Rapport final auto-apprentissage
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TRUTTMANN Victor Rapport final auto-apprentissage Objectifs : Réaliser un jeu d’auto-apprentissage en rapport avec les phrasal verbs à l’aide de bouchons rouge. Ressources : Mémorisation Recherches sur la mémorisation du groupe de Guillaume et Roxanne http://users.skynet.be/fralica/refer/theorie/annex/methode/memoire.htm http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/UVLibre/9900/bin24/mlt.htm http://www.crame.u-bordeaux2.fr/pdf/la_memoire.pdf Apprentissage et jeux pédagogiques http://lewebpedagogique.com/reseauludus/2010/09/03/quest-ce-quun-jeu-educatifefficace/ http://www.ndegrandmont.webatu.com/ http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/apprendre/jeuxserieux/notion/caracteristiq ues Phrasal Verbs http://www.englishpage.com/prepositions/phrasaldictionary.html Phase de recherche : Dans un premier temps, j’ai effectué des recherches à propos de la mémorisation, comment le processus de mémorisation se fait. J’ai alors découvert qu’il n’existait pas qu’une seule et unique mémoire, mais plusieurs mémoires. Les mémoires peuvent être classées selon la durée durant l’information est retenue. Globalement, il existe la Mémoire à Court Terme (également appelée mémoire de travail, ou MCT), et la Mémoire à Long Terme (MLT), mais à l’intérieur de la catégorie de la mémoire à long terme, il existe plusieurs types de mémoires : la mémoire procédurale, la mémoire sémantique, et la mémoire épisodique. Tout d’abord l’information perçue par les sens est stockée dans la MCT, puis il y a un processus dit de Consolidation pour que l’information passe dans la MLT. Une bonne Consolidation est la clé de l’apprentissage durable. Pour assurer un bon passage d’une information dans la MLT, il est nécessaire de faire naître une structure autour de l’information, un contexte. Cela fait intervenir la mémoire de type épisodique. La mémoire épisodique repose sur l’association d’un contexte spatio-temporel à une information, ce qui aide l’assimilation de l’information. Ce type de mémoire fait également intervenir les sentiments et les émotions de l’individu. La construction d’une structure logique autour d’une information est primordiale pour maintenir l’information en mémoire. L’association d’un ensemble d’informations contextuelles et émotionnelles avec l’objet d’apprentissage est un moyen efficace d’apprendre de nouvelles choses. Certaines actions comme le mouvement, la répétition et la mise en place d’analogies favorisent l’implantation de l’information apprise dans la mémoire. Après avoir éclairci la question de la mémorisation, j’ai cherché à comprendre comment arriver à intégrer les principes de mémorisation au sein d’un jeu éducatif. J’ai donc effectué des recherches à propos des caractéristiques d’un jeu pédagogique, à quels critères répondent ces jeux. Tout d’abord, il faut savoir qu’un jeu pédagogique permet aux joueurs d’effacer l’effort d’apprendre, au moyen du plaisir de jouer. Les joueurs sont concentrés sur le jeu, plutôt que sur leur apprentissage, cela permet de détourner l’attention d’un contexte strict tout en apprenant. De part mes recherches, j’ai compris qu’un jeu pédagogique permet généralement de confirmer ses connaissances, ou bien de créer de nouvelles connaissances. Il y a donc un processus de test, puis de validation, ou de totale correction des connaissances de l’individu. Dans un jeu pédagogique, le plaisir de performer est important. On cherche des informations qui ne sont pas tout à fait claires dans notre esprit, mais la volonté de gagner va tout utiliser ces informations, malgré l’incertitude. Ce n’est que lors de la correction (énonciation de la réponse exacte attendue) qu’il y a réel apprentissage, soit par validation de l’information, soit par la correction de cette information. Recherche d’application à travers l’utilisation de bouchons rouges Dans un premier temps, je me suis posé la question des possibilités que pouvaient avoir les bouchons rouges. Comment peut-on utiliser ces bouchons rouges ? J’ai ainsi réfléchi aux moyens d’utiliser les bouchons. On peut : - Lancer le bouchon Ecrire sur le bouchon Relier les bouchons ensemble Considérer un état fermé ou ouvert des bouchons Après cette réflexion, j’ai essayé de trouver un jeu reliant les caractéristiques d’une bonne consolidation de la mémoire, le plaisir d’un jeu pédagogique, les bouchons rouges et les phrasal verbs. Le plus important à mes yeux étant les phrasal verbs et les bouchons, car même si le champ d’action est très large, c’est sur ces points que le degré de création est le plus faible. Je souhaitais introduire dans mon jeu l’idée du verbe pouvant s’associer avec plusieurs particules différentes, pour que l’apprenant puisse confronter les différents sens d’un verbe suivant la particule associée, mais surtout pour qu’il capte « l’esprit » que garde la particule malgré la différence entre les verbes. Lors de mon étude personnelle des phrasal verbs, j’ai compris que les particules n’avaient pas de définitions strictes, mais représente un concept. Une fois reliée au verbe, la particule change le sens du verbe mais la signification de ce verbe s’accorde toujours avec ce concept. Par exemple, la particule « down » représente le concept « en bas », et associée avec différents verbes, ce concept est toujours présent : to go down, to burn down, to turn down, to lay down. Dans ces verbes, la notion de « en bas » se remarque lorsqu’on les regroupe. La compréhension des concepts cachés derrière ces particules est de mon point de vue prioritaire par rapport à la l’apprentissage de la définition de ces phrasal verbs. Si l’on comprend le verbe, et l’esprit de la particule, on peut facilement retrouver la signification du phrasal verb, sans forcément connaître sa définition. Description de l’activité « Colliers Phrasal Verbs » Après avoir laissé mariner toutes ces idées pendant quelques jours dans mon esprit, il m’est venu l’idée d’une activité pédagogique que j’ai appelée « Les Colliers Phrasal Verbs ». L’idée est de confectionner deux colliers différents en formant deux chaînes fermées de bouchons rouges. Sur le premier collier, chaque bouchon est étiqueté d’un verbe composant des phrasal verbs, et pouvant être associé avec plusieurs particules. Sur le second collier, est étiqueté sur chaque bouchon des particules différentes. L’apprenant doit porter les deux colliers en même temps, et de ce fait, il se forme sous yeux des phrasal verbs. Le fait que les deux colliers puissent bouger l’un par rapport à l’autre offre la possibilité d’avoir plusieurs combinaisons possibles. Etant donné que l’apprenant a ses colliers sous ses yeux toute la journée, il mémorise les informations en ayant un contact répété avec l’objet d’apprentissage. Par exemple, je prends les verbes et les particules suivants : Go Break Come Keep Lay Take Turn down off out up Tous ces verbes peuvent être associés avec les quatre particules proposées, il suffit donc de les combiner et cela peut donner 28 combinaisons différentes. Critiques Je me suis posé la question de l’efficacité de cette activité, car il m’a paru difficile qu’un étudiant puisse assimiler des nouveaux verbes s’il ne connait pas le sens de ces phrasal verbs avant de se lancer dans l’activité. Il est évident que l’apprenant doit absolument connaître le sens des verbes sans particules, ainsi que les différentes particules, mais je pense aussi que l’apprenant doit s’intéresser au sens que des phrasal verbs qu’il s’apprête à porter autour du cou en apprenant de manière traditionnelle la définition des verbes. Dans ce cas, les colliers ne serviraient qu’à confronter les différents verbes et les particules, et les assimiler de façon durable. Cependant ils ne permettraient pas de réellement apprendre de nouvelles choses puisque l’apprenant aurait déjà appris ces verbes ultérieurement à l’activité. Le problème que j’ai rencontré avec les phrasal verbs est que pour certaines combinaisons verbes + particules, il existe plusieurs sens. L’étudiant doit alors être capable de lier plusieurs significations à un phrasal verb, ce qui corse l’exercice. Conclusion Lors de cette activité de recherché d’un nouveau jeu pédagogique, j’ai beaucoup appris sur les processus de mémorisation. Je pense que ce que j’ai appris sur ce sujet me servira beaucoup lors de mes futures années en tant qu’auto-apprenant.
