Entendez-vous le boum boum tchi-ka-boum? Auteur(s) Erick Sauvé (CS de Laval), adaptée et bonifiée par François GuayFleurent (CSDLR) [email protected] Intention pédagogique et/ou évaluative Proposer à l’élève une tâche authentique de conception technologique nécessitant l’usage de concepts d’électricité et d’électromagnétisme. Clientèle visée Programme : SCT-4061 Moment dans le sigle : Sans importance Temps consacré à la tâche 15 à 21 h, selon les laboratoires et les activités réalisées. Type de tâche Situation d’apprentissage et d’évaluation Situation d’évaluation Problématique Dring Dring! (ton cellulaire sonne) Ton ami : Salut c’est moi, j’ai un gros problème pour le party de ce soir. Les haut-parleurs de ma chaîne stéréo sont « pettés » et là, il est trop tard, les magasins sont déjà fermés. Je ne sais pas quoi faire! Toi : Relax c’est pas grave! Tu as tout ce qu’il faut chez toi pour te faire un haut-parleur. Ton ami : Hein? Toi : Ben oui. Est-ce que t’as du fil électrique très fin, de la colle, du carton et un aimant? Ton ami : Oui Toi : Bon, alors bouge pas, j’arrive! Je vais t’expliquer comment fonctionne un haut-parleur et je vais même te montrer comment en faire un pour ce soir! Ton ami : COOL! Quelques informations avant de commencer … SAÉ qui fonctionne bien au secteur des jeunes. Peu de matériel nécessaire et ce dernier est réutilisable. Mettre l’élève en mode création, ne pas lui montrer des exemples de réalisations possibles avant sa fabrication. D’autres concepts pourraient être greffés à cette situation concernant la puissance d’un amplificateur ou sa consommation électrique selon sa plaque signalétique. Une liste du matériel nécessaire à la SA et aux laboratoires est disponible à la fin de ce document. Compétence(s) disciplinaire(s) ciblée(s) Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes Compétence 1 d’ordre scientifique ou technologique Cerner un problème Choisir un scénario d’investigation / Élaborer un plan d’action Concrétiser sa démarche / Concrétiser le plan d’action Analyser ses résultats ou sa solution Compétence 2 Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques Compétence 3 Dégager des retombées de la science et de la technologie (1er cycle) Comprendre le fonctionnement d’objets techniques (1er cycle) Comprendre des phénomènes naturels (1er cycle) Situer une problématique/application dans son contexte (2e cycle) Comprendre des principes scientifiques liés à la problématique/application (2e cycle) Comprendre des principes technologiques liés à la problématique/application (2e cycle) Construire son opinion sur la problématique à l’étude (2e cycle S&T) Contrôler l’état de fonctionnement de l’objet technique ou système technologique à l’étude (2e cycle ATS) Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie Participer à des échanges d’information à caractère scientifique et technologique Interpréter des messages à caractère scientifique et technologique* Produire et transmettre des messages à caractère scientifique et technologique* Expliquez brièvement pourquoi la tâche permet de développer la (les) compétence(s) disciplinaires ciblées chez l’élève. L’élève se retrouve au centre de sa conception technologique. Il doit bâtir son haut-parleur du début à la fin et doit donc passer par toutes les composantes de la compétence 1. La tâche peut être bonifiée en ajoutant des contraintes au cahier des charges, comme la fabrication d’une boîte de son en bois. Compétence(s) transversale(s) ciblée(s) Ordre Ordre de la Ordre personnel Intellectuel communication et social Exploiter Communiquer de Actualiser son l’information façon appropriée potentiel Résoudre des Coopérer problèmes Exercer son jugement critique Mettre en œuvre sa pensée créatrice Expliquez brièvement pourquoi la tâche permet de développer la transversales ciblées chez l’élève. Ordre méthodologique Se donner des méth. trav. efficaces Exploiter les TIC (les) compétence(s) 2 * Ces libellés des composantes du 2e cycle peuvent remplacer les libellés du 1er cycle DGF et axe(s) de développement exploité(s) Orientation et Santé et bien-être Conscience de soi et de entrepreneuriat Conscience de soi, de son potentiel et de ses modes d’actualisation. Appropriation des stratégies liées à un projet Connaissance du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions. ses besoins fondamentaux. Conscience des conséquences de ses choix personnels pour sa santé et son bien-être. Mode de vie actif et comportement sécuritaire. Vivre ensemble et citoyenneté Valorisation des règles de vie en société et des institutions démocratiques. Engagement, coopération et solidarité Contribution à la culture de la paix. Médias Environnement et Constat de la place et de consommation l’influence des médias Connaissance de dans sa vie quotidienne et l’environnement. dans la société Construction d’un Appréciation des environnement viable représentations dans une perspective de médiatiques de la réalité développement durable Appropriation du Consommation et matériel et des codes de utilisation responsable de communication biens et services. médiatique. Conscience des aspects Connaissance et respect sociaux, économiques et des droits et éthiques du monde de la responsabilités consommation. individuels et collectifs relativement aux médias Expliquez en quoi l’activité permet de réaliser des apprentissages en lien avec l’intention éducative et les axes de développement du DGF exploité. Connaître son environnement est toujours utile. L’élève pourra éventuellement réparer ou faire réparer ses appareils au lieu de les jeter et d’en acheter d’autres. Univers notionnel(s) visé(s) Univers matériel Univers vivant Univers technologique Terre et espace Repères culturels Indiquez les principaux repères culturels abordés dans cette tâche. La découverte des aimants, Christian Oersted, la pile de Volta, AndréMarie Ampère, Faraday : son parcours de vie et ses découvertes, moteur homopolaire et tout autre repère jugé intéressant par l’enseignant. 3 Préalables requis : Idéalement les notions de 3e secondaire. Sinon, il faut passer plus de temps avec l’élève pour lui apprendre, entre autres, à faire des schémas propre à la S&T.. Concepts prescrits Concepts facultatifs Indiquez, par Univers, les concepts prescrits développés dans cette tâche. UNIVERS MATÉRIEL Électricité : - Charges électriques - Électricité statique - Circuits électriques - Existence de charges positives et négatives - Force d’attraction et de répulsion Électromagnétisme : - Force d’attraction et de répulsion - Champ magnétique d’un fil parcouru par un courant - Champ magnétique d’un solénoïde - Induction électromagnétique Indiquez, par Univers, les autres concepts possibles dans cette tâche. À compléter… UNIVERS MATÉRIEL Électricité : - Loi d’Ohm - Lois de Kirchhoff - Relation entre puissance et énergie électrique UNIVERS TECHNOLOGIQUE Ingénierie électrique : - Autres fonctions UNIVERS TECHNOLOGIQUE Langage des lignes : - Schémas et symboles Ingénierie électrique : - Fonction d’alimentation - Fonction de conduction, isolation, protection - Fonction de commande - Fonction de transformation de l’énergie TECHNIQUES Manipulation, langage graphique, fabrication et mesure. Démarches Empirique Observation Expérimentale Modélisation Construction d’opinion Conception technologique Liens intradisciplinaires ou interdisciplinaires : Liens possibles avec les mathématiques et l’histoire entourant les découvertes en électromagnétisme. 4 Techniques Technologique Langage graphique Fabrication Utilisation d’échelle Utilisation de machines-outils Représentation graphique Schématisation Vérification et contrôle Usinage Finition Montage et démontage Scientifiques Utilisation sécuritaire du matériel de laboratoire Utilisation d’instruments de mesure Utilisation d’instruments d’observation Préparation de solution Collecte d’échantillons Piste(s) pour l’approche orientante : Avec l’élève, aborder les carrières possibles autant au DEP, au cégep qu’à l’université nécessitant des connaissances en électricité. Ressources encyclopédiques : Universalis et Larousse en ligne. Observatoire ou Synergie de 4e secondaire comme manuel de référence. Ressources Internet : http://www.larousse.fr/encyclopedie/personnage/Faraday/119049 http://bv.alloprof.qc.ca/science-et-technologie/l'univers-materiel/l'electromagnetisme/le-champmagnetique/le-champ-magnetique-autour-d'un-solenoide-(2e-regle-de-la-main-droite).aspx http://www.universalis.fr/encyclopedie/andre-marie-ampere/2-l-inventeur/ http://physiquecollege.free.fr/physique_chimie_college_lycee/lycee/premiere_1S/spectre_magnetiq ue_aimant_droit.htm http://fr.wikipedia.org/wiki/Hans_Christian_%C3%98rsted http://fr.wikipedia.org/wiki/Alessandro_Volta http://www.ampere.cnrs.fr/parcourspedagogique/zoom/oersted/pdf/jameau.pdf http://physiqueludique.fr/2009/09/fabriquer-un-electroscope/ http://bv.alloprof.qc.ca/science-et-technologie/l'univers-materiel/l'electromagnetisme/le-champmagnetique/l'induction-electromagnetique.aspx http://www.larousse.fr/encyclopedie/animations/Induction_%c3%a9lectromagn%c3%a9tique/1100 197 http://fr.wikipedia.org/wiki/Force_de_Lorentz http://sciencetonnante.wordpress.com/2011/05/23/le-moteur-homopolaire-le-moteur-electrique-leplus-simple-du-monde/ http://www.josepino.com/?howto-speaker http://gely.info/fabriquer-un-haut-parleur-avechtml/ 5 La démarche pédagogique Lecture de la mise en situation dans le cahier de l’élève Préparation Activité d’activation des connaissances antérieures avec l’élève L’élève cerne le problème L’élève établit un plan de travail Critères d’évaluation en annexe et vérification par l’enseignant Réalisation Tâche d’acquisition de ressources 1 Tâche d’acquisition de ressources 2 (optionnel) Tâche d’acquisition de ressources 2 (suite) Fabrication de circuits simples : Les 35 défis électroniques (Patrice Potvin) Analyse technologique d’une lampe de poche Présentation des concepts de bases en électricité (retours sur les tâches 1 et 2) Tâche d’acquisition de ressources 3 Tâche d’acquisition de ressources 4 Laboratoire dirigé sur l’électricité statique Laboratoire dirigé sur le magnétisme Tâche d’acquisition de ressources 4 (suite) Laboratoires dirigés sur l’électromagnétisme ¢¢ Tâche d’acquisition de ressources 5 Analyse technologique d’un haut parleur ¢¢ Tâche complexe : Conception et construction d’un haut-parleur Intégration Construction d’un schéma conceptuel faisant la synthèse des principaux concepts sur l’électricité, le magnétisme et l’électromagnétisme Retour réflexif sur la démarche, les impacts environnementaux de nos choix et les notions apprises 6 La phase de préparation 30 minutes 1- Présenter la problématique à l’élève ou aux élèves. 2- Faire ressortir les connaissances antérieures des élèves sur la problématique : Avez-vous déjà observé un haut-parleur? Des objets électroniques dans votre environnement ont-ils déjà été brisés? Pourquoi avez-vous mal aux oreilles à la sortie des bars ou d’un spectacle? Avez-vous déjà manipulé des aimants? 3- Favoriser et orienter un questionnement chez les élèves en lien avec la problématique, l’électricité et l’électromagnétisme. 4- Guider les élèves dans l’élaboration de leurs réponses aux premières questions du journal de bord : « Décris le problème dans tes mots » et « Explore la situation d’un point de vue scientifique ou technologique ». 7 La phase de Réalisation Activité d’acquisition de ressources 1 : Fabrication de circuits simples (3 h) Les 35 défis électroniques de Patrice Potvin représentent une première tâche d’acquisition de ressources fort intéressante. Ces défis permettent à l’élève de construire de façon autonome, par une expérimentation mettent en œuvre une démarche empirique, bon nombre de concepts relatifs à l’électricité. L’assise de ces défis sont les connaissances antérieures issues de son expérience de vie, soit les fonctions de certains composants d’un circuit électrique : fonction de commande d’un interrupteur, fonction de transformation d’une ampoule, fonction de conduction et d’isolation d’un fil électrique. Les défis 1 à 20 sont suffisants dans le cadre de cette situation d’apprentissage et les autres peuvent être faits plus tard. Assurezvous de modifier adéquatement les consignes. La tension à la source doit être ajustée à celle pouvant être supportée par vos ampoules. Selon la tension choisie, les résistances pourraient également être à modifier selon les résultats obtenus. Les élèves peuvent faire les schémas dans leur cahier de laboratoire ou directement à côté de chaque défi si vous les ajoutez au cahier de l’élève. Activité disponible au http://www3.recitfga.qc.ca/CPCSSMI/IMG/doc/sct_4061_defis_electroniques_full_-2.doc ou au http://recit.cssamares.qc.ca/stlll/sae/spip.php?article294 Activité d’acquisition de ressources 2 : Analyse technologique d’une lampe de poche (activité optionnelle) (2 h) Distribuer une lampe de poche à l’élève. Ceux-ci doivent démonter la lampe de poche et par un schéma de principe, représenter son fonctionnement. Le schéma de principe doit inclure : - L’identification des différentes parties La fonction (alimentation, conduction, commande, isolation, protection) des différentes parties; L’utilisation de symboles pour représenter les différentes parties de la lampe de poche. (Il sera nécessaire de présenter les différents symboles à l’élève.) L’analyse du fonctionnement d’une lampe de poche ne permet pas à l’élève de travailler avec de nouveaux concepts qui n’auraient pas été exploités dans la tâche d’acquisition de ressources précédente. Cette activité est par conséquent recommandée uniquement si l’intention de l’enseignant est de développer chez l’élève des habiletés pour faire l’analyse d’objets technologiques (composante de la deuxième compétence disciplinaire). Étant donné le grand nombre de lampes de poche différentes, aucun corrigé n’est fourni. C’est donc à l’enseignant de faire l’analyse technologique de sa lampe de poche utilisée. Activité d’acquisition de ressource 2 (suite) : Présentation des concepts de base en électricité (30 min.) 8 Un temps d’arrêt est nécessaire afin de vérifier les apprentissages de l’élève. L’enseignant peut le faire en corrigeant le cahier de laboratoire de l’élève et en discutant avec lui. L’enseignant devra s’assurer d’aborder les concepts suivants : Charge électrique, circuits électriques, les diverses fonctions des composants d’un circuit électrique, les schémas. Pour les tâches 3 et 4, beaucoup de maisons d’édition proposent de telles activités dans leur collection. Se référer au matériel de votre école pour ces activités si celles fournies ne vous plaisent pas ou ne sont pas adaptées à votre matériel. Activité d’acquisition de ressources 3: Laboratoire dirigé sur l’électricité statique (2 h) Faire le laboratoire dirigé sur l’électricité statique : Détections l’électricité statique grâce à l’électroscope! Vous pouvez ajouter un autre objet comme un ballon. L’élève peut aussi toucher la boule avec son objet. Discuter du résultat avec lui. Les résultats peuvent être difficiles à percevoir selon le taux d’humidité dans la pièce, la qualité de l’électroscope utilisé et les objets utilisés. Voici des sites Internet qui proposent la fabrication d’un électroscope : http://www.sciences.univnantes.fr/sites/michel_maussion/elecstat/PagesFr/Electroscope.html http://phymain.unisciel.fr/un-electroscope-dans-un-pot-de-miel/ http://educ47.ac-bordeaux.fr/ecoles/roumagne/annees/20072008/cycle3/sciences/electroscope.html http://physiqueludique.fr/2009/09/fabriquer-un-electroscope/ Activité d’acquisition de ressources 4 : Laboratoires dirigés sur le magnétisme et l’électromagnétisme (5 h) Faire les laboratoires du cahier de l’élève : Le champ magnétique des aimants, c’est fascinant! Au laboratoire sur le magnétisme, l’élève peut aller sur Internet ou dans son manuel de référence s’il n’arrive pas à faire les liens nécessaires afin de répondre aux questions demandées. Attention à la surchauffe. Bien avertir l’élève d’éteindre sa source suite à ses manipulations. L’utilisation d’une résistance d’environ deux ohms et de 25 W ou même idéalement 50 W est fortement suggéré afin d’éviter le court-circuit. Avec une source de courant de qualité comme la Sigmatron 255L, cette résistance n’est pas 9 nécessaire et la source elle-même se protège. Cependant, au niveau conceptuel, il est bien d’ajouter une résistance afin que l’élève découvre la raison de l’utilisation de cette dernière. Mais attention, celle-ci devient très chaude rapidement! Afin de fabriquer votre solénoïde, enrouler un fil de cuivre de calibre d’environ 16 ou plus autour d’un cylindre. Un fil d’un bon calibre gardera sa forme de solénoïde une fois le cylindre enlevé. Cependant, un calibre plus petit permettra de faire plus de tours. En bref, prenez un fil que vous possédez déjà. D’autres variantes de ce laboratoire existent chez les maisons d’édition. Ces deux laboratoires procurent des résultats parfois peu frappants. Il est important pour l’enseignant de les tester avec le matériel en main afin de valider leur pertinence. Le moteur homopolaire est rapide et agréable à réaliser. Toutes les explications nécessaires sont disponibles sur ce blogue : http://sciencetonnante.wordpress.com/2011/05/23/le-moteur-homopolaire-lemoteur-electrique-le-plus-simple-du-monde/ Activité d’acquisition de ressource 5 : Analyse technologique d’un haut-parleur (2 h) La compréhension du principe de fonctionnement d’un haut-parleur est essentielle à l’élève avant de concevoir et construire son propre haut-parleur. L’analyse technologique d’un véritable haut-parleur est donc une activité incontournable. Elle permettra de réinvestir les nouveaux concepts acquis lors des activités précédentes. De vieux lecteur cassette, de vieux ordinateurs ou de vieux radioréveils sont des bonnes sources d’haut-parleurs usagés. Ainsi, les élèves peuvent réellement en démonter un. Sinon, Internet regorge de schéma et de plan de coupe de hautparleur. Réalisation de la tâche de compétence (complexe) : (3 h) Pour cette tâche, il est demandé à l’élève de passer au travers de toute la démarche de conception technologique en laissant les traces appropriées dans le journal de bord de l’élève. Pour bonifier la tâche et faire travailler d’autres concepts à l’élève, vous pouvez lui demander de fabriquer son « support à haut-parleur » en bois. La conception du prototype de l’élève se fera à partir du matériel suivant : - Divers cartons de construction de rigidités variées (le bac de récupération pourrait être une source d’approvisionnement intéressante) Colle en bâton Colle chaude Fils électrique (avec gaine en plastique ou vernis (le plus fin possible, 28 à 30 AWG environ)) Une paire de ciseaux Ruban à masquer Ruban adhésif gris 10 - - Un aimant de forme cylindrique de type néodyme (très puissant) Quelques cylindres en bois/plastique/carton de diamètres variés, mais supérieurs au diamètre de l’aimant fournis. Notes pour la construction du haut-parleur : 1- Acheter des aimants en néodyme cylindriques pour une meilleure efficacité (voir image 4) http://www.magnet4us.com/ Bon choix et bon prix. Livraison rapide. Un aimant de ½ pouce de diamètre x 1 pouce de haut est suffisant. Plus gros, ce sera plus efficace et plus petit le contraire . Un modèle d’aimant en néodyme est également disponible chez www.leevalley.com, article 99K36.03. Cet aimant est d’un diamètre inférieur au modèle précédent. La puissance du haut-parleur en sera donc affectée. Il s’agit tout de même d’une alternative intéressante. 2- Idéalement, le cylindre du haut-parleur doit être légèrement plus large que l’aimant (voir image 3) Il peut être fait en roulant une bande de carton avec de la colle en bâton ou du ruban adhésif. 3- Le cône est fabriqué avec du carton et peut être collé au cylindre avec de la colle chaude ou du ruban adhésif. 4- Les élèves peuvent expérimenter l’effet de différentes formes de cône. 5- L’aimant doit s’insérer dans le cylindre facilement (voir image 3) 6- Le système cône + cylindre doit être suspendu par-dessus l’aimant 7- Il faut enrouler environ 10 m de fil ou plus autour du cylindre du haut-parleur. Dépendamment de la grosseur de votre fil, vous aurez à faire plus ou moins de tours. Assurez-vous que la résistance de votre bobine soit d’au moins 4-5 ohms (je ne suis pas 100% certain de ce chiffre) afin de ne pas « griller » votre lecteur MP3 ou votre amplificateur. Ajouter une résistance en cas de doute ou utiliser un lecteur cassette usagé comme amplificateur. 8- Les facteurs qui influencent la puissance du haut-parleur : - Le nombre de tours de fils autour du cylindre; - La force de l’aimant; - L’intensité électrique passant dans le fil (courant généré par un amplificateur). 9- Le haut-parleur doit nécessairement être connecté à un amplificateur (chaîne stéréo) pour être clairement audible. Un lecteur portatif ne fournit pas suffisamment de courant électrique pour alimenter efficacement le haut-parleur. 10- Le son sera plus riche et plus fort si l’élève construit une boîte de résonance au haut-parleur. Cette tâche pourrait servir à bonifier cette SA et ainsi intégrer d’autres concepts. Astuce : Vous aurez besoin d’un amplificateur afin de tester le haut-parleur à la fin de la SA. Récupérez un « vieux » lecteur cassette de la classe de français, démontez-le, enlevez le haut-parleur et faites sortir les fils sur le côté du lecteur afin d’y brancher le haut-parleur de l’élève. De cette façon, vous avez un amplificateur à 11 bon prix, vous ne risquez pas de faire « griller » votre lecteur MP3 et vous obtenez en prime un haut-parleur usagé à analyser. Vous pouvez même faire faire ce travail par l’élève! Si les fils du lecteur ne sont pas assez long, soudez-y des fils plus longs. Ensuite, des fils avec pinces crocodiles sont pratiques pour relier l’amplificateur au haut-parleur. 12 La phase d’intégration (1 h) La phase d’intégration est l’occasion de faire le point sur tous les nouveaux concepts que l’élève aura acquis lors de cette situation d’apprentissage. L’élaboration de réseaux de concepts, de façon individuelle, est une façon simple et efficace pour s’assurer d’une bonne intégration des concepts par l’élève. Un temps de réflexion métacognitive sur les stratégies que l’élève a mises en place pour accomplir la tâche demandée est essentiel. Selon la prochaine SA de l’élève, un lien peut également être fait. 13 Matériel pouvant être utilisé et résultats finaux possibles Les deux haut-parleurs sont à l’arrière et permettent d’avoir un son en stéréo. Le tube rouge a été utilisé pour fabriquer la bobine. Étant rigide, c’était parfait. C’est un poteau de but de hockey miniature du Dollorama. Un rouleau d’essuie-tout coupé au bon diamètre et collé fait aussi bien. Tout le reste a été fabriqué avec une paire de ciseaux, du ruban adhésif gris, du ruban à masquer, une boîte à chaussures et du carton. Branché dans un « vrai » amplificateur, la qualité du son est surprenante. On entend très bien la musique. Cependant, il est bien d’ajouter une résistance au circuit afin de protéger votre amplificateur. Plusieurs solutions de construction sont possibles. Avec un bon aimant et du bon fil de cuivre, chaque élève obtiendra un son, mais il sera plus ou moins fort selon la qualité de sa construction. Merci de m’envoyer vos commentaires. [email protected] 14 Réalisation d’élèves adultes. Fabrication complète en 1 h 30, avec du matériel de base. Matériel nécessaire pour l’ensemble de cette S.A. Laboratoire 1 (20 défis électroniques) : - Au moins 15 fils-alligators - 1 source de courant continu variable - 3 ampoules sur socle (régler la tension de votre source selon vos ampoules) - 3 interrupteurs à bouton-poussoir à ressort (on appuie ON, on relâche OFF) - 4 résistances faibles (environ 20 ou 25 Ohms) ainsi que 4 résistances fortes (environ 40 ou 50 Ohms) Laboratoire 2 (analyse technologique d’une lampe de poche) : - Une lampe de poche démontable - Des fils avec pinces alligators - Autre matériel jugé pertinent pour l’analyse de votre lampe de poche Laboratoire 3 (électricité statique) : - Électroscope - Règle en plastique - Tige de verre - Morceau de laine Laboratoire 4.1 (champ magnétique des aimants) : - ordinateur relié à Internet 15 Laboratoire 4.2 (champ magnétique d’un fil parcouru par un courant) : - Un fil conducteur d’environ 20 cm - Une résistance de 25 W ou même 50 W d’environ 2 Ω - Trois fils avec pinces crocodiles - Une boussole - De la limaille de fer - Un morceau de carton rigide percé en son centre - Deux supports universels - Deux ou trois pinces universelles - Source de courant continu Laboratoire 4.3 (champ magnétique d’un solénoïde) : - Des fils avec pinces crocodiles - Une résistance de 2 ohms et 25 ou 50 watts. - Une latte de bois - Une boussole miniature - Une source de courant continu - Deux supports universels - Deux pinces universelles - Un solénoïde avec peu de spires (ex. 10) et un avec plus de spires (ex. 40) Laboratoire 4.4 (induction électromagnétique) : - Ordinateur relié à Internet Laboratoire 5 (analyse technologique d’un haut-parleur) : - Haut-parleur usagé - Pince coupante - Pince à long nez - Autre matériel jugé nécessaire à l’analyse technologique d’un haut-parleur Tâche complexe : Une paire de ciseaux robustes, du ruban adhésif gris, du ruban à masquer, du carton rigide et souple, un aimant puissant en néodyme, du fil de cuivre émaillé et tout autre objet pouvant vous sembler pertinent pour fabriquer un support à hautparleur. 16