Télécharger

1. Description de la situation d’évaluation
1.1 Bref aperçu
Dans le monde de l’éducation, l’enseignante est amenée à construire différentes séquences
d’enseignement signifiantes pour les élèves. Les SAÉ doivent être constamment en lien avec le programme
général de formation de l’école québécoise et doivent se coller à la politique d’évaluation des
apprentissages.
Dans le cadre du cours FPE4511, nous avons à bâtir une situation d’apprentissage et d’évaluation.
Nous avons choisi de la réaliser pour les élèves du troisième cycle. En lien avec le programme de
formation, nous avons décidé de réaliser cette activité afin d’exploiter le domaine général de formation
Environnement et Consommation. Les enfants sont constamment en interaction avec ce domaine et nous
nous devons de les sensibiliser sur ce sujet. Comme la mission de l’école est d’instruire, de socialiser et de
qualifier, notre situation d’apprentissage est en lien avec cette lignée. Tout d’abord, à travers les diverses
tâches de notre SAÉ, les élèves sont amenés à en apprendre davantage sur le recyclage. Aussi, nous
orientons les élèves à recycler pour contribuer à un meilleur vivre-ensemble. De plus, les activités
proposées sont bien adaptées au troisième cycle et touchent tous les élèves, puisque le recyclage constitue
un sujet d’actualité et d’intérêt.
En lien avec le PFÉQ, les apprentissages de notre SAÉ seront fondamentaux et fonctionnels pour
les élèves notre classe puisque les enfants comprendront mieux leur société et le concept de recyclage.
Aussi, ils pourront socialiser et se développer personnellement. Ensuite, les apprentissages de notre SAÉ
sont signifiants et différenciés pour les élèves. Ils développeront certaines compétences en français (écrit,
oral et compréhension de texte) ainsi qu’en arts plastiques, mais aussi des compétences transversales telles
que exploiter l’information, exercer son jugement critique, communiquer de façon appropriée, coopérer et
mettre en œuvre sa pensée créatrice. D’ailleurs, ils seront aussi évalués sur toutes ces compétences.
À travers notre SAÉ, l’élève fait plusieurs apprentissages par rapport aux différentes évaluations
qu’il reçoit. Il a parfois même la chance de participer à son évaluation par rapport à la cinquième
orientation de la politique d’évaluation des apprentissages. Selon la deuxième orientation, tout au long des
tâches, l’enseignante doit faire preuve de jugement afin de fournir une évaluation de qualité à ses élèves.
Notre SAÉ travaille particulièrement le français (écrit, oral et lecture) (huitième orientation). Les tâches et
les évaluations se basent en fonction de l’amélioration des élèves en français. De plus, plusieurs
compétences sont touchées à travers les tâches.

En ce qui concerne les tâches de la SAÉ, les enfants sont amenés à créer une carte conceptuelle, à
faire une compréhension de texte ainsi qu’une recherche en équipe sur diverses publicités. Après la
recherche, individuellement, ils écriront un slogan ainsi qu’un texte informatif sur le thème. Pour terminer,
ils créent leur affiche et la présentent. Grâce à notre situation d’apprentissage et d’évaluation, les élèves
sont évalués sur la langue écrite, la langue orale, la compréhension de lecture, le travail d’équipe, la
réalisation plastique et la collecte de donnée.
1.2 Présentation structurée
Titre: Je recycle, tu recycles, nous recyclons!
Programme et élèves ciblés : Programme primaire et troisième cycle
Domaine général de formation : Environnement et consommation
Intention éducative : Amener l'élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en
gardant une distance critique à l'égard de l'exploitation de l'environnement, du
développement technologique et des biens de consommation.
Intention éducative spécifique : Amener les enfants à se sensibiliser au recyclage en créant une affiche
publicitaire et en la présentant.
Axe(s) de développement : Construction d'un environnement viable dans une perspective de
développement durable.
Stratégies de consommation et d'utilisation responsable de biens et de services.
Compétences à développer et à évaluer
Compétences (Compétences à évaluer )
Critères d'évaluation (selon le PFÉQ, avec le numéro
de page) pour chaque compétence à évaluer
Compétences transversales
D’ordre intellectuel
 Exploiter l'information 
 Exercer son jugement critique
 Mettre en œuvre sa pensée créatrice 
D’ordre de la communication
 Communique de façon appropriée 
D’ordre personnel et social
 Coopérer 
Compétences disciplinaires
Français langue d’enseignement
1) Communiquer oralement
- Évaluer sa façon de s'exprimer et d'interagir
en vue de les améliorer
- Utiliser les stratégies et les connaissances
Page 17: Sélection de données pertinentes,
Recours efficace à l'information
Page 23: Originalité des liens entre les éléments.
Appropriation des éléments de la situation
Page 39: Cohérence du message, utilisation de la
symbolique ou du vocabulaire approprié,
Autoanalyse et autoévaluation
Page 82: Clarté des formulations utilisées
(syntaxe et vocabulaire), Adaptation de propos
au contexte et aux interlocuteurs, et choix d'un
registre de langues appropriés, Utilisation
appropriée des éléments prosodiques (rythme,
intonation, débit, volume)

requises par la situation de communication
2) Lire des textes variés
- Utiliser le contenu des textes à diverses fins
- Utiliser les stratégies, les connaissances et les
techniques requises par la situation de lecture
3) Écrire des textes variés
- Explorer la variété des ressources de la
langue écrite.
Arts plastiques
1) Réaliser des créations plastiques
médiatiques 
- Exploiter des idées de créations inspirées par
une proposition de création médiatique.
- Exploiter des gestes transformateurs et des
éléments du langage plastique selon le
message et le destinataire.
Page 75: Extraction des éléments d'informations
explicites et implicites pertinentes, Réalisation
appropriée des tâches liées à l'intention de
lecture, Efficacité des stratégies de
compréhension utilisées
Page 78: Formulation adéquate (phrases de
formes et de types diversifiées, vocabulaire varié,
précis ou évocateur) selon les apprentissages
effectués pendant le cycle. Qualité de la
présentation des textes
Page 215: Présence d'éléments explicitant le
message et intégrant des repères culturels en
fonction des destinataires, Utilisation pertinente
de gestes transformateurs spontanés, précis et
contrôlés, Organisation complexe des éléments
Situation de départ
Recycle-t-on assez à l’école ? Quels sont les avantages ou les inconvénients ?
Pour mieux faire connaître tous les aspects du recyclage, l’école a besoin de votre aide pour faire
augmenter la popularité du recyclage dans l’école et son utilisation. Croyez-vous pouvoir nous aider à
accomplir cette mission ?
Énoncé de la tâche
L’objectif de l’activité est de produire et de présenter une publicité captivante sur le recyclage mettant en
valeur les informations d'une compréhension de lecture sur le même sujet.
L'enseignante propose aux élèves de produire une affiche et un slogan à inclure sur celle-ci en lien avec
le recyclage. Pour les aider, ils auront à lire des textes variés et à répondre à des questions de
compréhension en utilisant leurs stratégies de lecture et pourront utiliser les informations requises pour
leur réalisation finale.
Phases de la SAÉ
1. Préparation
1.1 L’enseignante anime une discussion sur le recyclage et les élèves activent leurs connaissances
antérieures.
1.2 Les élèves devront faire une compréhension de textes sur le recyclage pour ainsi valider et
augmenter leurs connaissances sur ce sujet. (sources et questionnaire en annexe)

2. Réalisation
2.1 En équipe de quatre, les élèves devront faire une recherche pour trouver quatre publicités
diverses (journaux, web, magasine, panneau publicitaire…)
2.2 Ils devront créer leur slogan individuellement.
2.3 Seuls, ils conçoivent et dessinent la publicité sur leur affiche.
2.4 Les élèves présenteront oralement leur publicité à la classe.
3. Intégration (transfert ou réinvestissement)
3.1 Rétroaction en groupe sur les apprentissages effectués lors du projet, ainsi que les
compétences et les connaissances acquises.
3.2 Les publicités seront affichées près des bacs de recyclage dans l’école et seront présentées à
une classe des plus jeunes.
Description
Compétence
Tâches
Contenu (*)
Outils
d’évaluation (**)
Utilisateur
D’ordre
intellectuel
Exploiter
l’information
 Tâche 1 (Durée: 1 heure)
Ce que je connais sur le
recyclage.
L’enseignante distribue une
fiche sur leurs connaissances
que les élèves doivent remplir
individuellement sous forme de
carte conceptuelle.
Les élèves inscrivent au centre
de la carte le sujet (recyclage)
et doivent trouver un minium
de dix notions en lien avec
celui-ci.
L’enseignante récupère les
cartes et évalue la consigne que
chacune d’elles comporte au
moins dix notions.
L’enseignant conçoit en grand
groupe une carte conceptuelle
sur leurs connaissances
trouvées.
Aucun contenu,
car nous activons
les
connaissances
antérieures.
Nous n’évaluons
rien dans cette
tâche. Nous
faisons que
vérifier les
connaissances
des enfants.
Carte
conceptuelle
1.3.1 a
Cet outil sera
plutôt utilisé
comme
vérification par
l’enseignante.
Élève
Vérifié par
l’enseignant

Français
Lire des textes
variés
Tâche 2 (Durée: 1 heure et
demie)
Pour une gestion écologique
des déchets
L’enseignante distribue deux
textes sur le recyclage.
Les élèves doivent
s’approprier les textes et
répondre à un questionnaire.
L’enseignante évalue la
compréhension des élèves en
corrigeant directement le
questionnaire.
Exploration de
quelques
éléments
littéraires à des
fins d’utilisation
ou
d’appréciation
p.88 :
- Thèmes et sous-
thèmes
Stratégies de
gestion de la
compréhension
p. 91 :
- Inférer les
éléments
d’information
implicites à partir
des divers
indices
- Retenir
l’essentiel de
l’information
recueillie sur le
plan du contenu
Stratégies liées à
l’appréciation
d’œuvres
littéraires p. 94 :
- Établir des liens
avec ses
expériences
personnelles
Questionnaire,
1.3.1 b
Élève
Corrigé par
l’enseignante