À chacun son jumeau

Conception Émilie Caron 2013
À chacun son jumeau!
Dur Discipline(s) au primaire ou domaine (s) de développement au préscolaire : psychomoteur Date :
Cycle : préscolaire Durée prévue : Durée réelle :
Activité : de départ d’approfondissement SAÉ
Matériel requis :
Affiches du sens de l’ouïe (oreille), huit œufs sonores pour chaque équipe
DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION (cocher le domaine concerné)
Santé et bien-être
Intention éducative
Amener l’élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, du
bien-être, de la sexualité et de la sécurité.
COMPÉTENCES TRANSVERSALES (cocher les compétences concernées)
Compétences d’ordre intellectuel Compétences d’ordre personnel et social
Exploiter l’information. Exercer son jugement critique. Structurer son identité.
Résoudre des problèmes. Mettre en œuvre sa pensée créatrice. Coopérer – Savoir travailler en équipe.
Compétences d’ordre méthodologique Compétence de l’ordre de la communication
Se donner des méthodes de travail efficaces – Organiser son travail. Communiquer de façon appropriée – Savoir
communiquer.
Exploiter les technologies de l’information et de la communication.
Compétence (s) et composantes :
1. Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur :
Élargir son répertoire d’actions
3. Interagir de façon harmonieuse avec les autres :
Collaborer avec les autres
Savoirs essentiels :
Stratégies motrices et psychomotrices : découvrir ses potentialités sensorielles
Stratégies cognitives et métacognitives : observer, comparer, vérifier
Connaissances : les cinq sens, leurs caractéristiques et leurs fonctions, jeux sensoriels
Intention didactique ou pédagogique :
À la fin de cette activité, les élèves auront développé davantage leur sens de l’ouïe.

Conception Émilie Caron 2013
Planification des phases de l’activité et de l’évaluation
(ce que fait l’enseignante et ce que doivent faire les élèves)
Différenciation pédagogique
(idées pour varier les contenus, processus,
structures ou productions pour répondre aux
divers besoins des élèves + préciser les axes de
cette différenciation)
PHASE DE PRÉPARATION
Mise en situation : déclencheur, retour sur les connaissances
antérieures, utilité de l’apprentissage…
Déclencheur :
J’affiche une image de la partie du corps que nous allons
travailler (une oreille) au tableau.
Retour sur les connaissances antérieures :
Je commence par faire identifier cette partie du corps. Ensuite, je
questionne les élèves sur son utilité et sur ce qu’ils connaissent
déjà à ce sujet.
- À quoi te servent tes oreilles? Quand te sers-tu d’elles?
Comment s’appelle le sens qui nous permet d’entendre?
Quels sons peux-tu entendre grâce à tes oreilles? Est-ce
que les sons sont tous pareils?
J’invite certains élèves à produire quelques sons pour que tous
constatent qu’ils peuvent être différents. Je les pousse à utiliser
les termes « fort », « moyen » et « faible » pour caractériser les
sons produits.
- Je demande aux élèves s’il peut arriver que deux sons
soient identiques.
Je les invite à en produire ou je produis moi-même deux sons
pareils.
Structure : Mon déclencheur (une
affiche imagée) répond au besoin de
support visuel de certains élèves.
Structure : Lors du questionnement, je
m’assure de choisir des élèves
différents pour répondre aux
questions.
Structure : Je permets à un élève qui
bouge un peu plus de produire un son.
Cela lui permet de participer et de
pouvoir être actif.
PHASE DE RÉALISATION
Déroulement : explications, exemples, questions, modes de
fonctionnement (travail des élèves et consignes d’exécution),
communication des attentes…
Consignes :
Avant d’expliquer les consignes, je m’assure que les élèves sont
calmes et écoutent bien, sinon j’attends l’obtention du silence. Je
peux profiter du thème de notre activité et leur dire que mon
oreille attend de ne plus rien entendre pour expliquer les
consignes.
Explication :

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Je leur dis que lorsque j’aurai terminé de donner les consignes,
ils se dirigeront calmement vers leur table de travail. Là, ils
auront un petit sac contenant des œufs sonores. Je leur montre le
sac en question et les œufs. Je leur explique qu’ils devront piger
dans le sac et prendre chacun deux œufs. Ils devront secouer
leurs œufs et les comparer avec ceux des autres pour réunir les
œufs jumeaux (ceux qui produisent le même son).
Démonstration :
Je fais une démonstration pour que les élèves comprennent bien.
Reformulation :
Ensuite, je leur demande de me répéter ce qu’ils doivent faire.
Déroulement :
Les élèves se dirigent à leur table de travail et je leur distribue le
petit sac. Ils pigent leurs œufs et partent à la recherche de leur
jumeau.
Lorsque l’équipe pense avoir réuni correctement les œufs par
paires, je vais vérifier leur travail.
Évaluation (contrôle de la progression des apprentissages) : outils
d’évaluation et d’observation, rétroactions et soutien à
l’apprentissage…
Observation et questionnement :
Afin de vérifier si les élèves sont sur la bonne voie, tout au long
de la phase de réalisation, je circule parmi les équipes et je les
questionne afin de faire progresser leurs apprentissages. Par
exemple, es-tu certain que ces œufs produisent les mêmes sons?
Comment fais-tu pour vérifier?
J’observe comment ils s’y prennent pour réunir les œufs
jumeaux. Brassent-ils les deux œufs en même temps? Un à la
fois pour être certain de bien entendre? Se rendent-ils comptent
qu’ils ont commis une erreur? La corrigent-ils? Demandent-ils
l’aide d’un ami au besoin?
Je note mes observations dans une grille d’observation (Voir
annexe).

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Analyse de mon expérience d’enseignante
Apprentissages significatifs : retour sur l’activité, justifications pertinentes, résultats de l’enseignement,
réinvestissement possible…
Contenus
Élèves
Moi, comme future enseignante (gestion de classe, différenciation pédagogique et autres
compétences)
Références :
Pour la construction du matériel : De tout et de rien , activités pour le préscolaire. http://de-tout-et-de-rien-
caroline.blogspot.ca/2012/03/une-douzaine-doeufs-sonores-fait-maison.html [En ligne] Page consultée le
24 février 2013.
PHASE D’INTÉGRATION
Bilan et transfert des apprentissages : retour sur les apprentissages
réalisés, les difficultés rencontrées et les moyens employés pour les
surmonter en fonction de l’intention de départ, consolidation des
apprentissages, réinvestissement des apprentissages dans d’autres
contextes...
Retour sur l’activité :
Je réunis les élèves devant le tableau. Je les questionne afin
qu’ils partagent leurs stratégies, leurs difficultés et leurs
réussites :
- Comment as-tu fait pour trouver les œufs jumeaux?
- As-tu rencontré certaines difficultés? Si oui, lesquelles?
Comment as-tu fait pour réussir même si c’était difficile?
Intégration et transfert :
Je questionne les élèves pour qu’ils réalisent l’utilité de cette
activité et qu’ils soient dorénavant plus conscients de leur sens
de l’ouïe.
- Qu’est-ce que cette activité nous a permis de travailler?
- Nommez-moi d’autres situations dans lesquelles il est
important de bien écouter?

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Grille d’observation pour l’activité À chacun son jumeau!
Élève : ______________________________
Critères
Mention
(TS= très
satisfaisant
S= satisfaisant
ÀT= à
travailler)
Commentaires
L’élève porte attention à
ses réactions
sensorielles.
L’élève utilise de
bonnes stratégies.
L’élève collabore avec
les autres.