CM1, et CM2 en ajoutant le titre

DICTEES NEGOCIEES
En fonction des classes et de la période de l’année, la longueur du texte de la dictée est
modifiée (exemples : suppression du titre en CM1, ou en cours de CE1 passer de la dictée à
trous à la dictée du CE2 raccourcie).
La dictée introduit la lecture à voix haute par le maître du conte La sorcière de la rue
Mouffetard, de P. Gripari (Contes de la rue Broca).
CM1, CM2:
« Histoire de sorcières
Les sorcières vieilles et laides veulent devenir jeunes et jolies. Mais comment faire ? Manger
de la salade à la bave de grenouille ? Attraper des dragons géants ? Ou des mouches
minuscules ? Un jour, une sorcière a trouvé la réponse à cette difficile question. Ecoute son
histoire. »
Capacités attendues en fin de cycle :
Difficultés du texte :
« Ecrire sous la dictée un texte de dix lignes
maximum en sachant :
● titre : « histoire » et « sorcières » :
singulier ou pluriel ?
« histoire » : singulier : il s’agit à la fin du
texte d’une seule histoire.
Marquer l’accord en genre et en nombre « sorcières » : indéterminable : il peut être
dans le groupe nominal
question des sorcières vieilles et laides, ou de
la sorcière dont on raconte l’histoire.
● marquer les pluriels des noms et des
adjectifs (les sorcières vieilles et laides, les
dragons géants, des mouches minuscules)
Marquer l’accord du verbe et du sujet dans
des phrases où l’ordre syntaxique régulier
est respecté
Orthographier correctement les mots du
lexique courant »
« les sorcières vieilles et laides veulent »,
« une sorcière a trouvé »
comment, grenouille,
attraper …
histoire,
sorcière,
+ « Etre capable d’identifier les verbes conjugués et à l’infinitif » : manger, attraper / trouvé.
CE2 :
« La sorcière est vieille et laide. Elle se demande : « comment devenir une jeune et jolie
sorcière ? Faut-il pour cela manger des lapins rouges ? Ou des carottes vertes ? ». Pour le
savoir, écoute son histoire. »
Capacités attendues en fin de cycle :
« Ecrire sous la dictée un texte de dix lignes
maximum en sachant :
Marquer l’accord en genre et en nombre
dans le groupe nominal
Marquer l’accord du verbe et du sujet dans
des phrases où l’ordre syntaxique régulier
est respecté
Orthographier correctement les mots du
lexique courant »
Difficultés du texte :
lapins rouges, carottes vertes, jeune et jolie
sorcière
Elle se demande, faut-il, la sorcière est
Vieille, carotte, histoire …
+ « Etre capable d’identifier les verbes conjugués et à l’infinitif » : manger
+ « Quelques phénomènes font l’objet d’observations spécifiques : […] la ponctuation : […]
les signes du discours rapporté […]. » : guillemets encadrant la réflexion de la sorcière.
CE1 : dictée à trous
Les mots en italique sont ceux que les élèves doivent écrire.
« La sorcière est vieille. Elle n’est pas belle, et elle voudrait changer. Elle demande :
« comment devenir une jeune et jolie sorcière ? Faut-il pour cela manger des lapins rouges ?
Ou des carottes vertes ? ». Un jour, une sorcière a trouvé la réponse à cette question. Ecoute
son histoire. »
Capacités attendues en fin de cycle :
« Ecrire sous la dictée un texte de cinq lignes
maximum :
En marquant l’accord en genre et en nombre
dans le groupe nominal régulier minimal
(déterminant, nom)
En marquant l’accord du verbe et du sujet
(sujet précédant immédiatement le verbe)
En orthographiant correctement les « petits
mots » grammaticaux les plus fréquents. »
Difficultés du texte :
Des lapins, des carottes
La sorcière est, elle demande
Et, comment, elle, pas, ou, son
+ « L’élève apprend la l’usage et la dénomination […] du point d’interrogation […] ». :
questions posées par la sorcière.
La sorcière ______ vieille. Elle n’est ______ belle, et ______ voudrait
changer. Elle ______________________
devenir une jeune
__________
_______
: « ______________________
jolie _________________________ ? Faut-il
cela manger des ____________ rouges ? _______
des
______________ vertes ? ». Un jour, une sorcière a trouvé la ______________
à cette question. ________________
_________
_______________.
La sorcière ______ vieille. Elle n’est ______ belle, et ______ voudrait
changer. Elle ______________________
devenir une jeune
__________
_______
: « ______________________
jolie _________________________ ? Faut-il
cela manger des ____________ rouges ? _______
des
______________ vertes ? ». Un jour, une sorcière a trouvé la ______________
à cette question. ________________
_________
_______________.
La sorcière ______ vieille. Elle n’est ______ belle, et ______ voudrait
changer. Elle ______________________
devenir une jeune
__________
_______
: « ______________________
jolie _________________________ ? Faut-il
cela manger des ____________ rouges ? _______
des
______________ vertes ? ». Un jour, une sorcière a trouvé la ______________
à cette question. ________________
_________
_______________.
ETUDE DE LA LANGUE (Cycle 3)
Dictée négociée : deux séances
Compétences fin de cycle visées
-
-
Ecrire sous la dictée un texte de dix lignes maximum en sachant : marquer l’accord en genre et en
nombre dans le groupe nominal, marquer l’accord du verbe et du sujet dans des phrases où l’ordre
syntaxique régulier est respecté, orthographier correctement les mots du lexique courant ;
Copier par groupes de mots dans une écriture cursive régulière et lisible, un texte de cinq à dix lignes
sans erreur orthographique ou de ponctuation, en respectant la mise en page.
Objectif spécifique à la séance
Mobilisation par les enfants des règles de grammaire connues d’eux, explicitation collective de ces règles.
Durée
Une séance de 30 minutes, une séance de 40 minutes
Déroulement séance 1
1 - Je lis le texte de la dictée à haute voix.
Phase d’écoute
2 – Les enfants reformulent le texte, afin que sa signification soit assurée pour tous.
Phase orale collective
3 –Je dicte le texte. Les enfants écrivent sur leur cahier d’essai en sautant des lignes Travail écrit individuel
pour faciliter la correction. Puis ils relisent leur texte afin de le corriger.
4 – Par deux, les enfants confrontent ce qu’ils ont écrit, et discutent de Travail en groupes
l’orthographe des mots du texte.
5 – Au fur et à mesure de la discussion, chaque enfant finalise son texte, et le code Ecrit individuel
en soulignant chaque mot : en vert les mots dont il est certain de l’orthographe, en
orange les mots pour lesquels il n’est pas sûr, et en rouge les mots qu’il ne sait pas
Déroulement séance 1
écrire. Ceci a pour but : d’abord que les enfants examinent chaque mot, ensuite
qu’ils s’interrogent sur ce qu’ils savent et ce qu’ils ne savent pas et en prennent
conscience, et enfin qu’ils puissent lors de la correction confronter ce qu’ils
estiment sur leur savoir à la réalité.
Déroulement séance 2
1 – Chaque enfant relit son texte pour se le remettre en mémoire.
Lecture individuelle
2 – Nous corrigeons. Les enfants écrivent au tableau, ou me dictent le texte en Correction collective
précisant l’orthographe des mots sur lesquels je les interroge. Lorsque des règles de du texte
grammaire sont en jeu, les enfants justifient la façon proposée d’écrire les mots.
Ceci peut donner lieu à débat. Au fur et à mesure, les enfants corrigent leur texte.
3 – Les enfants sont invités à relire une fois le texte, en confrontant leur correction Relecture individuelle
à leur codage initial de la dictée (vert, orange, rouge).
4 – Ils recopient le texte sur leur cahier du jour.
Critères de réussite
-
Ecrit individuel
que les règles de grammaire en jeu dans le texte soient explicitées pendant la séance ;
que les enfants prennent conscience de leurs compétences et de ce qu’ils ne savent pas ;
que le texte soit correctement orthographié par les enfants, lors de la dictée et de la copie.
MAÎTRISE DU LANGAGE ET DE LA LANGUE FRANCAISE (CE1)
Dictée négociée : deux séances
Compétences fin de cycle visées
Ecrire sous la dictée un texte de cinq lignes maximum : en marquant l’accord en genre et en nombre dans le
groupe nominal régulier minimal (déterminant, nom), en marquant l’accord du verbe et du sujet (sujet
précédant immédiatement le verbe), en orthographiant correctement les « petits mots » grammaticaux les
plus fréquents. »
Objectif spécifique à la séance
Mobilisation par les enfants des règles de grammaire connues d’eux, explicitation collective de ces règles.
Durée
Deux séances de 30 minutes
Déroulement séance 1
1 - Je lis le texte de la dictée à haute voix.
Phase d’écoute
2 – Les enfants reformulent le texte, afin que sa signification soit assurée pour tous.
Phase orale collective
3 – Le texte de la dictée à trous est distribué aux élèves. Je lis le texte, en dictant les Travail écrit individuel
mots manquants. Les enfants écrivent. Puis ils relisent leur texte afin de le corriger.
4 – Par deux, les enfants confrontent ce qu’ils ont écrit, et discutent de Travail en groupes
l’orthographe des mots qu’ils ont écrits.
5 – Au fur et à mesure de la discussion, chaque enfant finalise son texte, et le code Ecrit individuel
en soulignant chaque mot écrit par lui : en vert les mots dont il est certain de
l’orthographe, en orange les mots pour lesquels il n’est pas sûr, et en rouge les mots
qu’il ne sait pas écrire. Ceci a pour but : d’abord que les enfants examinent
Déroulement séance 1
chaque mot écrit par eux, ensuite qu’ils s’interrogent sur ce qu’ils savent et ce
qu’ils ne savent pas et en prennent conscience, et enfin qu’ils puissent lors de la
correction confronter ce qu’ils estiment sur leur savoir à la réalité.
Déroulement séance 2
1 – Chaque enfant relit son texte pour se le remettre en mémoire.
Lecture individuelle
2 – Nous corrigeons. Le texte à trous est déjà écrit au tableau, les enfants épellent Correction collective
les mots à ajouter. Lorsque des règles de grammaire sont en jeu, les enfants du texte
justifient la façon proposée d’écrire les mots. Ceci peut donner lieu à débat. Au fur
et à mesure, les enfants corrigent leur texte.
3 – Les enfants sont invités à relire une fois le texte, en confrontant leur correction Relecture individuelle
à leur codage initial de la dictée (vert, orange, rouge).
Critères de réussite
-
que les règles de grammaire en jeu dans le texte soient explicitées pendant la séance ;
que les élèves mémorisent l’orthographe des « petits mots » ;
que les enfants prennent conscience de leurs compétences et de ce qu’ils ne savent pas ;