Université du Québec à Montréal Certificat en éducation en milieu de garde Département d’éducation et pédagogie Faculté des Sciences de l‘éducation FFM 3580 Plan de cours Hiver 2006 Groupe: 61 Professeure: Caroline Bouchard : (514) 987-3000 # 5667 @:[email protected] Local: N-M340 Groupe: 60 Chargée de cours : Nathalie Fréchette : (450) 679-2631 #2611 @:[email protected] Local: N-M210 Site internet du cours: www.webprof.uqam.ca 1. DESCRIPTION DU COURS Cette activité permet à l’étudiante ou à l’étudiant cheminement et un bilan critique de ses acquis dans partager ses expériences; de préciser comment elle formation à partir d’une vision éthique et professionnelle d’effectuer un retour sur son le programme; d’échanger et de ou il entend donner suite à sa de son rôle. 2. OBJECTIFS DU COURS Ce cours est le dernier d’une série de trois cours d’activités qui sont obligatoires dans le programme. Il constitue la dernière étape de votre cheminement dans le certificat et privilégie les réflexions et les échanges entre les participants. Les objectifs sont : - de réfléchir sur les plus récents développements et sur l’avenir des services de garde éducatifs ainsi que sur votre rôle professionnel ; - d’effectuer un retour et de faire le point sur vos acquis en terme de connaissances, de compétences, d’habiletés et d’attitudes acquises depuis le début du certificat ; - de partager vos expériences, vos réflexions, votre évaluation ; - de dégager les pistes d’application des apprentissages réalisés ; - de réfléchir sur les suites à donner à votre démarche. 3. DÉMARCHE Afin d’atteindre les objectifs visés, les étudiantes et étudiants seront amenés à : a) Réaliser une analyse des cours suivis depuis le début du certificat, selon une grille spécifique permettant d’évaluer l’atteinte des objectifs; b) Identifier les liens entre l’expérience de travail et les connaissances acquises grâce à la formation ; c) Effectuer un bilan synthèse du cheminement global dans le certificat; d) Réfléchir sur la situation des services de garde éducatifs et sur son implication en vue d’atteindre la reconnaissance professionnelle souhaitée. Il est à noter que les diverses activités seront réalisées en sous-groupes et en grand groupe afin de favoriser les échanges. 2 4. CONTENU ET DÉROULEMENT Ce cours est dispensé de façon intensive, soit 2 samedi de 9h00 à 16h00. SAMEDI 11 MARS – 9h00 à 12h00 Présentation du plan de cours Entente sur les modalités d’évaluation Présentation sommaire de l’enquête sur la qualité des services de garde éducatifs au Québec « Grandir en qualité » SAMEDI 11 MARS - 13h00 à 16h00 Analyse des cours suivis depuis le début du certificat Bilan synthèse de la formation Échange : suites à donner au plan de formation SAMEDI 25 MARS – 9h00 à 12h00 Conférencier (ère) et/ou travail sur l’éthique SAMEDI 25 MARS - 13h00 à 16h00 Dessert communautaire Évaluation du cours par les étudiantes Précision sur le travail d’évaluation Travail libre individuel pour finaliser l’annexe et/ou commencer la réflexion 5. PRÉSENCE AU COURS Comme ce cours comprend 1 crédit et est dispensé en 15 heures, la présence régulière et assidue est un élément important pour l’atteinte de l’ensemble des objectifs et la réussite du cours. Une étudiante s’absentant à plus de 3 heures se verra attribuer la note E (échec). Si vous devez vous absenter pour des motifs valables, veuillez en informer la professeure le plus tôt possible afin de convenir d’un arrangement. 6. MODE ET CRITÈRES D'ÉVALUATION L’évaluation comprend deux volets. Volet 1 : Bilan général de votre appréciation du certificat (samedi 11.03.06 - PM) Cette partie portera sur l’analyse des cours suivis dans le programme. Bilan réalisé en classe en équipe de 3 ou 4 personnes. 3 Volet 2 : Réflexion d’un(e) futur(e) diplômé(e) (samedi 25.03.06 - PM) La première partie du travail (auto-évaluation de votre implication dans la formation) a été réalisée individuellement (en totalité ou en partie) à la maison avant le début du cours. Elle sera placée en annexe du travail de réflexion. La réflexion vise à faire un bilan final et individuel sur sa perception des services de garde éducatifs et ses acquis personnels. Deux feuilles-guide à l’explication de la deuxième partie de ce travail figurent aux pages 10 et 11 de ce plan de cours. Notez que le travail de réflexion doit contenir entre 5 et 8 pages (maximum) en excluant la page titre, la bibliographie et l’annexe. Note finale : Un travail remis à temps et comprenant tous les éléments demandés se verra octroyer la mention « S » (succès). Dans le cas contraire, la mention « E » (échec) sera attribuée. 7. REMISE DU TRAVAIL Le travail devra être remis, au plus tard, 4 semaines après la fin du cours, soit le 21 avril 2006. Groupe: 61 Caroline Bouchard, Professeure Par la poste : Université du Québec à Montréal Département d’éducation et pédagogie 1205, rue Saint-Denis C.P. 8888, Succursale Centre-Ville Montréal (Québec) H3C 3P8 ou en personne : Pavillon d’éducation Secrétariat du Département d’éducation et pédagogie (N-4900) Groupe: 60 Nathalie Fréchette Par la poste : Collège Édouard-Montpetit Département de psychologie 945 chemin Chambly Longueuil (Québec) J4H 3M6 ATTENTION ! Le seau de la poste fait foi de la date de remise. Pour récupérer votre travail, vous devez joindre une enveloppe pré-adressée et préaffranchie (prière d’apposer les timbres sur l’enveloppe). 4 8. BIBLIOGRAPHIE 1. Développement de l’enfant Baudier, A., & Céleste, B. (1990). Le développement affectif et social du jeune enfant. Paris: Nathan. 2. Beauchemin, M., Martin, S. & Ménard, S. (2000). L’apprentissage des sons et des phrases : un trésor à découvrir. Montréal : Éditions de l’Hôpital Sainte-Justine. 3. Betsalel-Presser, R. & Garon, D. (1994). La garderie : une expérience de vie pour les enfants, (volet, 1, 2 et 3). Québec : Publication du Québec. 4. Bideaud, J., Houlé, O., & Pedinielli, J.-L. (1993). L’homme en développement. Paris: Presses Universitaires de France. 5. Bourcier, S. (2004). Comprendre et guider le jeune enfant : à la maison, à la garderie. Montréal : Éditions de l’Hôpital Sainte-Justine. 6. Bowlby, J. (1978). L'attachement. Paris: Presses Universitaires de France. 7. Bruner, J. (1991). Le développement de l'enfant: savoir faire, savoir dire. Paris: P.U.F. 8. Cloutier, R. (2004). Les vulnérabilités masculines :une approche biopsychosociale. Montréal : Éditions de l’Hôpital Sainte-Justine. 9. Cloutier, R., Gosselin, P. & Tap, P. (2004). Psychologie de l’enfant. Boucherville : Édition Gaëtan Morin. 10. Deleau, M. (1999). Psychologie du développement. Rome: Bréal. 11. Duclos, G. (2004). L’estime de soi : un passeport pour la vie. Montréal : Éditions de l’Hôpital Sainte-Justine. 12. Duclos, G., Laporte, D. & Ross, J. (1994). Les grands besoins des tout-petits. Les Éditions Héritage. 13. Erikson, E. H. (1976). Enfance et société. Genève: Delachaux et Niestlé. 14. Ferland, F. (2002). Et si on jouait ? Le jeu chez l’enfant de la naissance à six ans. Montréal : Éditions de l’Hôpital Sainte-Justine. 15. Ferland, F. (2004). Le développement de l’enfant au quotidien : du berceau à l’école primaire.. Montréal : Éditions de l’Hôpital Sainte-Justine. 16. Flavell, J. H. (1985). Cognitive Development. Englewood Cliffs: Prentice Hall. 5 17. Florin, A., Braun-Lamesch, M. M. & Bramaud du Boucheron, G. (1985). Le langage à l'école maternelle. Bruxelles: Mardaga. 18. Forman, E. A. (1993). Contexts for Learning. Sociocultural Dynamics in Children's Development. New York: Oxford University Press. 19. Forman, G. E. & Hill, F. (1984). Constructive play, applying Piaget in the school. Menlo Park (Californie): Addison-Wesley. 20. Gaonac'h, D., & Golder, C. (1995). Profession enseignant. Manuel de psychologie pour l'enseignement. Paris: Hachette. 21. Genouvrier, É. (1992). L'enfance de la parole. Paris: Nathan. 22. Hendrick, J. (1993). L’enfant. Une approche globale pour son développement. Québec : Presses de l’Université du Québec. 23. Kail, M. & Fayol, M. (2000). L’acquisition du langage: Le langage en émergence. De la naissance à 3 ans. Paris: Presses universitaires de France. 24. Kail, M. & Fayol, M. (2000). L’acquisition du langage: Le langage en développement. Au-delà de 3 ans. Paris: Presses universitaires de France. 25. Laporte, D. (2002). Favoriser l’estime de soi des 0-6 ans. Montréal : Éditions de l’Hôpital Sainte-Justine. 26. Lauzon, F. (1991). L'éducation psychomotrice : source d'autonomie et de dynamisme. Québec: Presses de l'Université du Québec. 27. Legendre-Bergeron, M.-F. (1980). Lexique de la psychologie de Jean Piaget. Chicoutimi: Gaëtan Morin Éditeur. 28. Lemay, M. (2001). Famille, qu’apportes-tu à l’enfant ? Montréal : Éditions de l’Hôpital SainteJustine. 29. Maccoby, E. (1978). La psychologie des sexes : implications pour le rôle des adultes. Dans E. Bullerot (Ed.). Le fait féminin. Paris: Fayard. 30. Ministère de la famille et de l’enfance (1988). Jouer c’est magique (tome 1). Québec : Les publications du Québec. 31. Ministère de la famille et de l’enfance (1998). Jouer c’est magique (tome 2). Québec : Les publications du Québec. 32. Moreau, M. L. & Richelle, M. (1981). L'acquisition du langage. Bruxelles: Madagra. 6 33. Moscato, M., & Pieraut-Le Bonniec, G. (1984). Le langage: construction et actualisation. Rouen : PUF. 34. Musson, S. (1999). Les services de garde en milieu scolaire. Québec : Les presses de l’Université Laval. 35. Paoletti, R. (1999). Éducation et psychomotricité de l’enfant de deux à huit ans. Boucherville: Gaëtan Morin Éditeur. 36. Piaget, J. (1974). Mes idées. Paris: DeNoël et Gonthier. 37. Piaget, J. (1985). La formation du symbole chez l'enfant. Neuchâtel et Paris: Delachaux et Niestlé. 38. Provencher, S. (2002). De l’estime de soi vers l’autonomie. Guide favorisant l’application d’un programme éducatif en service de garde en milieu familial. 39. Provost, M. A. (1990). Le développement social des enfants. Montréal: Éditions Agence D'Arc. 40. Rondal, J.A. (1980). Votre enfant apprend à parler. Bruxelles : Mardaga. 41. Tessier, R. et Tarabulsy, G.M. (1996). Le modèle écologique dans l’étude du développement de l’enfant. Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec. 42. Vygotsky, L.S. (1934). Pensée et langage. Paris : Éditions Sociales. 43. Wyatt, G. (1973). La relation mère-enfant et l'acquisition du langage. Bruxelles: Dessart. 44. Youniss, J., & Smollar, J. (1980). Parents and peers in social development. Chicago: University of Chicago Press. Intervention 1. Berger, D., Héroux, L. & Shéridan, D. (2005). L’éducation à l’enfance : une voie professionnelle à découvrir. Montréal : Gaëtan Morin Éditeur. 2. Essa, É. (1990). À nous de jouer : guide pratique pour la solution des problèmes des enfants d’âge préscolaire. Québec : Les Publications du Québec. 3. Filliozat, I. (1999). Au cœur des émotions de l’enfant : comprendre son langage, ses rires et ses pleurs. Paris : Les éditions Jean-Claude Lattès. 4. Hohmann, M. Weikart, D.P., Bourgon, L. & Proulx, M. (2000). Partager le plaisir d’apprendre. Boucherville : Gaëtan Morin Éditeur. 7 5. Krumboltz, J.D. et Branhorst-Krumboltz, H. (1993). Comment intervenir auprès des enfants. Éditions Saint-Yves Inc. 6. Lamontagne, Y. (1997) Être parent dans un monde de fous. Laval : Édition Guy Saint-Jean. 7. Malenfant, N. (2002), Routines et transitions en services éducatifs. Québec : Les Presses de l’Université Laval. 8. Miller, D. (1993). L’éducation des enfants : une démarche positive. Ontario : Édition L’institut des technologies télématiques. 9. Post, J., Hohmann, M., Bourgon, L. & Léger, S. (2004). Prendre plaisir à découvrir: guide d'intervention éducative auprès des poupons et des trottineurs. Montréal : Gaëtan Morin Éditeur. 10. Royer, N. (1995). Éducation et intervention au préscolaire. Montréal : Gaëtan Morin Éditeur. 11. Sauvé, C. (2000). Apprivoiser l’hyperactivité et le déficit d’attention. Montréal : Édition de l’Hôpital Sainte-Justine. 12. Tarant Sue et all (2202), Avant et après l’école. Montréal : Chênelière/McGraw-Hill. Observation 1. Bertiaume, D. (2004). L’observation de l'enfant en milieu éducatif. Montréal : Gaëtan Morin Éditeur. 2. Bricault, D. (1995). L’enfant au cœur de nos actions : Guide d’interventions éducatives pour les responsables d’un service de garde en milieu familial. Plessisville : Agence de garde en milieu familial La Girouette Inc. 3. Diatkine, G. (1977), De l’observation de l’enfant à la thérapeutique, Les Éditions ESF, France. 4. Duclos, G., Gravel, S. et Corey-Bernier, G. (1986). Les pitchounets, les lutins et les autres. Intervention auprès des enfants de garderie ayant des difficultés de comportement. Ville Mont-Royal : CLSC Secteur Outremont. 5. Essa, É. (1990). À nous de jouer : guide pratique pour la solution des problèmes des enfants d’âge préscolaire. Québec : Les Publications du Québec. 6. Goupil, G. (1985) Observer en classe. Brossard : Behaviora. 7. Landry, M. (1996). Processus clinique en éducation spécialisée. Montréal : Les éditions SaintMartin. 8. Miller, D. (1993). L’éducation des enfants: une démarche positive. Ontario: Édition L’institut des technologies télématiques. 8 Besoins particuliers 1. Baillargeon, M. (1986). Entrez dans la ronde: l’intégration des enfants handicapés dans les services de garde. Québec. Les Publications du Québec. 2. Baron, C. (2001). Les troubles anxieux expliqués aux parents. Montréal : Éditions de l’Hôpital Ste-Justine. 3. Boivin, J., Palardy, S. & Tellier, G. (2000). L’enfant malade: Répercussions et espoirs. Montréal, Éditions de l’Hôpital Ste-Justine. 4. Cloutier, R. & Dionne, L. (1981). L’agressivité chez l’enfant. Éditions le Centurion. 5. Cloutier, R., Filion, L. & Timmermans, H. (2001). Les parents se séparent…Pour mieux vivre la crise et aider son enfant, Montréal, Éditions de l’Hôpital Ste-Justine. 6. Cloutier, R. & Tessier, R. (1981). La garderie québécoise: analyse fonctionnelle des facteurs d’adaptation. Québec: Les Éditions Laliberté. 7. Destrempes-Marquez, D. & Lafleur, L. (1999). Les troubles d’apprentissage: comprendre et intervenir, Montréal, Éditions de l’Hôpital Ste-Justine. 8. Dolto, F. (1974). Le cas Dominique. Collection Points. Paris : Édition du Seuil. 9. Falardeau, I. & Cloutier, R. (1988). Programme d’intégration éducative famille-garderie. Collection diffusion, vol. 2. Office des services de garde à l’enfance. 10. Ferland, F. (2001). Au-delà de la déficience physique ou intellectuelle: Un enfant à découvrir. Montréal : Éditions de l’Hôpital Ste-Justine. 11. Paradis, F. (1995). Le petit paradis : tout ce que vous devez savoir pour vivre bien avec presque rien. Montréal : Les éditions de l’homme. 12. Pelsser, R. (1989). Manuel de psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent. Boucherville : Gaëtan Morin Éditeur. 13. Sauvé, C. (2000). Apprivoiser l’hyperactivité et le déficit d’attention. Montréal :, Éditions de l’Hôpital Ste-Justine. 14. Kaiser, B. & Rasminsky, S. (1999), Relever le défi : Stratégies efficaces auprès des enfants présentant des problèmes de comportement dans les milieux de la petite enfance. Fédération canadienne des services de garde à l’enfance. 9 Sites Internet 1. Beaudoin, J. Les poupons en service de garde, CCDMD, http://www.ccdmd.qc.ca/poupons. 2. Centre d'excellence pour le développement des jeunes enfants, www.excellencejeunesenfants.ca. 3. Conseil de la famille et de l'enfance, www.cfe.gouv.qc.ca. 4. Enfant et famille Canada, www.cfc-efc.ca/. 5. Fédération Canadienne des Services de Garde à l'Enfance, www.cccf-fcsge.ca/home_fr.html. 6. Ministère de la famille, des aînés et de la condition féminine, www.mfacf.gouv.qc.ca (ancien MFE). 7. Petit Monde : Le portail de la famille et de l'enfance, www.petitmonde.qc.ca. 8. Enquête Grandir en qualité : www.grandirenqualite.gouv.qc.ca 9. Étude La Qualité ça compte ! : www.irpp.org/fr/choices/archive/vol11no4.pdf Bon dernier cours ! 10 Feuilles-guide : « Réflexion d’un(e) futur(e) diplômé(e) »1 Le travail que vous avez complété à la maison constituera votre annexe dans le présent travail. Vous aurez à y faire référence tout au long de la réflexion. À chacune des questions auxquelles vous répondez, vous devez faire des liens avec au moins 2 cours suivis dans votre formation et ce, en vous référant à votre annexe et en invitant le lecteur à s’y référer pour plus de détails. C’est ainsi que l’on consultera avec intérêt votre annexe ! Questions synthèses 1. Après avoir fait l’ensemble des cours du Certificat en milieu de garde, en quoi la perception de votre rôle d’éducatrice/d’éducateur est-elle différente maintenant, en comparaison avec celle du début de votre formation ? 2. En tenant compte de la restructuration du réseau, en quoi votre perception des services de garde a-t-elle changé depuis le début de votre formation ? 3. Comment réagissez-vous à l’enquête québécoise « Grandir en qualité » effectuée auprès des services de garde en 2003 ? En quoi le certificat permet l’application des critères de qualité? Quelles sont les lacunes qui devraient être comblées ?) (voir : www.grandirenqualité.gouv.qc.ca) 4. Nommez deux ou trois grandes réalisations (travail, examen, outil, etc.) effectuées dans le cadre du Certificat, dont vous êtes particulièrement fiers ou fières en tant qu’étudiants ou étudiantes. Expliquez pourquoi en prenant soin de faire ressortir leur utilité dans votre pratique. 5. Nommez deux besoins professionnels qui ont été comblés en poursuivant votre formation. Expliquez comment ils ont amélioré votre pratique professionnelle. 6. Considérant que la profession d’éducatrice/éducateur en service de garde nécessite une mise à jour constante (formation continue), identifiez 2 aspects de votre pratique professionnelle que vous pourriez améliorer. Quelles pistes de solution (ressources concrètes) pouvez-vous envisager dans la poursuite de votre formation? 1 Ces feuilles-guide sont adaptées du document de Céline Lachapelle. 11 Le travail de réflexion devra être rédigé en respectant les normes suivantes : Structure de contenu Caractéristiques page couverture De présentation De rédaction brève introduction utiliser du papier non espace à double réflexion ligné 8 1/2 X 11 interligne brève conclusion faire à l'ordinateur paginer une bibliographie ou (police 12) ou à la respecter une marge de 1 médiagraphie (s’il y a dactylo pouce autour de la page lieu) rédiger uniquement au présence de paragraphes annexes (bilan de tous les recto des feuilles cours suivis) brocher le travail ** Attention à la qualité du français impliquée dans votre évaluation succès/ échec. Remise de vos travaux Dans l’annexe, il vous est demandé de regrouper les cours en respectant la séquence suivante lors de la remise du travail. 1. FFM 1580, FFM 2580, FFM3580 2. EDU 2280 (FPE 1010) 3. EDU 2185 (DID 1091) 4. KIN 2345 5. EDU 3002 (ASS 3002) 6. PSY 2626 7. FFM 2680 8. FFM 3700 9. Cours à option Critères d’évaluation Pertinence des liens faits avec les cours suivis dans le cadre de la formation Niveau de qualité de la réflexion (profondeur, clarté et concision des propos, etc.) Qualité du français Qualité de la présentation du travail (respect des normes, méthodologie, organisation, etc.) *** Le non-respect de l’un ou de l’ensemble de ces critères d’évaluation entraîne automatiquement un échec. 12