Projet de programme de Géographie (version au 1/09/2004)

IEN / AEFE / Mexico – Note de service n°2 - 2006/2007
Cycle 3
PROJET
date : ……/………/………
Adaptation d’histoire-géographie cycle 3
ZONE AEFE : AMCAC
Histoire
Programme national français :
« points forts » du programme publié
au BOEN H.S. n°5 du 12/04/07
1 - La Préhistoire
1.1 Les premières traces de vie
humaine
1.2 La maîtrise du fer et les
débuts de l'agriculture
1.3 L'apparition de l’art
2 - L'Antiquité
2.1 Les Celtes
2.2 La romanisation de la Gaule
2.3 La christianisation du monde
Contextualisation
Modifications du programme :
ajouts et allègements de volume
équivalent ou substitutions
On pourra s’appuyer sur les
premières traces de vie et traces
artistiques en Amérique centrale ou
dans le pays d’exercice, sur les
étapes et origines des premiers
peuplements du continent, sur les
débuts de l’agriculture dans cette
zone, sur les maîtrises techniques
caractéristiques de la zone ou de la
région (exemple : taille de
l’obsidienne en méso-amérique).
Commentaire
Certains de ces enseignements
pourront être réalisés dans le cadre
des enseignements relevant des
programmes nationaux
Au Vénézuela, ajout : 3- les « néoindiens »
Au Honduras, ce passage est
remplacé par l’étude des
civilisations de Mésopotamie,
d’Egypte, de Grèce, réalisée en
espagnol dans le cadre des
IEN / AEFE / Mexico – Note de service n°2 - 2006/2007
gallo-romain.
programmes nationaux.
Dans d’autres pays, on pourra
substituer les points 2.1 et 2.2 par
une étude des civilisations mésoaméricaines, des migrations internes
à la zone, de cette période.
On pourra substituer les points :
3 - Le Moyen-Âge (476-1492)
3.1 Après les invasions, naissance
de la France : un État royal, une
capitale, une langue, seigneurs et
paysans,
3.1 Les cultures précolombiennes
3.2 Suivant les pays : Les Mayas,
les Incas, les Aztèques…
(organisation sociale, cités-états,
religion) ; les peuples et les
civilisations de la région avant
l’arrivée des Européens.
3.2 L'Europe des abbayes et des
cathédrales
3.3 L'Islam : une nouvelle
civilisation, des conflits et des
échanges en Méditerranée
3.3 L’Islam en Espagne
(influences…), la Conquista
4 - Du début des temps modernes à
la fin de l'époque napoléonienne
(1492-1815)
4.1 Le temps des découvertes
4.2 Une autre vision du monde
artistique, religieuse, scientifique
et technique
4.3 La monarchie absolue en
France: Louis XIV et Versailles
4.4 Le mouvement des Lumières,
la Révolution française et le
Premier Empire : l'aspiration à la
Contextualisation possible des
points 4.1 et 4.2 aux colonisations
espagnoles des pays ou régions de
la zone, la « Nouvelle Espagne »,
les conséquences économiques,
sanitaires et démographiques de la
rencontre des deux mondes
Au Mexique, référence au « Dia de
la raza »
Le cas de l’esclavage et du
métissage
La rencontre des deux mondes en
abordant le point de vue et les
réactions (notamment culturelles)
des peuples de l’Amérique latine
En Colombie, on pourra ajouter :
4.3.2 L’Inquisition
IEN / AEFE / Mexico – Note de service n°2 - 2006/2007
liberté et à l'égalité, réussites et
échecs
Haiti et St-Domingue : le « code
noir », l’empire haitien.
Dans les différents pays de la zone,
on pourra contextualiser : les
conséquences et influences locales
de l’indépendance des Etats-Unis
d’Amérique, de la Révolution
française, de N. Bonaparte.
5 – Le XIXème siècle (1815-1914)
5.1 Une Europe en pleine
expansion industrielle et
urbaine, à la recherche de
territoires et de débouchés : le
temps du travail en usine, de
l’émigration et des colonies
5.2 Les difficultés de la
République à s’imposer en
France : un combat politique de
plusieurs générations
On pourra ajouter :
4.5 Les mouvements
révolutionnaires nationaux de la fin
du 18ème-début 19ème, et les
personnages marquants de ces
mouvements.
On s’appuiera sur les émigrations
(européennes et non-européennes)
vers l’Amérique latine avec leurs
conséquences envers le
développement de l’industrialisation
locale, du transport et du commerce.
On abordera l’abolition de
l’esclavage.
Au Mexique, on abordera l’épisode
de l’intervention française,
Maximilien.
On pourra ajouter ou substituer au
point 5.2 au besoin suivant les
pays : l’indépendance, les premières
constitutions nationales, leurs
personnages marquant, l’abolition
de l’esclavage.
IEN / AEFE / Mexico – Note de service n°2 - 2006/2007
6 - Le XXème siècle et le monde
actuel
6.1 La violence du siècle : les
deux conflits mondiaux
6.2 La Vème République : pour
commencer à comprendre le
fonctionnement de notre système
démocratique
6.3 La société en France dans la
deuxième moitié du XXème siècle
: les progrès techniques, les
transformations économiques et
sociales, les arts (à partir d'un ou
deux exemples français au choix
de l’enseignant)
On contextualisera notamment en
abordant le positionnement du pays
d’accueil durant les conflits
mondiaux, suivant le cas on
soulignera la part prise par les USA
dans l’histoire du pays d’accueil.
On contextualisera en abordant la
constitution (ou son équivalent)
étayant le régime actuel propre au
pays d’accueil.
On contextualisera au pays
d’accueil : les évolutions récentes
de la société et de ses groupes
représentatifs, les progrès
techniques et les transformations
économiques (éventuellement les
effets et conséquences de
tremblements de terre marquant),
les artistes ou mouvements
artistiques les plus représentatifs de
la culture locale ou nationale au
cours du 20ème siècle.
On substituera (ou allègera)
éventuellement le traitement de la
première guerre mondiale pour
traiter les événements violents
locaux propres aux pays de la zone
durant la période, les dictatures et
leurs violences, les conflits locaux,
les révolutions ou guerres civiles et
guérillas propres à certains pays de
la zone.
IEN / AEFE / Mexico – Note de service n°2 - 2006/2007
Géographie
Programme national :
« points forts » du programme publié
au BOEN H.S. n°5 du 12/04/07
Contextualisation
Ajouts ou substitutions
Commentaire
1 - Regards sur le monde : des
espaces organisés par les sociétés
humaines
Identifier et connaître par
l’utilisation régulière du globe, de
cartes et de paysages, quelques
repères importants à l’échelle de
la planète :
On s’appuiera sur la situation et les
caractéristiques géographiques du
pays d’accueil et de la région
centraméricaine et Caraïbe.
1.1 Zones denses et vides de
population
On pourra ajouter ou contextualiser
ce point à l’étude de la répartition
de la population du pays d’accueil
et de la région centraméricaine,
éventuellement dans une
comparaison France/pays d’accueil
Au Mexique, la géographie
(exemple : en Colombie pour les
mexicaine pourra être étudiée en
zones de montagne).
cours d’espagnol.
1.2 Océans et continents
1.3 Un ou deux Etats et grandes
villes choisis en fonction du projet
de l’école
2 – Regards
européens
sur
les
Dans les établissements qui
l’organise, la préparation et la
Au Mexique, on étudiera un pays et réalisation du voyage de fin d’école
élémentaire en France permettront
une grande ville en plus du
Mexique et de Mexico, de la France l’étude de Paris et d’une région
française.
et de Paris.
espaces
Identifier et connaître :
2.1 Les zones peuplées et celles
qui le sont moins
Contextualisation au continent
américain ou à la zone environnant
On pourra ajouter au point 2 « et les Dans les pays où un programme
espaces américains ». Une
national l’exige, l’étude des espaces
IEN / AEFE / Mexico – Note de service n°2 - 2006/2007
le pays d’accueil.
2.2 Les zones les plus dynamiques Idem
sur le plan économique et celles
qui le sont moins
2.3 Un ou deux Etats de l’Union
européenne, choisis en fonction de
la langue étudiée
2.4 Les principales étapes de la
construction et du développement On pourra aborder les relations
entre le pays d’accueil et l’Union
de l'Union européenne, le rôle de
européenne.
l’euro (ces éléments constituent
un repère de l’éducation civique et
doivent être étudiés dans ce
cadre)
comparaison d’espaces européens et américains pourra être réalisée
américains permettra de mettre en
durant les cours en espagnol.
évidence certaines différences de
développement.
Idem
Dans les pays où un programme
national le nécessite, on étudiera le
cas de l’Espagne, voire du Portugal.
Dans les établissements qui auront
procédé à des ajouts importants sur
d’autres points, on pourra
supprimer le point 2.3
Ajout (2.4 bis) dans les pays qui le
nécessitent, on abordera le cas de
quelques unions politiques ou
associations économiques du
continent américain (exemple :
Mercosur) ou Caraïbe,
éventuellement en comparaison
avec le cas de l’Union européenne.
À Haiti, on pourra ajouter une
rapide étude de la « francophonie ».
3 – Le territoire français
3.1 Identifier et connaître les
principales
caractéristiques
du
territoire
français
(métropole,
départements
et
territoires
d’Outre-mer)
3.2 Identifier et connaître une ou
deux métropoles régionales, les
Ce point 3 pourra faire l’objet,
totalement ou partiellement, soit
d’une substitution, soit d’un ajout,
avec l’étude du territoire du pays
d’accueil, et éventuellement de sa
région environnante, en y
appliquant les sous-rubriques 3.1,
3.2, 3.3, 3.4 .
idem
IEN / AEFE / Mexico – Note de service n°2 - 2006/2007
grands axes de communication du
territoire français
3.3 Identifier et connaître la
géographie de la région où
habitent les élèves et celle d’une
autre région
3.4 Première approche du
découpage administratif du
territoire national, en lien avec
l’éducation civique.