Rapport final auto-apprentissage

TRUTTMANN Victor
Rapport final auto-apprentissage
Objectifs :
Réaliser un jeu d’auto-apprentissage en rapport avec les phrasal verbs à l’aide de bouchons
rouge.
Ressources :
Mémorisation
Recherches sur la mémorisation du groupe de Guillaume et Roxanne
http://users.skynet.be/fralica/refer/theorie/annex/methode/memoire.htm
http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/UVLibre/9900/bin24/mlt.htm
http://www.crame.u-bordeaux2.fr/pdf/la_memoire.pdf
Apprentissage et jeux pédagogiques
http://lewebpedagogique.com/reseauludus/2010/09/03/quest-ce-quun-jeu-educatif-
efficace/
http://www.ndegrandmont.webatu.com/
http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/apprendre/jeuxserieux/notion/caracteristiq
ues
Phrasal Verbs
http://www.englishpage.com/prepositions/phrasaldictionary.html
Phase de recherche :
Dans un premier temps, j’ai effectué des recherches à propos de la mémorisation,
comment le processus de mémorisation se fait. J’ai alors découvert qu’il n’existait pas
qu’une seule et unique mémoire, mais plusieurs mémoires. Les mémoires peuvent être
classées selon la durée durant l’information est retenue. Globalement, il existe la Mémoire à
Court Terme (également appelée mémoire de travail, ou MCT), et la Mémoire à Long Terme

(MLT), mais à l’intérieur de la catégorie de la mémoire à long terme, il existe plusieurs types
de mémoires : la mémoire procédurale, la mémoire sémantique, et la mémoire épisodique.
Tout d’abord l’information perçue par les sens est stockée dans la MCT, puis il y a un
processus dit de Consolidation pour que l’information passe dans la MLT. Une bonne
Consolidation est la clé de l’apprentissage durable. Pour assurer un bon passage d’une
information dans la MLT, il est nécessaire de faire naître une structure autour de
l’information, un contexte. Cela fait intervenir la mémoire de type épisodique.
La mémoire épisodique repose sur l’association d’un contexte spatio-temporel à une
information, ce qui aide l’assimilation de l’information. Ce type de mémoire fait également
intervenir les sentiments et les émotions de l’individu. La construction d’une structure
logique autour d’une information est primordiale pour maintenir l’information en mémoire.
L’association d’un ensemble d’informations contextuelles et émotionnelles avec l’objet
d’apprentissage est un moyen efficace d’apprendre de nouvelles choses. Certaines actions
comme le mouvement, la répétition et la mise en place d’analogies favorisent l’implantation
de l’information apprise dans la mémoire.
Après avoir éclairci la question de la mémorisation, j’ai cherché à comprendre
comment arriver à intégrer les principes de mémorisation au sein d’un jeu éducatif.
J’ai donc effectué des recherches à propos des caractéristiques d’un jeu
pédagogique, à quels critères répondent ces jeux. Tout d’abord, il faut savoir qu’un jeu
pédagogique permet aux joueurs d’effacer l’effort d’apprendre, au moyen du plaisir de
jouer. Les joueurs sont concentrés sur le jeu, plutôt que sur leur apprentissage, cela permet
de détourner l’attention d’un contexte strict tout en apprenant.
De part mes recherches, j’ai compris qu’un jeu pédagogique permet généralement de
confirmer ses connaissances, ou bien de créer de nouvelles connaissances. Il y a donc un
processus de test, puis de validation, ou de totale correction des connaissances de l’individu.
Dans un jeu pédagogique, le plaisir de performer est important. On cherche des
informations qui ne sont pas tout à fait claires dans notre esprit, mais la volonté de gagner
va tout utiliser ces informations, malgré l’incertitude. Ce n’est que lors de la correction
(énonciation de la réponse exacte attendue) qu’il y a réel apprentissage, soit par validation
de l’information, soit par la correction de cette information.
Recherche d’application à travers l’utilisation de bouchons rouges
Dans un premier temps, je me suis posé la question des possibilités que pouvaient
avoir les bouchons rouges. Comment peut-on utiliser ces bouchons rouges ?
J’ai ainsi réfléchi aux moyens d’utiliser les bouchons.

On peut :
- Lancer le bouchon
- Ecrire sur le bouchon
- Relier les bouchons ensemble
- Considérer un état fermé ou ouvert des bouchons
Après cette réflexion, j’ai essayé de trouver un jeu reliant les caractéristiques d’une
bonne consolidation de la mémoire, le plaisir d’un jeu pédagogique, les bouchons rouges et
les phrasal verbs. Le plus important à mes yeux étant les phrasal verbs et les bouchons, car
même si le champ d’action est très large, c’est sur ces points que le degré de création est le
plus faible.
Je souhaitais introduire dans mon jeu l’idée du verbe pouvant s’associer avec
plusieurs particules différentes, pour que l’apprenant puisse confronter les différents sens
d’un verbe suivant la particule associée, mais surtout pour qu’il capte « l’esprit » que garde
la particule malgré la différence entre les verbes. Lors de mon étude personnelle des phrasal
verbs, j’ai compris que les particules n’avaient pas de définitions strictes, mais représente un
concept. Une fois reliée au verbe, la particule change le sens du verbe mais la signification de
ce verbe s’accorde toujours avec ce concept. Par exemple, la particule « down » représente
le concept « en bas », et associée avec différents verbes, ce concept est toujours présent : to
go down, to burn down, to turn down, to lay down. Dans ces verbes, la notion de « en bas »
se remarque lorsqu’on les regroupe.
La compréhension des concepts cachés derrière ces particules est de mon point de
vue prioritaire par rapport à la l’apprentissage de la définition de ces phrasal verbs. Si l’on
comprend le verbe, et l’esprit de la particule, on peut facilement retrouver la signification du
phrasal verb, sans forcément connaître sa définition.
Description de l’activité « Colliers Phrasal Verbs »
Après avoir laissé mariner toutes ces idées pendant quelques jours dans mon esprit, il
m’est venu l’idée d’une activité pédagogique que j’ai appelée « Les Colliers Phrasal Verbs ».
L’idée est de confectionner deux colliers différents en formant deux chaînes fermées de
bouchons rouges. Sur le premier collier, chaque bouchon est étiqueté d’un verbe composant des
phrasal verbs, et pouvant être associé avec plusieurs particules. Sur le second collier, est
étiqueté sur chaque bouchon des particules différentes. L’apprenant doit porter les deux colliers
en même temps, et de ce fait, il se forme sous yeux des phrasal verbs. Le fait que les deux
colliers puissent bouger l’un par rapport à l’autre offre la possibilité d’avoir plusieurs
combinaisons possibles. Etant donné que l’apprenant a ses colliers sous ses yeux toute la
journée, il mémorise les informations en ayant un contact répété avec l’objet d’apprentissage.

Par exemple, je prends les verbes et les particules suivants :
Go down
Break off
Come out
Keep up
Lay
Take
Turn
Tous ces verbes peuvent être associés avec les quatre particules proposées, il suffit donc de les
combiner et cela peut donner 28 combinaisons différentes.
Critiques
Je me suis posé la question de l’efficacité de cette activité, car il m’a paru difficile qu’un
étudiant puisse assimiler des nouveaux verbes s’il ne connait pas le sens de ces phrasal verbs
avant de se lancer dans l’activité. Il est évident que l’apprenant doit absolument connaître le
sens des verbes sans particules, ainsi que les différentes particules, mais je pense aussi que
l’apprenant doit s’intéresser au sens que des phrasal verbs qu’il s’apprête à porter autour du cou
en apprenant de manière traditionnelle la définition des verbes. Dans ce cas, les colliers ne
serviraient qu’à confronter les différents verbes et les particules, et les assimiler de façon
durable. Cependant ils ne permettraient pas de réellement apprendre de nouvelles choses
puisque l’apprenant aurait déjà appris ces verbes ultérieurement à l’activité.
Le problème que j’ai rencontré avec les phrasal verbs est que pour certaines
combinaisons verbes + particules, il existe plusieurs sens. L’étudiant doit alors être capable de
lier plusieurs significations à un phrasal verb, ce qui corse l’exercice.
Conclusion
Lors de cette activité de recherché d’un nouveau jeu pédagogique, j’ai beaucoup appris
sur les processus de mémorisation. Je pense que ce que j’ai appris sur ce sujet me servira
beaucoup lors de mes futures années en tant qu’auto-apprenant.