Consigne - RÉCIT de l`univers social
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__________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 1 UNIVERS SOCIAL FORMATION EN GÉOGRAPHIE Bloc 1 – Automne 2006 – Reprise 1. Mot de bienvenue Présentation de la session Intention pédagogique : se donner une compréhension commune du Programme de géographie Bilan des formations dans le milieu (Document 2) (20 mn) Le Programme de formation Temps Objet d'apprentissage et intention pédagogique 1.1 Le Renouveau pédagogique Intention : Amener les participants à se donner une compréhension commune de l'historique et du contexte du Renouveau Jour 1 20 mn pédagogique. AM DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 Modalité de réalisation Matériel Individuellement Faire ressortir ses représentations de l'historique et du contexte du Renouveau pédagogique. Doc.3 : feuille de consignation Mise en commun Corrigé du doc. 3 Programme de géographie 1 __________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Le Programme de géographie Temps Objet d'apprentissage et intention pédagogique 2.1 Les changements et les continuités Matériel En diade Intention : Amener les participants à reconnaître les 20 mn changements et les continuités qu'ils perçoivent dans le Programme de géographie lorsqu'ils le comparent à ceux de 1982. 2.2 Modalité de réalisation Présentation de la discipline Inscrire les changements et les continuités constatés dans le Programme de géographie. Mise en commun Doc. 4 : feuille de consignation Corrigé du doc. 4 Programme de géographie Doc. 5 : feuille de consignation Programme de géographie Programme de géographie En équipe Intention : Amener les participants à comparer ce que présente le programme à leur Jour 1 conception de la discipline et à leur 20 mn AM compréhension de l'apport de cette dernière à la formation de l'élève. Formuler leur conception de la discipline. Formuler l'apport de la discipline à la formation de l'élève. Comparer avec le programme. Mise en commun 2.3 20 mn Le concept organisateur En équipe Intention : Amener les participants à s'approprier le concept de territoire. Faire ressortir par les participants leur conception du concept de territoire. Faire énoncer un exemple de territoire et faire justifier le choix. Mise en commun PAUSE (15 minutes) DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 2 __________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Les compétences disciplinaires du Programme de géographie Temps Objet d'apprentissage et intention pédagogique 3.1 2h30 Jour 1 AM et PM Les compétences disciplinaires Modalité de réalisation En équipe Répondre aux questions relatives au développement des 3 compétences à partir d'un territoire particulier pour chaque équipe. Intention : Amener les participants à se donner une compréhension commune des compétences disciplinaires (rôle et signification de chacune des composantes, dynamique des composantes). Matériel Questions relatives aux 3 compétences Doc. 6 : CD1 Doc. 7 : CD2 Doc. 8 : CD3 Corrigés des doc. 6, 7 et 8 Synthèse du programme de géographie Mise en commun 3.2 Le contenu de formation Intention : Amener les participants à s'approprier la présentation des contenus de formation 20 mn en faisant ressortir le lien entre compétences et contenu. En équipe Reconnaître le rôle de chacun des éléments du schéma de présentation du contenu associé au territoire agricole à risque naturel. Doc. 9 : feuille de consignation Programme de géographie Doc. 10 : feuille de consignation Programme disciplinaire Doc. 11 : les concepts du programme de géographie Mise en commun 3.3 25 mn Jour 1 PM Le réseau conceptuel Intention : Faire ressortir les représentations des participants sur ce qu'est un concept. Intention : Amener les participants à construire un réseau conceptuel à partir d'une page de contenu. 10mn Retour sur la journée précédente DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 En équipe Rechercher ce qu’est un concept. Construire un réseau conceptuel pour un territoire donné. Mise en commun Mise en commun 3 __________________________________________________________________________________________________________________________ Temps Objet d'apprentissage et intention pédagogique 3.4 Les critères et les attentes Intention : Amener les participants à s'approprier le rôle des critères et des attentes dans le cadre du développement des compétences 1h30 disciplinaires Modalité de réalisation En équipe Établir des liens entre les critères, les attentes et les éléments constitutifs des composantes pour la compétence 1. Matériel Programme de géographie Doc. 12 : activité sur les critères de la CD1 Doc. 13 : activité sur les critères de la CD2 Doc. 14 : activité sur les critères de la CD3 Mise en commun Jour 2 AM Pause 15 minutes 3.5 La dynamique des compétences 1h15 Intention : Amener les participants à s'approprier les mn relations qui existent entre les trois compétences En équipe Compléter les organisateurs graphiques des CD1, CD2 et CD3 Doc. 15 : la dynamique des compétences document de travail Dîner DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 4 __________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Les concepts Temps Objet d'apprentissage et intention pédagogique 4.1 Construire le concept d’aménagement Intention : Amener les participants à se donner une appropriation commune du concept d’aménagement. Modalité de réalisation En équipe Jour 2 PM 1h45 Rechercher différents contextes dans lesquels le concept d'aménagement est utilisé. Trouver dans le Programme de géographie les territoires pour lesquels le concept d'aménagement est utilisé de manière explicite ou implicite. Trouver des attributs du concept d'aménagement à l'aide des contextes. présentés dans les pages de contenu. Sélectionner les attributs toujours présents. Rechercher des contre-exemples. Le programme de géographie Transparent présentant différents contextes du concept Transparent avec attributs du concept d'aménagement Doc. 16 : la construction des concepts Doc. 17 : le concept d'aménagement Mise en commun 5. Retour sur la session 5.00 Retour Jour 2 30 mn PM Individuellement Documents reproductibles Doc. 18 : feuille d'évaluation Doc. 19 : Tableau synthèse du contenu de formation du programme de géographie En groupe DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 Objectivation Évaluation de la session Remise des documents reproductibles 5 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 2 Commission scolaire : ________________________________________________ École : ____________________________________________________________ 1. Dans votre école, combien de jours de formation ont été consacrés au programme de géographie? Pendant l'année scolaire 2004-2005: _______________ Pendant l'année scolaire 2005-2006: _______________ 2. Sur quoi ont porté ces formations ( Compétences et contenus, réalisation de situation d'Apprentissage, d'évaluation, critères d'évaluation et attentes, DGF et compétences transversales, etc.)? ____________________________________________________________________________________ 3. Dans votre école, comment se passe l'application du programme de géographie (réussites, difficultés, défis)? ____________________________________________________________________________________ 4. Dans votre école, quel modèle d'organisation a été retenu pour l'application du programme de géographie? ____________________________________________________________________________________ 5. Dans votre école, combien de périodes ont été allouées à l'enseignement de la géographie? ____________________________________________________________________________________ 6. Formation ___________________________________________________________________________ 7. Nombre d'années dans l'enseignement et disciplines enseignées : DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 6 __________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________ _______________________________________ DOCUMENT 3 1.1 Mes représentations du contexte et de l'historique du Renouveau pédagogique CONTEXTE : HISTORIQUE: DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 7 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 3 (CORRIGÉ) ) 1.1 Mes représentations du contexte et de l'historique du Renouveau pédagogique CONTEXTE : L'école doit préparer des jeunes adolescents différents à vivre dans un monde en changement. La transformation de l'école : un choix de société o La société attend de l'école qu'elle forme des personnes autonomes, capables de s'adapter à un monde en changement permanent, un monde où l'interdépendance des problèmes nécessite des expertises poussées, diversifiées et complémentaires. HISTORIQUE: Le système scolaire dont bénéficient actuellement les Québécois est le produit d’efforts d’adaptation antérieurs : Rapport Parent des années 60, Programmes par objectifs des années 80-90. Plusieurs rapports et études (UNESCO, OCDE, Conseil Supérieur de l'Éducation ont participé à la réflexion collective sur l'adaptation de l'école aux nouvelles réalités socioculturelles. En 1994, le Groupe de travail sur les profils de formation au primaire et au secondaire reconnaissait les tendances qui influencent le système scolaire : internationalisation, explosion des connaissances, développement accéléré des technologies et complexification de la vie en société. En 1996, la Commission des États généraux sur l'éducation amorçait un large débat sur l'efficacité du système éducatif québécois et a permis de préciser les attentes sociales à l'égard de l'école. Le rapport de cette Commission , Rénover notre système d'éducation: Dix chantiers prioritaires, ainsi que celui du Groupe de travail sur la réforme du Curriculum, Réaffirmer l'école (1997), constituent les deux principales assises de l'énoncé de politique, L'école, tout un programme (1997). Cet énoncé ministériel donne les grandes orientations du présent Renouveau pédagogique. DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 8 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 4 2.1 Les changements et les continuités constatés dans le Programme de géogrpahie CHANGEMENTS : CONTINUITÉS: DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 9 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 4 (CORRIGÉ) 2.1 Les changements et les continuités constatés dans le Programme de géographie CHANGEMENTS: La géographie fait partie du champ de la géographie sociale. Le territoire est le concept central du programme. Les différentes parties de la géographie sont utilisées en contexte et plus de manière compartimentée. 3 compétences géographiques sont développées par l'élève. Les contenus sont répartis en 5 territoires types, trois d'entre eux sont étudiés sous divers angles d'entrée. Des repères culturels sont associés à chacun des territoires à l'étude. Le programme de géographie est dispensé sur un cycle de 2 ans. Le programme de géographie n'est plus divisé en Géographie générale et géographie du Québec et du Canada. CONTINUITÉS: Les territoires à l'étude tiennent compte des réalités québécoise et canadienne. Les notions de géographie physique, humaine et économique sont incluses dans l'étude des territoires, mais en contexte et pas comme un en-soi. La cartographie et d'autres techniques propres à la géographie tiennent une place importante dans le nouveau programme. DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 10 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 5 2.2 Présentation de la discipline CONCEPTION DE LA DISCIPLINE : APPORT DE LA DISCIPLINE À LA FORMATION DE L'ÉLÈVE: DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 11 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 5 (CORRIGÉ) 2.2 Présentation de la discipline CONCEPTION DE LA DISCIPLINE : La géographie est structurée autour du concept de territoire. Cette conception s'éloigne de l'enseignement traditionnel de la géographie : le milieu naturel est maintenant considéré en liaison avec la société qui l'occupe. Les composantes naturelles sont intégrées à l'analyse des réalités sociales qui ont une influence sur l'aménagement et le développement d'un territoire. Le programme de géographie permet d'amener l'élève à: o raisonner en géographie; o développer les habiletés propres à la discipline; o comprendre les actions des humains sur des territoires en transformation constante; o réagir à des problèmes d'ordre géographique. APPORT DE LA DISCIPLINE À LA FORMATION DE L'ÉLÈVE: La géographie amène l'élève à: mieux comprendre le monde dans lequel il vit; s'interroger sur les relations que les humains entretiennent avec l'espace; s'approprier les outils et le langage de la géographie, notamment les concepts nécessaires à la résolution de problèmes territoriaux; se responsabiliser dans une perspective de gestion responsable et de développement durable; DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 12 __________________________________________________________________________________________________________________________ se sensibiliser aux réalités d'autres territoires; comprendre l'importance de partager, de manière plus équitable, l'espace habitable de la planète. DOCUMENT 6 ; QUESTIONS SUR LA COMPÉTENCE 1 : LIRE L’ORGANISATION D’UN TERRITOIRE 1. Pourquoi amener les élèves à décoder des paysages lors de la lecture de l'organisation d'un territoire? 2. Pourquoi demande-t-on aux élèves d’exprimer leurs émotions devant un paysage ? 3. À quoi sert-il de faire relever par les élèves les grands axes de l’organisation territoriale? DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 13 __________________________________________________________________________________________________________________________ DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 14 __________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Pourquoi amener les élèves à utiliser plusieurs échelles d’analyse ? 5. En quoi la connaissance des influences extérieures estelle nécessaire aux élèves pour comprendre l'organisation d'un territoire? 6. Quel intérêt revêt la carte schématique dans la lecture de l'organisation d'un territoire? DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 15 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 6 (CORRIGÉ) 1. Pourquoi amener les élèves à décoder des paysages lors de la lecture de l'organisation d'un territoire? 2. Pourquoi demande-t-on aux élèves d’exprimer leurs émotions devant un paysage ? 3. À quoi sert-il de faire relever par les élèves les grands axes de l’organisation territoriale? DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 Les paysages sont des parties de territoire. Ils permettent à l'élève de découvrir, par le regard, des caractéristiques de l'activité humaine qui relèvent d'une organisation territoriale particulière. L'élève peut aussi y reconnaître des activités qui concernent d'autres territoires. Il peut aussi en arriver à aller au-delà de l'image et percevoir ce qui est sous-jacent. C'est ainsi que peu à peu, au fur et à mesure des décodages qu'il réalise, l'élève se fait une image, la plus juste possible, de l'organisation territoriale dont il fait la lecture. Les paysages sont des lieux d'émotion, car ils portent la trace de l'activité des êtres humains. En géographie sociale, il est important d'amener l'élève à exprimer ce qu'il ressent devant les paysages, car cela l'amène à s'interroger sur le rôle positif ou négatif que l'humain exerce sur l'espace. L'émergence de cette première représentation est, pour l'élève, le début d'une réflexion sur l'organisation territoriale. Cette dernière peut être modifiée lors de la lecture de l'organisation et déboucher ainsi sur une meilleure compréhension du territoire. Une organisation est un système dont les différentes parties sont en communication les unes avec les autres. Il est donc important de faire relever par les élèves ces grands axes qui relient les différentes parties de l'organisation. Ces axes peuvent être : - des axes de communication (routiers, ferroviaires, aériens), - des « couloirs » de déplacement, par exemple, les navetteurs de la banlieue à la ville centre, - des grandes zones de développement , par exemple, l'axe WindsorQuébec, - des mouvements et des flux. 16 __________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Pourquoi amener les élèves à utiliser plusieurs échelles d’analyse ? L'utilisation par l'élève de plusieurs échelles d'analyse lorsqu'il fait la lecture de l'organisation d'un territoire lui permet de découvrir des réalités territoriales qu'il n'aurait pas remarquées s'il avait travaillé à une seule échelle. Ainsi, en pratiquant, entre autres, des zooms avant-arrière, il peut tantôt disposer d'une vue d'ensemble de l'organisation, tantôt découvrir des réalités extérieures au territoire, mais avec lesquelles ce dernier est en relation, ou encore focaliser sur des points plus précis. 5.En quoi la connaissance des influences extérieures est- Un territoire n'évolue pas en vase clos. Il est en relation constante avec elle nécessaire aux élèves pour comprendre l'organisation l'ailleurs par: d'un territoire? 3.6 des ramifications de l'organisation à l'extérieur ( clients, décideurs, capitaux, main-d'œuvre, etc.); 3.7 des relations que cette organisation territoriale entretient avec d'autres organisations territoriales. 6. Quel intérêt revêt la carte schématique dans la lecture de l'organisation d'un territoire? DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 En construisant une carte schématique, l'élève réalise une forme de synthèse des éléments significatifs d'une organisation territoriale. Il illustre ainsi sa compréhension d'une organisation territoriale après qu'il en ait effectué une lecture. Cette illustration ne doit pas se résumer à une copie d'une carte existante, mais être une représentation personnelle d'une organisation territoriale. 17 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 7 QUESTION S SUR LA COMPÉTENCE 2 : INTERPRÉTER UN ENJEU TERRITORIAL 1. Pourquoi amener les élèves à expliquer le rôle des facteurs humains et naturels, passés et présents, dans le cadre d'un enjeu ? 2. Pourquoi amener les élèves à reconnaître l'importance de l'intérêt collectif dans le cadre de la gestion d'un enjeu? 3. À quoi sert-il d'amener les élèves à reconnaître les compromis et leurs coûts d'option consentis par les acteurs d'un enjeu territorial? 4. Sur quoi se fondent les élèves pour justifier leur opinion? DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 18 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 7 (CORRIGÉ ) 1. Pourquoi amener les élèves à expliquer le rôle des facteurs humains et naturels, passés et présents, dans le cadre d'un enjeu ? Pour cerner un enjeu territorial, il est important d'en considérer toutes les facettes. Des facteurs naturels ont pu entrer, ou entrent encore, en ligne de compte dans le développement de l'enjeu. Ce n'est cependant pas toujours le cas. Par contre, des facteurs humains sont toujours présents dans la mise en place d'un enjeu. 2. Pourquoi amener les élèves à reconnaître l'importance de l'intérêt collectif dans le cadre de la gestion d'un enjeu? Les conséquences du règlement des enjeux territoriaux concernent des personnes. Il est donc important que, dans le règlement de ces enjeux, on cherche, autant que possible, à satisfaire le plus grand nombre de personnes. Ce n'est pas toujours le cas. 3. À quoi sert-il d'amener les élèves à reconnaître les compromis, et leurs coûts d'option, consentis par les acteurs d'un enjeu territorial? Une solution acceptable par le plus grand nombre de personnes concernées par un enjeu territorial devrait relever d'une négociation et mener à des compromis consentis par les acteurs en présence. Dans le cadre de ces compromis, chaque partie accepte de laisser tomber certaines de ses positions de départ. C'est ce que l'on appelle les coûts d'option. 4. Sur quoi se fondent les élèves pour justifier leur opinion? Sur tout ce qu'ils ont interprété dans l'enjeu. Il va sans dire qu'ils fondent leur opinion sur les propositions des groupes, des acteurs, sur les conséquences positives ou négatives de chacune, mais ils peuvent aussi faire porter cette opinion sur les compromis, sur les coûts d'option ou même encore sur l'enjeu lui-même. DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 19 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 8 QUESTIONS SUR LA COMPÉTENCE 3 : CONSTRUIRE SA CONSCIENCE CITOYENNE À L’ÉCHELLE PLANÉTAIRE 1. Pourquoi amener les élèves à s'approprier le concept de réalité planétaire? 2. Pourquoi amener les élèves à rechercher des complémentarités et des inégalités entre les territoires ? 3. Pourquoi amener l'élève à reconnaître des liens entre un mode d'organisation sociale et des actions humaines posées sur des territoires ? DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 20 __________________________________________________________________________________________________________________________ 4. À quoi sert-il de faire réaliser aux élèves le lien entre l'engagement des collectivités et la résolution de problèmes à l'échelle planétaire? 5. Pourquoi introduire les concepts de « gestion responsable» et de «développement durable» ? DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 21 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 8 (CORRIGÉ) Une réalité planétaire, c'est une réalité d'ordre géographique qui se 3. Pourquoi amener les élèves à s'approprier le concept manifeste: de réalité planétaire? - sur plusieurs territoires du monde, mais pas toujours de la même manière d'un territoire à l'autre; - sur un territoire, mais a des conséquences sur d'autres territoires. C'est en prenant conscience de ce qu'est une réalité planétaire, des incidences que cela peut avoir sur des territoires, le sien ou d'autres, que l'élève prend conscience de la place qu'il occupe dans le monde et qu'il comprend peu à peu le rôle qu'il peut jouer dans ce monde, en tant qu'individu, membre d'une société démocratique. Le monde du 21e siècle devient de plus en plus complexe. On ne peut plus 4. Pourquoi amener les élèves à rechercher des vivre en vase clos. Tous les territoires du monde sont, de près ou de loin, en complémentarités et des inégalités entre les relation. Pour construire sa conscience citoyenne à l'échelle internationale, il territoires? est important que l'élève réalise les interrelations qui existent entre les territoires. Ces dernières se manifestent par des complémentarités qui s'établissent entre les territoires, comme par exemple, les échanges commerciaux, les mouvements de population ou encore l'aide internationale. Elle fait cependant ressortir des inégalités entre les territoires, par exemple, richesse - pauvreté, densité - dispersion, types de développement. Dans le cadre de sa recherche des interrelations entre les territoires, l'élève prend conscience des mouvements qui s'établissent entre ces territoires : mouvements de population, de capitaux, de biens, de services, d'information. Des réseaux se forment entre les territoires, à plusieurs niveaux. Le net en est un excellent exemple, mais on peut aussi penser aux réseaux entre les grandes banques, les grandes compagnies. 3. Pourquoi amener l'élève à reconnaître des liens entre un mode d'organisation sociale et des actions humaines posées sur des territoires ? DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 Une société est un ensemble organisé dans lequel chaque individu exerce un rôle social lequel sera différent selon les milieux. Tout territoire étant le produit des sociétés qui l'occupent selon leurs modes de mise en valeur, son organisation est tributaire des mentalités, des comportements, des représentations, des mécanismes sociaux . Il est donc important que l'élève qui construit sa conscience citoyenne tienne compte des modes d'organisation sociale pour comprendre les conséquences de la manifestation d'une réalité planétaire. 22 __________________________________________________________________________________________________________________________ 4. À quoi sert-il de faire réaliser aux élèves le lien entre l'engagement des collectivités et la résolution de problèmes à l'échelle planétaire? Pour amener l'élève à se responsabiliser par rapport à des réalités planétaires, il est important de lui faire réaliser que des solutions à ces questions seront d'autant plus efficaces qu'elles émaneront du plus grand nombre d'individus, de provenances diverses. 5. Pourquoi introduire les concepts de « gestion responsable» et de «développement durable» ? Construire sa conscience citoyenne à l'échelle planétaire, c'est se rendre compte que les ressources de la planète ne sont pas inépuisables et que seule, une gestion responsable de ces dernières peut mener à un développement durable, c'est-à-dire un développement qui assure la satisfaction des besoins des populations du présent sans compromettre celle des populations du futur. DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 23 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 9 3.2 Le contenu de formation Reconnaître le rôle de chacun des éléments du schéma de présentation du contenu DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 24 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 10 3.3 Les représentations de ce qu'est un concept Pour moi, un concept, c'est….. Un concept, c'est comme… DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 25 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 11 3.3. Tableau synthèse des concepts prescrits – Programme de géographie Territoire type URBAIN RÉGION AGRICOLE Concepts communs Aménagement Banlieue Concentration Densité Étalement urbain Urbanisation Aménagement Commercialisation Mondialisation Multinationale Ressource Environnement Mise en marché Mode de culture Productivité Ruralité Concept central selon l’angle d’entrée Concepts particuliers Métropole Bidonville, Croissance, Déséquilibre, Multiethnicité Risque naturel Environnement, Instabilité, Niveau de développement, Prévention Patrimoine Changement, Conservation, Continuité, Restauration, Site Tourisme Acculturation, Flux touristique, Foyer touristique Exploitation forestière Déforestation, Récréotourisme, Sylviculture Dépendance énergétique Autonomie, Effet de serre, Réchauffement, Source d’énergie Industrialisation Concentration, Délocalisation, Développement,Pays atelier Espace agricole national Distribution,Équité, Exploitation Milieu à risque Catastrophe naturelle, Dégradation, Risque naturel, Risque artificiel AUTOCHTONE --------- Autochtone Bande, Convention, Culture, Droits ancestraux, Nation, Nordicité Revendication PROTÉGÉ --------- Protégé Aménagement, Conservation, Environnement, Patrimoine naturel, Réglementation DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 26 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 12 3.4. LES CRITÈRES ET LES ATTENTES Activité portant sur la compétence 1: Lire l'organisation d'un territoire Relevez dans chaque composante de la compétence, les éléments qui se rapportent à chacun des critères d'évaluation. Critère : Établissement d'éléments constitutifs pertinents de l'organisation territoriale Critère : Représentation cohérente de l'organisation territoriale Critère : Préoccupation d’une vue d’ensemble DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 27 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 13 3.4. LES CRITÈRES ET LES ATTENTES Activité portant sur la compétence 2: Interpréter un enjeu territorial Relevez dans chaque composante de la compétence, les éléments qui se rapportent à chacun des critères d'évaluation. Critère : Mobilisation d'éléments constitutifs pertinents de l'enjeu territorial Critère : Établissement de la dynamique de l'enjeu territorial Critère : Expression d'une expression fondée DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 28 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 14 3.4. LES CRITÈRES ET LES ATTENTES Activité portant sur la compétence ; Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire Relevez dans chaque composante de la compétence, les éléments qui se rapportent à chacun des critères d'évaluation. Critère : Expression du caractère planétaire d'une réalité géographique Critère : Établissement des impacts des actions humaines sur l'avenir de la planète Critère : Justification de son opinion DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 29 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 15 3.5. La dynamique des compétences Consignes : Relever les éléments de la compétence 1 qui sont mobilisés lors du développement des compétences 2 et 3. Indiquer pour chacun de ces éléments les raisons du lien établi. Compétence 1 : Lire l'organisation d'un territoire Saisir le sens des actions humaines sur le territoire Décoder des paysages du territoire LIRE L'ORGANISATION D'UN TERRITOIRE Recourir au langage cartographique DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 Mettre en relation différentes échelles géographiques 30 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 15 3.5. La dynamique des compétences Compétence 2 : Interpréter un enjeu territorial S'interroger sur la façon dont l'enjeu territorial est traité INTERPRÉTER UN ENJEU TERRITORIAL Cerner la complexité de l'enjeu territorial DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 Évaluer les propositions des groupes en présence 31 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 15 3.5. La dynamique des compétences Compétence 3 : Construire sa conscience citoyenne à l'échelle planétaire Montrer le caractère planétaire d'une réalité géographique CONSTRUIRE SA CONSCIENCE CITOYENNE À L'ÉCHELLE PLANÉTAIRE Évaluer des solutions à des questions d'ordre planétaires DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 Examiner des actions humaines dans une perspective d'avenir 32 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 16 4.1. Construire le concept d’aménagement LA CONSTRUCTION DE CONCEPTS En géographie, l’étude des territoires implique la construction de concepts et de réseaux de concepts nécessaires à leur compréhension. Un concept, c’est une représentation mentale générale et abstraite d’un objet conçu par l’esprit et auquel on confère certains attributs. Un concept peut être aussi concret que « climat » ou aussi abstrait que « environnement ». Il faut distinguer un concept d'une notion. Ainsi habitat groupé ou habitat dispersé sont des notions alors que interaction spatiale est un concept. Un réseau de concepts est une représentation graphique d’un certain nombre de concepts reliés entre eux. Le réseau a plus d’une fonction. Il permet, d'une part, d’activer des éléments d’information emmagasinés dans la mémoire à long terme (les connaissances antérieures), et d'autre part, d 'organiser la relation des concepts les uns par rapport aux autres. En géographie, il est essentiel pour l’élève de construire des concepts. Ces derniers permettent d’analyser et d’expliquer les relations que des sociétés entretiennent avec leurs territoires. L’utilisation de réseaux de concepts favorise la recherche de relations entre les éléments du territoire. Ainsi, dans le cas d'un territoire urbain, il devient plus facile à l’élève de comprendre les aménagements particuliers de ce type de territoire. Par exemple, l’aménagement de pistes cyclables qui relient les secteurs résidentiels aux secteurs récréatifs. Apprendre à utiliser des concepts est un aspect essentiel du processus de réflexion. Les concepts ont un degré élevé de généralité et de transfert. L’élève peut les appliquer à d’autres territoires que ceux qui ont servi à les construire. Ainsi, l’élève qui s’est initié au concept d’aménagement, à l’occasion de l’étude d’un territoire urbain, pourra s’en resservir pour comprendre l’aménagement d’autres territoires, qu'ils soient de type urbain ou autre. Les concepts offrent donc un important potentiel de transférabilité au quotidien ce qui constitue l’objectif premier des apprentissages conceptuels. Les stratégies d’apprentissage conceptuel sont nombreuses. Toutefois, elles consistent toutes plus ou moins, à permettre à l’élève d’effectuer le passage d’une idée préalable simple à un concept formel et opératoire. Il est rare que l’élève n’ait pas déjà quelque idée – même erronée ou incomplète – des concepts utilisés. Il s’agit de s’y référer pour le conduire d’une compréhension élémentaire à une compréhension plus élaborée. Par exemple, dans un premier temps, on peut aborder le concept « aménagement » sous l’angle de l’espace vécu par l’élève, dans son quotidien, pour aller ensuite jusqu’à l’aménagement de l’école puis du quartier et enfin de la ville. DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 33 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 16 4.1. Construire le concept d’aménagement Plusieurs stratégies peuvent être utilisées en classe : Le questionnement : chercher à connaître les représentations les plus courantes des élèves sur le concept à l’étude. L’émergence des connaissances antérieures : l'enseignant doit anticiper les réponses des élèves de manière à relancer la recherche des élèves, au besoin par des questions ou des précisions. La reconnaissance des propriétés du concept : amener l’élève à distinguer les éléments semblables parmi les différentes représentations énoncées par les pairs. La détection des formulations confuses, incertaines, erronées ou inadaptées au contexte. La spirale : réutiliser le même concept (aménagement, par exemple), mais dans des contextes différents et en amenant l'élève à approfondir chaque fois davantage. L’analogie : l’aménagement, c’est comme … La comparaison : qu’est-ce qui fait que tel territoire est mieux aménagé que tel autre ? Le contre-exemple, quand cela s'applique (ne pas référer au contraire) : ainsi, pour construire le concept d'aménagement, opposer une forêt exploitée, donc aménagée, à une réserve forestière naturelle. La déduction : ce territoire est aménagé parce que … La mise en œuvre d’activités de construction de concepts devrait toujours se réaliser dans un contexte affectif rassurant pour l’élève. Pour ce faire, l’enseignant crée un climat de confiance qui permet le droit à l’erreur et encourage l’argumentation. Il accorde aussi une place importante à la créativité et à l’intuition. DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 34 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 17 CONSTRUIRE LE CONCEPT D’AMÉNAGEMENT Introduction : Partir du concret afin de commencer par ce que les élèves comprennent bien. 1. Amener les élèves a appliquer à leur milieu ce qu’ils connaissent du concept d’aménagement - Amener l'élève à chercher, seul ou avec des pairs, ce qui se rapporte au concept, à partir des différentes représentations qu'il s'en fait et de ses connaissances antérieures. - Faire rechercher ce qui est commun au concept. * L’enseignant intervient par des questions appropriées qui alimentent la discussion. Représentations et connaissances antérieures des élèves Aménagement de la chambre pensé par l’élève, par ses parents, selon ses besoins; Aménagement de la résidence de l’élève; Aménagement des locaux de l’école; Aménagement d’un parc; Aménagement du quartier …. 3. Présenter à l’élève des exemples où le concept d’aménagement s'applique dans d’autres contextes pour l’amener à discerner des catégories, des forme d’aménagement lorsque c'est possible Présenter des contre-exemples ou en faire énoncer par l'élève Le laisser- faire; Le développement incontrôlé; Le désordre; Le développement sauvage; Le développement anarchique; Le développement spontané; La désorganisation… Exemple : Une forêt exploitée Contre-exemple : Une réserve forestière naturelle pas encore aménagée DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 35 __________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Procéder à la recherche d’attributs déterminer les attributs du concept selon le contexte; un concept regroupe des idées, des caractéristiques; communes classées sous une même dénomination; ce qui différencie un concept d’un autre c’est la combinaison de ses attributs. 5. Inscrire le concept dans un réseau Chaque concept se situe dans un réseau conceptuel qui illustre les liens qui le rattachent à d'autres concepts. Les attributs sont les caractéristiques essentielles du concept. Ils permettent la compréhension de ce dernier. Ils ne sont pas tous présents en même temps. 6. Élaborer une définition avec les élèves Une définition n’est pas immuable, elle évolue. Les définitions sont des outils que l'on se donne pour comprendre. La fonction de la définition est de donner du sens. 7. Quelques aspects du concepts d'aménagement Le sens donné au concept d'aménagement est très vaste. Depuis la fin du 20e siècle, l'aménagement s'oriente vers le «ménagement» des espaces et la promotion du développement du développement durable. L'aménagement se définit généralement comme « la transformation par l'homme d'un système (espace, unité de production, ensemble complexe) en vue d'une utilisation plus rationnelle et plus efficace. La finalité pratique de l'aménagement est d'organiser les espaces des sociétés, à différentes échelles. Un aménagement peut représenter une modification majeure d'un milieu, naturel ou humain, par exemple, la construction d'une autoroute, l'établissement d'un parc, l'édification de zones habitées. Un aménagement peut aussi représenter une modification mineure d'un milieu, naturel ou humain; par exemple, la disposition des meubles dans une pièce. L’aménagement du territoire tient à la nécessité où se trouvent les collectivités d’améliorer le fonctionnement des ensembles dont elles vivent. L’aménagement du territoire permet d’exploiter davantage de ressources et de mieux les utiliser. DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 36 __________________________________________________________________________________________________________________________ L’aménagement du territoire est à la fois un processus (l’action d’aménager) et le résultat de ce processus (l’aménagement réalisé). L’aménagement du territoire vise principalement un but : rééquilibrage d’un espace. L’aménagement du territoire comporte un ensemble de mesures destinées à assurer un développement équilibré par une meilleure répartition des activités humaines. L’aménagement du territoire c’est l’organisation de l’espace destiné à satisfaire des besoins donnés, en mettant en place les équipements nécessaires en vue de le rendre exploitable ou plus productif. 8. Citations à propos des concepts « Notre monde est si diversifié et l’humain si capable de distinguer tant de nuances que, s’il utilisait toute sa capacité d’enregistrer les différences entre toutes choses, il serait vite submergé. Donc, il invente des classifications, catégories : il forme des concepts ». Bruner. « C’est quand un concept change de sens qu’il a le plus de sens, c'est alors qu’il est en toute vérité un événement de conceptualisation » Bachelard DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 37 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 17 Le concept d'aménagement en réseau conceptuel AMÉNAGEMENT RELÈVE DÉCISIONS ENVIRONNEMENTALE SOCIALE POLITIQUE ÉCONOMIQUE RESPONSABILITÉS ENVIRONNEMENTALE SOCIALE POLITIQUE ÉCONOMIQUE ENTRAÎNENT INTERVENTIONS AU NIVEAU DE AU NIVEAU DE ORGANISATION PLANIFICATION TERRITOIRE MISE EN VALEUR TENANT COMPTE CONTRAINTES DANS UNE PERSPECTIVE DE DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 DÉVELOPPEMENT DURABLE 38 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 18 ÉVALUATION DU BLOC 1 – GÉOGRAPHIE Région : _____________________________________________ Date : _____________________ Ville où se donne la formation : _______________________________________________________________ Consigne : Cocher la case correspondant à votre point de vue Énoncés Tout à fait d'accord Échelle d'accord Plutôt Plutôt en d'accord désaccord Tout à fait en désaccord Le retour sur les formations antérieures était pertinent (Document 2) L’activité sur le Renouveau pédagogique était pertinente (Document 3) L'activité sur les changements et les continuités était pertinente (Document 4) L'activité sur la conception de la discipline et l'apport de la discipline à la formation de l'élève était pertinente (Document 5) L'activité sur le concept de territoire était pertinente L'activité sur les compétences disciplinaires était pertinente (Documents 6, 7et 8) L’activité sur la présentation des contenus était pertinente (Document 9) L'activité sur le réseau conceptuel était pertinente (Documents 10 et 11) L'activité sur les critères et les attentes était pertinente (Documents 12, 13 et 14) L'activité sur la dynamique des compétences était pertinente (Document 15) L'activité sur la construction du concept d'aménagement était pertinente (Documents 16 et 17) Les animatrices ont réalisé un travail adéquat Le matériel utilisé était adéquat L'aménagement du local était adéquat Les informations sont utiles pour répéter la formation DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 39 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 18 Points forts : _____________________________________________________________________________________________________________________________ ____ _________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ ____ _________________________________________________________________________________________________________________________________ Points faibles : _____________________________________________________________________________________________________________________________ ____ _________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ ____ _________________________________________________________________________________________________________________________________ Remarques : _____________________________________________________________________________________________________________________________ ____ _________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ ____ _________________________________________________________________________________________________________________________________ DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 40 __________________________________________________________________________________________________________________________ DOCUMENT 19 Territoire type TABLEAU SYNTHÈSE DU CONTENU DE FORMATION DU PROGRAMME DE GÉOGRAPHIE Angle d’entrée La métropole est une importante agglomération urbaine, un lieu de concentration de pouvoirs et de services, un théâtre d’enjeux. Elle exerce un pouvoir d’attraction sur la région environnante et même sur l’ensemble du territoire national. Aujourd’hui, le pouvoir des métropoles devient de plus en plus important, ce qui entraîne des répercussions à l’échelle planétaire Concept central Compétence 1 Organisation territoriale Compétence 2 Enjeu territorial Montréal Et Gérer les déchets Le Caire Ou Métropole New York Ou Mexico Ou Ou Se déplacer dans une métropole Les fortes concentrations de population et l’approvisionnement en eau à l’échelle planétaire Ou Ou Réussir à se loger Sydney (Australie) Urbain Une ville soumise à des risques naturels devrait être organisée de manière à assurer la sécurité de la population. Certaines mesures doivent, en effet, être prises pour limiter les dégâts associés aux catastrophes naturelles. Ce n’est pas le cas partout sur la planète Plusieurs villes du monde cherchent à protéger des sites qui présentent des attraits patrimoniaux en les faisant reconnaître comme patrimoine mondial. La protection de ces sites patrimoniaux entraîne cependant des défis particuliers d’organisation pour ces villes DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 Compétence 3 Réalité géographique d’ordre planétaire Les fortes concentrations de population et la santé à l’échelle planétaire Manille Ou Risque naturel Quito Composer avec un risque naturel Ou Le niveau de développement économique des territoires et les conséquences d’une catastrophe naturelle San Francisco Patrimoine Québec intra-muros Et Athènes Ou Paris Ou Rome Ou Beiing Conserver le patrimoine dans une ville en expansion Ou Composer avec les particularités d’un site La protection des villes et la diversité culturelle mondiale Ou La protection des villes et l’UNESCO 41 __________________________________________________________________________________________________________________________ Territoire type Angle d’entrée Concept central Un territoire touristique s’organise en fonction d’un attrait majeur. Il importe de constater comment des activités touristiques s’implantent dans une région et de s’interroger sur l’impact du tourisme, dans sa conception actuelle, sur les régions du monde où il se pratique. Compétence 1 Organisation territoriale Compétence 2 Enjeu territorial Compétence3 Réalité géographique d’ordre planétaire Une région touristique du Québec ou du Canada Et Le tourisme de masse et ses impacts sur les espaces fréquentés dans le monde La Savoie Ou Région Tourisme Les Grands lacs Africains Ou Développer le tourisme en préservant les particularités de la région Ou Le tourisme de masse et les attitudes, valeurs et comportements La lagune de Venise Ou Tahiti Ou Un territoire forestier est organisé à partir de l’exploitation d’une importante ressource naturelle : la forêt. Cette organisation, peu importe où on la retrouve dans le monde, doit mettre en place une gestion responsable de la ressource pour en favoriser le développement à long terme. Elle doit aussi tenir compte des autres activités qui dépendent de la forêt. DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 L’Île de France La ColombieBritannique Ou Exploitation forestière Une région forestière du Québec Ou L’Amazonie Faire coexister différents types d’activités en milieu forestier L’exploitation intensive de la forêt et l’environnement planétaire Ou Assurer un développement forestier durable 42 __________________________________________________________________________________________________________________________ Territoire type Région Angle d’entrée Concept central Un territoire énergétique, peu importe où il se trouve dans le monde, est organisé autour de l’exploitation et de la commercialisation d’une ressource naturelle. Il importe de favoriser le développement à long terme de cette ressource par une gestion responsable qui tient compte du respect de l’environnement. Dépendance énergétique Compétence 1 Organisation territoriale Compétence 2 Enjeu territorial L’Alberta Répondre aux besoins énergétiques des populations Ou Le golfe Persique Ou La Côte-Nord Ou La Jamésie Un territoire industriel contribue au développement économique d’une région. Les productions associées à ce territoire industriel ont des effets sur le milieu, quelle que soit l’échelle considérée. Ce territoire s’inscrit dans un contexte économique mondial dont il faut tenir compte. DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 Industrialisation La région des Grands Lacs américains et canadiens Ou Assurer un développement énergétique durable La consommation énergétique croissante et l’environnement planétaire Conserver sa place dans l’économie mondiale Ou Ou Une région industrielle du Québec Compétence 3 Réalité géographique d’ordre planétaire Les multinationales et leur déplacement vers des pays en développement Harmoniser industrie et environnement 43 __________________________________________________________________________________________________________________________ Territoire type Agricole Angle d’entrée Un territoire agricole d’un espace national regroupe l’ensemble des régions agricoles concernées. Le développement des productions agricoles, où que ce soit dans le monde, crée souvent des pressions sur l’environnement. Il soulève aussi des conflits d’utilisation du sol avec d’autres formes d’organisations territoriales nationales. Certains territoires agricoles du monde se développent sur des espaces soumis à des risques naturels. Ils sont fragiles et leur développement devrait tenir compte de ces conditions particulières. Parfois, l’activité agricole peut accroître le risque et fragiliser d’autant le territoire. Concept central Compétence 1 Organisation territoriale Le territoire agricole du Québec Et Espace Agricole national Le territoire agricole du Japon Ou Le territoire agricole de la Californie Un territoire agricole dans un milieu aride : Le Sahel Ou Milieu à risque Un territoire agricole dans un milieu inondable : Le Bangladesh Compétence 2 Enjeu territorial Protéger le territoire agricole Compétence 3 Réalité géographique d’ordre planétaire Les pratiques agricoles actuelles et l’environnement planétaire Ou ou Faire coexister différentes formes d’occupation du sol Les pratiques agricoles actuelles et l’équilibre alimentaire à l’échelle planétaire Concilier l’agriculture et l’environnement Ou Gérer l’eau en territoire agricole Les activités agricoles et l’accroissement des milieux à risque dans le monde Ou Un territoire agricole fragile : la Prairie canadienne DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 44 __________________________________________________________________________________________________________________________ Territoire type Autochtone Territoire protégé Angle d’entrée Un territoire autochtone est occupé par des citoyens issus d’une Première nation qui revendiquent l’autonomie sur ce territoire. À la suite d’ententes établies entre les gouvernements du Canada ou du Québec et certains peuples autochtones, les territoires sont soumis à une juridiction autochtone dans presque tous les domaines. Un territoire protégé est un espace naturel organisé autour d’un projet d’aménagement pour assurer la protection du patrimoine naturel, sa gestion et son développement économique. Concept central Compétence 1 Organisation territoriale Compétence 2 Enjeu territorial Compétence 3 Réalité géographique d’ordre planétaire Le Nunavut Ou Autochtone Le territoire des Cris Ou Partager un territoire et le développer en harmonie avec le mode de vie Les autochtones et leurs revendications à l’échelle planétaire Rechercher un équilibre entre fréquentation et protection La protection d’espaces et le patrimoine naturel mondial Le territoire des Naskapis Un parc naturel du Québec ou du Canada Parc naturel Ou Les Îles Galapagos DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 45 __________________________________________________________________________________________________________________________ DGFJ / Univers social / Géographie Formation 1er cycle / Reprise Document de travail / Automne 2006 46
