Domaine du socle : 1
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Eclairer le passage du CE2 au cycle des apprentissages fondamentaux quels changements dans les objectifs d’apprentissage et dans les pratiques pédagogiques ? Ce qui change dans les programmes 2016 des programmes soclés une structure des programmes qui propose des situations d’apprentissage vers une nouvelle gestion de la programmation pour accompagner la construction des savoirs Activité Comment lier les objectifs de l’étude de la langue à la lecture et à l’écriture ? Accompagnement et évaluation du progrès en étude de la langue et si accompagner et évaluer étaient deux faces d’une seule pièce ? ou pourquoi mettre en place une évaluation positive deux outils d’accompagnement du progrès en étude de la langue, à la loupe : • la dictée quotidienne • la planification et la réécriture des productions écrites Ressources numériques Les programmes Domaine de l’enseignement Présentation des enjeux Attendus de fin de cycle Connaissances et compétences associées Repères de progressivité Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève Français 1. Comprendre et s’exprimer à l’oral Domaines du socle : 1, 2, 3 2. Lecture et compréhension de l’écrit Domaines du socle : 1, 5 3. Écriture Domaine du socle : 1 4. Comprendre le fonctionnement de la langue Domaines du socle : 1, 2 Piloter des situations d’apprentissages plutôt que des leçons A vous de faire Règles d’hygiène à la piscine Proposer une séquence qui lie lecture, écriture et travail sur le verbe et intégrant les situations suivantes : - (re-)découverte - Structuration - Entraînement - Appropriation des outils - Trace-écrites intermédiaires, finales Un exemple de lien lecture - écriture étude de la langue Un exemple de séquence qui lie Lecture – écriture - accorder les groupes nominaux en intégrant les situations suivantes : - (re-)découverte - Structuration - Entraînement - Appropriation des outils - Trace-écrites intermédiaires, finales Découverte 1. Lecture du chapitre 1 2. En arts plastiques : produire son cauchemar écriture : lui donner un titre à la manière des noms des cauchemars du livre (3 mots ou 2 mots) 3. Révision des écrits : collectif puis individuel comparaison de textes produits en réponse à une même consigne relectures ciblées : éléments de consigne + orthographe + accords réactivation / institutionnalisation : GN = D+N+A auto-correction 4. Institutionnalisation : Trace écrite Un affreux vampire Une peluche vivante Des fantômes Des guêpes qui piquent (piquantes) Un monstre poilu Des sorciers méchants Un serpent gluant Une énorme araignée Le groupe nominal un monstre poilu déterminant NOM adjectif ATTENTION : à la quantité : 1 ou plusieurs -s masculin (un) ou féminin (une) -e une araignée énorme Une peluche vivante Des méchants sorciers Structuration Par la manipulation, prendre conscience : 1/ de la variété de la structure du GN : et ce qui n’en est pas Une peluche vivante Des méchts sociers Des méchts sociers vert 2/ de l’impact du pluriel 3/ de l’impact du féminin Création de nouveaux monstres par assemblage des étiquettes de la collection : possible / impossible 4/ marques du pluriel : Classer les marques au fur et à mesure des rencontres affreuses sorciers Méchants 5/ marques du féminin affreux une araignée énorme Une peluche vivante Des méchants sorciers les guêpes piquantes les gros serpents Entraînement / appropriation des outils Entraînement : Sur l’ardoise, écrire un GN : J + B + V J + B + V au pluriel J + B + V au féminin Comment on appelle : J // V // B ? Écrire un nom : B // un adjectif : V // un déterminant : J Dictée de GN + singulier / féminin A distance sur un autre projet : écrire le titre d’une œuvre, tris de titres de livres… Outils : en liaison sur le cycle Comment reconnaître un nom ? Un déterminant ? Un adjectif ? ATTENTION ! Clé de détermination ≠ leçon DETERMINANT un le la l’ des les NOM On peut mettre un déterminant devant : un/une + NOM TOUS les mots sont au : SINGULIER Un sorcier méchant Un affreux boa MASCULIN un sorcier méchant l’énorme lion un affreux vampire PLURIEL + s … des sorciers méchants des affreux boas araignée sorciers serpent guêpes ADJECTIF On peut mettre « C’est » devant c’est + ADJ FEMININ + e … une sorcière méchante l’énorme lionne une affreuse vampire poilu énorme piquantes affreux gluant
