexe
Registre
- Connaissances déclaratives
- « Savoir restituer »
Exemples
1- Quelles sont les terminaisons de
l’imparfait de l’indicatif d’un verbe ?
2- Quelle est la formule de l’aire d’un
rectangle ?











« Application scolaire »
Connaissances procédurales
Appliquer une procédure ou une
stratégie apprise
1- Conjugue le verbe « écouter » à
l’imparfait de l’indicatif.
2- Calcule l’aire d’un rectangle de 220m
de long et 65m de
large.
« Application habillée »
Savoir-faire de base en contexte
Connaissances procédurales
1- Ce texte est écrit au présent de
l’indicatif. Réécris-le à l’imparfait.
2- Le propriétaire d’une parcelle de
terrain rectangulaire de 220 m par 65 m
envisage de la louer au prix de 55 € le
m2. Ce propriétaire te demande de
calculer l’aire de sa parcelle.
Compétence intégrée
« Tâche complexe »
Savoir-faire complexe
Traitement de la situation
Inventer et planifier un
raisonnement dans une situation
inédite
1- Raconte un évènement que tu as
vécu au cours de ta scolarité à l’école
maternelle et dont tu te souviens
particulièrement
2- Le propriétaire d’une parcelle de
terrain, ci-dessous représentée, est
désireux de la louer. Le prix du mètre
carré étant estimé à 55 €, aide le à
déterminer le montant de cette
location.
Évaluer pour … quoi faire ?
Un pari rationnel
– Étant donné un objectif à atteindre
– Des moyens ont été́ mis en œuvre (démarche pédagogique)
– Cet objectif a t-il été́ atteint ?
– Si non, comment améliorer les moyens ?
(A. Tricot)
une définition cadre (De Ketele, 1989)
Évaluer, ce serait :
1. recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et fiables ;
2. examiner le degré d’adéquation entre des informations et des critères ou objectifs ;
3. pouvoir prendre une décision en conséquence.
Quelques apports de la recherche
L’évaluation scolaire:
• soumise à des influences externes ;
• relève d’un jugement normatif ;
• peut constituer une menace ou un adjuvant ;
• indispensable à l’enseignement-apprentissage ;
• peut s’analyser comme une activité évaluative ;
(activité professionnelle)
• s’appuie avantageusement sur des processus de
régulation ;
• est liée à différentes stratégies de structuration des
feedbacks.
Y Mercier-Brunel
Le testing effect Roediger, Putnam & Smith (2011)
L'évaluation permet :
• d'identifier les lacunes en termes de connaissances,
• conduit les élèves à apprendre plus la fois suivante,
• améliore l'organisation des connaissances,
• améliore le transfert des connaissances,
• permet de mobiliser des connaissances qui n'ont pas été
préalablement évaluées,
• améliore le contrôle métacognitif,
• prévient l'interférence avec les contenus préalables quand
on aborde un nouveau contenu,
• fournit un retour aux enseignants,
• fréquente encourage les élèves à apprendre.
A. Tricot
Le feed-back fait partie de l’évaluation
Il semble que certains types de feedbacks
permettent aux élèves de progresser davantage
(Hattie & Timperley, 2007) ;
• Des feed-back peu efficaces
– ceux qui portent sur le résultat de la tâche (« quel
est le sujet du verbe ? [inadéquation tâche/feedback])
– qui portent sur l’élève, sa personnalité (« vas-y, je
sais que tu peux le faire »)
Le feed-back fait partie de l’évaluation
• Des feed-back efficaces
– qui portent sur les procédures (comment as-tu
fait ? Explique-moi ta démarche - où est-ce que ça
coince ? On évite « qu’est-ce que tu n’as pas
compris ? »)
– qui favorisent le développement d’une autorégulation (en situation : qu’est-ce qui te permet
de dire que ton résultat est juste ? Sur quoi tu
t’appuies ? …)
Focale sur le domaine 1
Exemple d’un outil de suivi
Une piste …
Attendu 1
flash
notion :
….
Kévin
Brenda
Dylan
Pénélope
…
…
Atten
flash
notion :
….
Eva
flash
notion :
….
Doc eduscol : attendus/socle
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/College_2016/74/4/RAE_Evaluation_socle_cycle_3_643744.pdf
Doc EDUSCOL: attendus/socle
Diversité
des formes
d’évaluation
Fréquence
Diversité
des contextes
d’évaluation
Pas d’évaluation
sans feed-back
Diversité
des contenus
d’évaluation
Merci