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Université du Québec à Montréal
Certificat en éducation en milieu de garde
Département d’éducation et pédagogie
Faculté des Sciences de l‘éducation
FFM 3580
Plan de cours
Hiver 2006
Groupe: 61
Professeure: Caroline Bouchard
: (514) 987-3000 # 5667
@:[email protected]
Local: N-M340
Groupe: 60
Chargée de cours : Nathalie Fréchette
: (450) 679-2631 #2611
@:[email protected]
Local: N-M210
 Site internet du cours: www.webprof.uqam.ca
1. DESCRIPTION DU COURS
Cette activité permet à l’étudiante ou à l’étudiant
cheminement et un bilan critique de ses acquis dans
partager ses expériences; de préciser comment elle
formation à partir d’une vision éthique et professionnelle
d’effectuer un retour sur son
le programme; d’échanger et de
ou il entend donner suite à sa
de son rôle.
2. OBJECTIFS DU COURS
Ce cours est le dernier d’une série de trois cours d’activités qui sont obligatoires dans le
programme. Il constitue la dernière étape de votre cheminement dans le certificat et
privilégie les réflexions et les échanges entre les participants. Les objectifs sont :
-
de réfléchir sur les plus récents développements et sur l’avenir des services de
garde éducatifs ainsi que sur votre rôle professionnel ;
-
d’effectuer un retour et de faire le point sur vos acquis en terme de
connaissances, de compétences, d’habiletés et d’attitudes acquises depuis le
début du certificat ;
-
de partager vos expériences, vos réflexions, votre évaluation ;
-
de dégager les pistes d’application des apprentissages réalisés ;
-
de réfléchir sur les suites à donner à votre démarche.
3. DÉMARCHE
Afin d’atteindre les objectifs visés, les étudiantes et étudiants seront amenés à :
a)
Réaliser une analyse des cours suivis depuis le début du certificat, selon une
grille spécifique permettant d’évaluer l’atteinte des objectifs;
b)
Identifier les liens entre l’expérience de travail et les connaissances
acquises grâce à la formation ;
c)
Effectuer un bilan synthèse du cheminement global dans le certificat;
d)
Réfléchir sur la situation des services de garde éducatifs et sur son
implication en vue d’atteindre la reconnaissance professionnelle souhaitée.
Il est à noter que les diverses activités seront réalisées en sous-groupes et en grand
groupe afin de favoriser les échanges.
2
4. CONTENU ET DÉROULEMENT
Ce cours est dispensé de façon intensive, soit 2 samedi de 9h00 à 16h00.
SAMEDI 11 MARS – 9h00 à 12h00
Présentation du plan de cours
Entente sur les modalités d’évaluation
Présentation sommaire de l’enquête sur la qualité des services de garde éducatifs au
Québec « Grandir en qualité »
SAMEDI 11 MARS - 13h00 à 16h00
Analyse des cours suivis depuis le début du certificat
Bilan synthèse de la formation
Échange : suites à donner au plan de formation
SAMEDI 25 MARS – 9h00 à 12h00
Conférencier (ère) et/ou travail sur l’éthique
SAMEDI 25 MARS - 13h00 à 16h00
Dessert communautaire
Évaluation du cours par les étudiantes
Précision sur le travail d’évaluation
Travail libre individuel pour finaliser l’annexe et/ou commencer la réflexion
5. PRÉSENCE AU COURS
Comme ce cours comprend 1 crédit et est dispensé en 15 heures, la présence régulière
et assidue est un élément important pour l’atteinte de l’ensemble des objectifs et la
réussite du cours. Une étudiante s’absentant à plus de 3 heures se verra attribuer la
note E (échec). Si vous devez vous absenter pour des motifs valables, veuillez en informer
la professeure le plus tôt possible afin de convenir d’un arrangement.
6. MODE ET CRITÈRES D'ÉVALUATION
L’évaluation comprend deux volets.
Volet 1 :
Bilan général de votre appréciation du certificat (samedi 11.03.06 - PM)
Cette partie portera sur l’analyse des cours suivis dans le programme. Bilan réalisé en
classe en équipe de 3 ou 4 personnes.
3
Volet 2 :
Réflexion d’un(e) futur(e) diplômé(e) (samedi 25.03.06 - PM)
La première partie du travail (auto-évaluation de votre implication dans la formation) a été
réalisée individuellement (en totalité ou en partie) à la maison avant le début du cours.
Elle sera placée en annexe du travail de réflexion. La réflexion vise à faire un bilan final et
individuel sur sa perception des services de garde éducatifs et ses acquis personnels. Deux
feuilles-guide à l’explication de la deuxième partie de ce travail figurent aux pages 10 et 11
de ce plan de cours. Notez que le travail de réflexion doit contenir entre 5 et 8 pages
(maximum) en excluant la page titre, la bibliographie et l’annexe.
Note finale : Un travail remis à temps et comprenant tous les éléments demandés se
verra octroyer la mention « S » (succès). Dans le cas contraire, la mention « E »
(échec) sera attribuée.
7. REMISE DU TRAVAIL
Le travail devra être remis, au plus tard, 4 semaines après la fin du cours, soit le 21 avril
2006.
Groupe: 61
Caroline Bouchard, Professeure
Par la poste :
Université du Québec à Montréal
Département d’éducation et pédagogie
1205, rue Saint-Denis
C.P. 8888, Succursale Centre-Ville
Montréal (Québec)
H3C 3P8
ou en personne :
Pavillon d’éducation
Secrétariat du Département d’éducation
et pédagogie (N-4900)
Groupe: 60
Nathalie Fréchette
Par la poste :
Collège Édouard-Montpetit
Département de psychologie
945 chemin Chambly
Longueuil (Québec)
J4H 3M6
ATTENTION !
Le seau de la poste fait foi de la date de remise.
Pour récupérer votre travail, vous devez joindre une enveloppe pré-adressée et
préaffranchie (prière d’apposer les timbres sur l’enveloppe).
4
8. BIBLIOGRAPHIE
1.
Développement de l’enfant
Baudier, A., & Céleste, B. (1990). Le développement affectif et social du jeune enfant.
Paris: Nathan.
2. Beauchemin, M., Martin, S. & Ménard, S. (2000). L’apprentissage des sons et des phrases :
un trésor à découvrir. Montréal : Éditions de l’Hôpital Sainte-Justine.
3. Betsalel-Presser, R. & Garon, D. (1994). La garderie : une expérience de vie pour les enfants,
(volet, 1, 2 et 3). Québec : Publication du Québec.
4. Bideaud, J., Houlé, O., & Pedinielli, J.-L. (1993). L’homme en développement. Paris: Presses
Universitaires de France.
5. Bourcier, S. (2004). Comprendre et guider le jeune enfant : à la maison, à la garderie.
Montréal : Éditions de l’Hôpital Sainte-Justine.
6. Bowlby, J. (1978). L'attachement. Paris: Presses Universitaires de France.
7. Bruner, J. (1991). Le développement de l'enfant: savoir faire, savoir dire. Paris: P.U.F.
8. Cloutier, R. (2004). Les vulnérabilités masculines :une approche biopsychosociale. Montréal :
Éditions de l’Hôpital Sainte-Justine.
9. Cloutier, R., Gosselin, P. & Tap, P. (2004). Psychologie de l’enfant. Boucherville : Édition
Gaëtan Morin.
10. Deleau, M. (1999). Psychologie du développement. Rome: Bréal.
11. Duclos, G. (2004). L’estime de soi : un passeport pour la vie. Montréal : Éditions de l’Hôpital
Sainte-Justine.
12. Duclos, G., Laporte, D. & Ross, J. (1994). Les grands besoins des tout-petits. Les Éditions
Héritage.
13. Erikson, E. H. (1976). Enfance et société. Genève: Delachaux et Niestlé.
14. Ferland, F. (2002). Et si on jouait ? Le jeu chez l’enfant de la naissance à six ans. Montréal :
Éditions de l’Hôpital Sainte-Justine.
15. Ferland, F. (2004). Le développement de l’enfant au quotidien : du berceau à l’école primaire..
Montréal : Éditions de l’Hôpital Sainte-Justine.
16. Flavell, J. H. (1985). Cognitive Development. Englewood Cliffs: Prentice Hall.
5
17. Florin, A., Braun-Lamesch, M. M. & Bramaud du Boucheron, G. (1985). Le langage à l'école
maternelle. Bruxelles: Mardaga.
18. Forman, E. A. (1993).
Contexts for Learning.
Sociocultural Dynamics in Children's
Development. New York: Oxford University Press.
19. Forman, G. E. & Hill, F. (1984). Constructive play, applying Piaget in the school. Menlo Park
(Californie): Addison-Wesley.
20. Gaonac'h, D., & Golder, C. (1995).
Profession enseignant.
Manuel de psychologie pour
l'enseignement. Paris: Hachette.
21. Genouvrier, É. (1992). L'enfance de la parole. Paris: Nathan.
22. Hendrick, J. (1993). L’enfant. Une approche globale pour son développement. Québec :
Presses de l’Université du Québec.
23. Kail, M. & Fayol, M. (2000).
L’acquisition du langage: Le langage en émergence.
De la
naissance à 3 ans. Paris: Presses universitaires de France.
24. Kail, M. & Fayol, M. (2000). L’acquisition du langage: Le langage en développement. Au-delà
de 3 ans. Paris: Presses universitaires de France.
25. Laporte, D. (2002). Favoriser l’estime de soi des 0-6 ans. Montréal : Éditions de l’Hôpital
Sainte-Justine.
26. Lauzon, F. (1991).
L'éducation psychomotrice : source d'autonomie et de dynamisme.
Québec: Presses de l'Université du Québec.
27. Legendre-Bergeron, M.-F. (1980). Lexique de la psychologie de Jean Piaget. Chicoutimi:
Gaëtan Morin Éditeur.
28. Lemay, M. (2001). Famille, qu’apportes-tu à l’enfant ? Montréal : Éditions de l’Hôpital SainteJustine.
29. Maccoby, E. (1978). La psychologie des sexes : implications pour le rôle des adultes. Dans E.
Bullerot (Ed.). Le fait féminin. Paris: Fayard.
30. Ministère de la famille et de l’enfance (1988). Jouer c’est magique (tome 1). Québec : Les
publications du Québec.
31. Ministère de la famille et de l’enfance (1998). Jouer c’est magique (tome 2). Québec : Les
publications du Québec.
32. Moreau, M. L. & Richelle, M. (1981). L'acquisition du langage. Bruxelles: Madagra.
6
33. Moscato, M., & Pieraut-Le Bonniec, G. (1984).
Le langage: construction et actualisation.
Rouen : PUF.
34. Musson, S. (1999). Les services de garde en milieu scolaire. Québec : Les presses de
l’Université Laval.
35. Paoletti, R. (1999). Éducation et psychomotricité de l’enfant de deux à huit ans. Boucherville:
Gaëtan Morin Éditeur.
36. Piaget, J. (1974). Mes idées. Paris: DeNoël et Gonthier.
37. Piaget, J. (1985). La formation du symbole chez l'enfant. Neuchâtel et Paris: Delachaux
et Niestlé.
38. Provencher, S. (2002). De l’estime de soi vers l’autonomie. Guide favorisant l’application d’un
programme éducatif en service de garde en milieu familial.
39. Provost, M. A. (1990).
Le développement social des enfants. Montréal: Éditions Agence
D'Arc.
40. Rondal, J.A. (1980). Votre enfant apprend à parler. Bruxelles : Mardaga.
41. Tessier, R. et Tarabulsy, G.M. (1996). Le modèle écologique dans l’étude du développement
de l’enfant. Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec.
42. Vygotsky, L.S. (1934). Pensée et langage. Paris : Éditions Sociales.
43. Wyatt, G. (1973). La relation mère-enfant et l'acquisition du langage. Bruxelles: Dessart.
44. Youniss, J., & Smollar, J. (1980).
Parents and peers in social development.
Chicago:
University of Chicago Press.
Intervention
1.
Berger, D., Héroux, L. & Shéridan, D. (2005). L’éducation à l’enfance : une voie
professionnelle à découvrir. Montréal : Gaëtan Morin Éditeur.
2. Essa, É. (1990). À nous de jouer : guide pratique pour la solution des problèmes des enfants
d’âge préscolaire. Québec : Les Publications du Québec.
3. Filliozat, I. (1999). Au cœur des émotions de l’enfant : comprendre son langage, ses rires et
ses pleurs. Paris : Les éditions Jean-Claude Lattès.
4. Hohmann, M. Weikart, D.P., Bourgon, L. & Proulx, M. (2000). Partager le plaisir d’apprendre.
Boucherville : Gaëtan Morin Éditeur.
7
5. Krumboltz, J.D. et Branhorst-Krumboltz, H. (1993). Comment intervenir auprès des enfants.
Éditions Saint-Yves Inc.
6. Lamontagne, Y. (1997) Être parent dans un monde de fous. Laval : Édition Guy Saint-Jean.
7. Malenfant, N. (2002), Routines et transitions en services éducatifs. Québec : Les Presses
de l’Université Laval.
8. Miller, D. (1993). L’éducation des enfants : une démarche positive. Ontario : Édition
L’institut des technologies télématiques.
9. Post, J., Hohmann, M., Bourgon, L. & Léger, S. (2004). Prendre plaisir à découvrir: guide
d'intervention éducative auprès des poupons et des trottineurs. Montréal : Gaëtan Morin
Éditeur.
10. Royer, N. (1995). Éducation et intervention au préscolaire. Montréal : Gaëtan Morin Éditeur.
11. Sauvé, C. (2000). Apprivoiser l’hyperactivité et le déficit d’attention. Montréal : Édition de
l’Hôpital Sainte-Justine.
12. Tarant Sue et all (2202), Avant et après l’école. Montréal : Chênelière/McGraw-Hill.
Observation
1.
Bertiaume, D. (2004). L’observation de l'enfant en milieu éducatif. Montréal : Gaëtan Morin
Éditeur.
2. Bricault, D. (1995). L’enfant au cœur de nos actions : Guide d’interventions éducatives pour
les responsables d’un service de garde en milieu familial. Plessisville : Agence de garde en
milieu familial La Girouette Inc.
3. Diatkine, G. (1977), De l’observation de l’enfant à la thérapeutique, Les Éditions ESF, France.
4. Duclos, G., Gravel, S. et Corey-Bernier, G. (1986). Les pitchounets, les lutins et les autres.
Intervention auprès des enfants de garderie ayant des difficultés de comportement. Ville
Mont-Royal : CLSC Secteur Outremont.
5. Essa, É. (1990). À nous de jouer : guide pratique pour la solution des problèmes des enfants
d’âge préscolaire. Québec : Les Publications du Québec.
6. Goupil, G. (1985) Observer en classe. Brossard : Behaviora.
7. Landry, M. (1996). Processus clinique en éducation spécialisée. Montréal : Les éditions SaintMartin.
8. Miller, D. (1993). L’éducation des enfants: une démarche positive. Ontario: Édition L’institut
des technologies télématiques.
8
Besoins particuliers
1.
Baillargeon, M. (1986). Entrez dans la ronde: l’intégration des enfants handicapés dans les
services de garde. Québec. Les Publications du Québec.
2. Baron, C.
(2001). Les troubles anxieux expliqués aux parents. Montréal : Éditions de
l’Hôpital Ste-Justine.
3. Boivin, J., Palardy, S. & Tellier, G. (2000). L’enfant malade: Répercussions et espoirs.
Montréal, Éditions de l’Hôpital Ste-Justine.
4. Cloutier, R. & Dionne, L. (1981). L’agressivité chez l’enfant. Éditions le Centurion.
5. Cloutier, R., Filion, L. & Timmermans, H. (2001). Les parents se séparent…Pour mieux vivre la
crise et aider son enfant, Montréal, Éditions de l’Hôpital Ste-Justine.
6. Cloutier, R. & Tessier, R. (1981). La garderie québécoise: analyse fonctionnelle des facteurs
d’adaptation. Québec: Les Éditions Laliberté.
7. Destrempes-Marquez, D. & Lafleur, L. (1999). Les troubles d’apprentissage: comprendre et
intervenir, Montréal, Éditions de l’Hôpital Ste-Justine.
8. Dolto, F. (1974). Le cas Dominique. Collection Points. Paris : Édition du Seuil.
9. Falardeau, I. &
Cloutier, R. (1988). Programme d’intégration éducative famille-garderie.
Collection diffusion, vol. 2. Office des services de garde à l’enfance.
10. Ferland, F. (2001). Au-delà de la déficience physique ou intellectuelle: Un enfant à découvrir.
Montréal : Éditions de l’Hôpital Ste-Justine.
11. Paradis, F. (1995). Le petit paradis : tout ce que vous devez savoir pour vivre bien avec
presque rien. Montréal : Les éditions de l’homme.
12. Pelsser, R. (1989). Manuel de psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent. Boucherville :
Gaëtan Morin Éditeur.
13. Sauvé, C. (2000). Apprivoiser l’hyperactivité et le déficit d’attention. Montréal :, Éditions de
l’Hôpital Ste-Justine.
14. Kaiser, B. & Rasminsky, S. (1999), Relever le défi : Stratégies efficaces auprès des enfants
présentant des problèmes de comportement dans les milieux de la petite enfance.
Fédération canadienne des services de garde à l’enfance.
9
Sites Internet
1.
Beaudoin, J. Les poupons en service de garde, CCDMD, http://www.ccdmd.qc.ca/poupons.
2. Centre d'excellence pour le développement des jeunes enfants, www.excellencejeunesenfants.ca.
3. Conseil de la famille et de l'enfance, www.cfe.gouv.qc.ca.
4. Enfant et famille Canada, www.cfc-efc.ca/.
5. Fédération Canadienne des Services de Garde à l'Enfance, www.cccf-fcsge.ca/home_fr.html.
6. Ministère de la famille, des aînés et de la condition féminine, www.mfacf.gouv.qc.ca (ancien
MFE).
7. Petit Monde : Le portail de la famille et de l'enfance, www.petitmonde.qc.ca.
8. Enquête Grandir en qualité : www.grandirenqualite.gouv.qc.ca
9. Étude La Qualité ça compte ! : www.irpp.org/fr/choices/archive/vol11no4.pdf
Bon dernier cours !
10
Feuilles-guide :
« Réflexion d’un(e) futur(e) diplômé(e) »1
Le travail que vous avez complété à la maison constituera votre annexe dans le présent travail.
Vous aurez à y faire référence tout au long de la réflexion. À chacune des questions auxquelles
vous répondez, vous devez faire des liens avec au moins 2 cours suivis dans votre formation et
ce, en vous référant à votre annexe et en invitant le lecteur à s’y référer pour plus de détails.
C’est ainsi que l’on consultera avec intérêt votre annexe !
Questions synthèses
1. Après avoir fait l’ensemble des cours du Certificat en milieu de garde, en quoi la perception
de votre rôle d’éducatrice/d’éducateur est-elle différente maintenant, en comparaison avec
celle du début de votre formation ?
2. En tenant compte de la restructuration du réseau, en quoi votre perception des services de
garde a-t-elle changé depuis le début de votre formation ?
3. Comment réagissez-vous à l’enquête québécoise « Grandir en qualité » effectuée auprès des
services de garde en 2003 ? En quoi le certificat permet l’application des critères de qualité?
Quelles sont les lacunes qui devraient être comblées ?)
(voir : www.grandirenqualité.gouv.qc.ca)
4. Nommez deux ou trois grandes réalisations (travail, examen, outil, etc.) effectuées dans le
cadre du Certificat, dont vous êtes particulièrement fiers ou fières en tant qu’étudiants ou
étudiantes. Expliquez pourquoi en prenant soin de faire ressortir leur utilité dans votre
pratique.
5. Nommez deux besoins professionnels qui ont été comblés en poursuivant votre formation.
Expliquez comment ils ont amélioré votre pratique professionnelle.
6. Considérant que la profession d’éducatrice/éducateur en service de garde nécessite une
mise à jour constante (formation continue), identifiez 2 aspects de votre pratique
professionnelle que vous pourriez améliorer. Quelles pistes de solution (ressources concrètes)
pouvez-vous envisager dans la poursuite de votre formation?
1
Ces feuilles-guide sont adaptées du document de Céline Lachapelle.
11
Le travail de réflexion devra être rédigé en respectant les normes suivantes :
Structure de contenu
Caractéristiques
 page couverture
De présentation
De rédaction
 brève introduction
 utiliser du papier non
 espace à double
 réflexion
ligné 8 1/2 X 11
interligne
 brève conclusion
 faire à l'ordinateur
 paginer
 une bibliographie ou
(police 12) ou à la
 respecter une marge de 1
médiagraphie (s’il y a
dactylo
pouce autour de la page
lieu)
 rédiger uniquement au
 présence de paragraphes
 annexes (bilan de tous les
recto des feuilles
cours suivis)
 brocher le travail
** Attention à la qualité du français impliquée dans votre évaluation succès/ échec.
Remise de vos travaux
Dans l’annexe, il vous est demandé de regrouper les cours en respectant la séquence
suivante lors de la remise du travail.
1. FFM 1580, FFM 2580, FFM3580
2. EDU 2280 (FPE 1010)
3. EDU 2185 (DID 1091)
4. KIN 2345
5. EDU 3002 (ASS 3002)
6. PSY 2626
7. FFM 2680
8. FFM 3700
9. Cours à option
Critères d’évaluation
Pertinence des liens faits avec les cours suivis dans le cadre de la formation
Niveau de qualité de la réflexion (profondeur, clarté et concision des propos, etc.)
Qualité du français
Qualité de la présentation du travail (respect des normes, méthodologie, organisation, etc.)
*** Le non-respect de l’un ou de l’ensemble de ces critères d’évaluation entraîne
automatiquement un échec.
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