À chacun son jumeau! Dur Discipline(s) au primaire ou domaine (s) de développement au préscolaire : Cycle : préscolaire Activité : Durée prévue : psychomoteur Durée réelle : d’approfondissement de départ Date : SAÉ Matériel requis : Affiches du sens de l’ouïe (oreille), huit œufs sonores pour chaque équipe DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION (cocher le domaine concerné) Santé et bien-être Intention éducative Amener l’élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, du bien-être, de la sexualité et de la sécurité. COMPÉTENCES TRANSVERSALES (cocher les compétences concernées) Compétences d’ordre intellectuel Compétences d’ordre personnel et social Exploiter l’information. Exercer son jugement critique. Structurer son identité. Résoudre des problèmes. Mettre en œuvre sa pensée créatrice. Coopérer – Savoir travailler en équipe. Compétences d’ordre méthodologique Se donner des méthodes de travail efficaces – Organiser son travail. Compétence de l’ordre de la communication Communiquer de façon appropriée – Savoir communiquer. Exploiter les technologies de l’information et de la communication. Compétence (s) et composantes : 1. Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur : Élargir son répertoire d’actions 3. Interagir de façon harmonieuse avec les autres : Collaborer avec les autres Savoirs essentiels : Stratégies motrices et psychomotrices : découvrir ses potentialités sensorielles Stratégies cognitives et métacognitives : observer, comparer, vérifier Connaissances : les cinq sens, leurs caractéristiques et leurs fonctions, jeux sensoriels Intention didactique ou pédagogique : À la fin de cette activité, les élèves auront développé davantage leur sens de l’ouïe. Conception Émilie Caron 2013 Planification des phases de l’activité et de l’évaluation Différenciation pédagogique (ce que fait l’enseignante et ce que doivent faire les élèves) (idées pour varier les contenus, processus, structures ou productions pour répondre aux divers besoins des élèves + préciser les axes de cette différenciation) PHASE DE PRÉPARATION Mise en situation : déclencheur, retour sur les connaissances antérieures, utilité de l’apprentissage… Déclencheur : J’affiche une image de la partie du corps que nous allons travailler (une oreille) au tableau. Retour sur les connaissances antérieures : Je commence par faire identifier cette partie du corps. Ensuite, je questionne les élèves sur son utilité et sur ce qu’ils connaissent déjà à ce sujet. - À quoi te servent tes oreilles? Quand te sers-tu d’elles? Comment s’appelle le sens qui nous permet d’entendre? Quels sons peux-tu entendre grâce à tes oreilles? Est-ce que les sons sont tous pareils? J’invite certains élèves à produire quelques sons pour que tous constatent qu’ils peuvent être différents. Je les pousse à utiliser les termes « fort », « moyen » et « faible » pour caractériser les sons produits. - Structure : Mon déclencheur (une affiche imagée) répond au besoin de support visuel de certains élèves. Structure : Lors du questionnement, je m’assure de choisir des élèves différents pour répondre aux questions. Structure : Je permets à un élève qui bouge un peu plus de produire un son. Cela lui permet de participer et de pouvoir être actif. Je demande aux élèves s’il peut arriver que deux sons soient identiques. Je les invite à en produire ou je produis moi-même deux sons pareils. PHASE DE RÉALISATION Déroulement : explications, exemples, questions, modes de fonctionnement (travail des élèves et consignes d’exécution), communication des attentes… Consignes : Avant d’expliquer les consignes, je m’assure que les élèves sont calmes et écoutent bien, sinon j’attends l’obtention du silence. Je peux profiter du thème de notre activité et leur dire que mon oreille attend de ne plus rien entendre pour expliquer les consignes. Explication : Conception Émilie Caron 2013 Je leur dis que lorsque j’aurai terminé de donner les consignes, ils se dirigeront calmement vers leur table de travail. Là, ils auront un petit sac contenant des œufs sonores. Je leur montre le sac en question et les œufs. Je leur explique qu’ils devront piger dans le sac et prendre chacun deux œufs. Ils devront secouer leurs œufs et les comparer avec ceux des autres pour réunir les œufs jumeaux (ceux qui produisent le même son). Démonstration : Je fais une démonstration pour que les élèves comprennent bien. Reformulation : Ensuite, je leur demande de me répéter ce qu’ils doivent faire. Déroulement : Les élèves se dirigent à leur table de travail et je leur distribue le petit sac. Ils pigent leurs œufs et partent à la recherche de leur jumeau. Lorsque l’équipe pense avoir réuni correctement les œufs par paires, je vais vérifier leur travail. Évaluation (contrôle de la progression des apprentissages) : outils d’évaluation et d’observation, rétroactions et soutien à l’apprentissage… Observation et questionnement : Afin de vérifier si les élèves sont sur la bonne voie, tout au long de la phase de réalisation, je circule parmi les équipes et je les questionne afin de faire progresser leurs apprentissages. Par exemple, es-tu certain que ces œufs produisent les mêmes sons? Comment fais-tu pour vérifier? J’observe comment ils s’y prennent pour réunir les œufs jumeaux. Brassent-ils les deux œufs en même temps? Un à la fois pour être certain de bien entendre? Se rendent-ils comptent qu’ils ont commis une erreur? La corrigent-ils? Demandent-ils l’aide d’un ami au besoin? Je note mes observations dans une grille d’observation (Voir annexe). Conception Émilie Caron 2013 PHASE D’INTÉGRATION Bilan et transfert des apprentissages : retour sur les apprentissages réalisés, les difficultés rencontrées et les moyens employés pour les surmonter en fonction de l’intention de départ, consolidation des apprentissages, réinvestissement des apprentissages dans d’autres contextes... Retour sur l’activité : Je réunis les élèves devant le tableau. Je les questionne afin qu’ils partagent leurs stratégies, leurs difficultés et leurs réussites : - Comment as-tu fait pour trouver les œufs jumeaux? - As-tu rencontré certaines difficultés? Si oui, lesquelles? Comment as-tu fait pour réussir même si c’était difficile? Intégration et transfert : Je questionne les élèves pour qu’ils réalisent l’utilité de cette activité et qu’ils soient dorénavant plus conscients de leur sens de l’ouïe. - Qu’est-ce que cette activité nous a permis de travailler? - Nommez-moi d’autres situations dans lesquelles il est important de bien écouter? Analyse de mon expérience d’enseignante Apprentissages significatifs : retour sur l’activité, justifications pertinentes, résultats de l’enseignement, réinvestissement possible… Contenus Élèves Moi, comme future enseignante (gestion de classe, différenciation pédagogique et autres compétences) Références : Pour la construction du matériel : De tout et de rien , activités pour le préscolaire. http://de-tout-et-de-riencaroline.blogspot.ca/2012/03/une-douzaine-doeufs-sonores-fait-maison.html [En ligne] Page consultée le 24 février 2013. Conception Émilie Caron 2013 Grille d’observation pour l’activité À chacun son jumeau! Élève : ______________________________ Critères Mention (TS= très satisfaisant S= satisfaisant ÀT= à travailler) Commentaires L’élève porte attention à ses réactions sensorielles. L’élève utilise de bonnes stratégies. L’élève collabore avec les autres. Conception Émilie Caron 2013 Conception Émilie Caron 2013