(FEDERATION APEDYS FRANCE) juin 2009

-
APEDYS PACA
Siège Social : Voie Aurélienne – Quartier La Pinède - 13250 CORNILLON-CONFOUX - Tél [phone]
BULLETIN de l'ASSOCIATION des DYSLEXIQUES
de la REGION P.A.C.A.
FEDERATION APEDYS FRANCE
Bulletin régulier de liaison des adhérents de l'Association – juin 2009 - Numéro 39
EDITORIAL
"Les dyslexiques cherchent
… désespérément des
tunneliers"
Message urgent ? !
Comme l'écrit le Dr Habib, responsable du
Résodys Paca, dans un éditorial récent :
"Prise en charge des troubles DYS :
A quand le bout du tunnel ?"
Ce douloureux et sincère constat est
désespérant, 9 ans après le rapport
Ringard, pour tous ceux que la dyslexie
concerne.
Pourtant il y a des challenges et des
tunnels qui réussissent.
L'Angleterre n'est plus une île ! Nous
avons tous en mémoire ce moment
d'émotion intense, lorsqu'en direct, sur nos
écrans, les deux tunneliers, énormes
taupes robotisées, se sont rencontrés à mi
chemin sous la Manche !
L'un avait creusé en partant des côtes
anglaises, l'autre venait des plages
françaises.
Ce superbe exemple devrait être une
leçon de bon sens et de modestie pour
l'avenir du tunnel qui nous tient tant à
cœur.
Je pense que, dès le départ, le problème a
été mal posé. Certains -ils se
reconnaîtront- sont responsables : ils ont
décidé qu'il s'agissait d'un
problème de santé publique.
Erreur ! Il s'agit en réalité d'un vrai
problème de société
Suite p. 2
Editorial p. 1
Lu, vu, entendu pour vous p. 4
Les sites informatiques p. 7
Brèves p. 8
Une table de multiplication facile : 9 p. 8
Leçon de vocabulaire p. 9
Bonnes Lectures p. 11
La base neuropsychologique des
Différences Intellectuelles et des troubles
d'apprentissage p. 12
Et, page en page, des mots d'enfants et de
parents pour respirer un peu entre les articles
En ANNEXE : le CR des Assemblées générales
ordinaire et extraordinaire du 14 mars 2009

APEDYS PACA Bulletin n° 39 – juin 2009 2
Fédération Apedys France
Il s'agit de l'avenir de 10 % de la population française qui subit dès l'école une
discrimination (nous avons saisi la Halde récemment (*)).
Aujourd'hui le parcours qui va du CP à la vie professionnelle est à très haut risque
pour un dyslexique en France.
Par le passé, la société était plus souple et chacun pouvait y trouver une place selon
ses compétences. Aujourd'hui, ce n'est plus possible.
Revenons à notre tunnel, décidemment l'image est bonne, elle me plaît, je la garde.
Donc le tunnelier médical s'est mis en route, persuadé être le seul capable de trouver
le "bon terrain", considérant seulement l'anatomie cérébrale rendue visible par
l'imagerie médicale et l'exploration des fonctions du cerveau.
Le terme dyslexie définit une pathologie relevant du 100 % de la CPAM – maladie de
longue durée- ; c'est méconnaître que la plasticité du cerveau et ses capacités
d'apprentissage ouvrent de nouvelles voies en pédagogie et nous donnent de l'espoir.
Les principales actions du tunnelier médical furent : prévention, dépistage de cette
pathologie, diagnostic, rééducation et formation des enseignants.
La loi 2005 en mettant les Dys dans la catégorie Handicap a stoppé définitivement le
tunnelier médical.
Toutes ces bonnes intentions ont mené à une impasse … sans parler du coût du
chantier, je ne veux pas aborder ce domaine, je signale seulement que certaines
associations, entreprises commerciales ont su utiliser la dyslexie à des fins très
lucratives.
Et le tunnelier pédagogique ? Celui qui devait creuser à la rencontre du tunnel
médical, pour ouvrir la voie aux dyslexiques, à la lecture et à la culture et faire ainsi la
moitié du trajet est donc resté sur sa rive, laissant l'entière responsabilité au médical,
convaincu qu'il était de son incompétence, de son manque de formation initiale ou
continue en pédagogie, de son ignorance de la géographie du cerveau –bref à chacun
son métier, c'est bien connu-.
Bien sûr, il y a eu des documents du ministère de l'Education Nationale : un plan, des
circulaires, des recommandations, suites logiques de l'excellent Rapport Ringard …
La définition : "troubles spécifiques du langage oral et écrit" remplace le terme
Dyslexie, trop médical qui cache les possibilités pédagogiques.

APEDYS PACA Bulletin n° 39 – juin 2009 3
Fédération Apedys France
L'intelligence de cet élève et ses facultés de compensation et d'adaptation lui
permettent d'apprendre différemment, autrement ; c'est dans cette voie que les
pédagogues doivent creuser.
En 2005, j'ai découvert que j'étais depuis mon CP … une handicapée (nul ne doit
ignorer la loi) sans le savoir !
C'est vrai que j'ai été une élève différente, "désappointante", rebelle, insolente ; j'ai
perturbé toutes mes maîtresses jusqu'au CM2, mais j'ai été respectée, aidée et
soutenue dans mes faiblesses, encouragée dans mes compétences, par ces femmes
du passé qui ont mis -et ma reconnaissance est immense- toute leur énergie pour
réussir à m'enseigner la lecture, l'écriture et l'orthographe et me permettre de réussir
l'examen d'entrée en 6e à 11 ans.
C'était à l'époque le but à atteindre en fin de primaire : la porte ouverte vers le lycée,
la culture, la Réussite.
Mais où sont les maîtresses d'antan ? dirait François Villon.
Elles, ils sont toujours là, passionnés de pédagogie, je le sais, j'en rencontre et je les
écoute. Ils réclament de vraies formations pédagogiques et non des théories de
chercheurs sur les ectopies, l'épaisseur du corps calleux, la génétique. Je le redis
encore : à chacun son métier.
Ils ont une moitié du tunnel à creuser. Beau projet pour délivrer les enfants qui y sont
prisonniers.
Bonnes vacances à tous, oubliez l'école, soyez heureux, amusez-vous les enfants.
A bientôt.
Michèle Gola-Malaterre
(*) La Halde (Haute Autorité de Lutte contre les Discriminations et l'Egalité)
Communiqué de presse du 23 février 2009 : scolarisation des enfants handicapés en
milieu ordinaire. La Halde a transmis les résultats d'un sondage et ses
recommandations au Gouvernement, aux MDPH, à la CNSA (Caisse Nationale de
solidarité pour l'autonomie), aux associations concernées.
www.halde.fr

APEDYS PACA Bulletin n° 39 – juin 2009 4
Fédération Apedys France
LU, VU, ENTENDU POUR VOUS
Quelques informations glanées, en particulier dans le Café Pédagogique (site internet), qui
nous ont paru intéressantes :
Un rappel : A quoi servent les neurosciences ?
A nous aider à mieux comprendre ce que veut dire "apprendre à lire et compter".
Le toucher facilite l'apprentissage de la lecture (extrait)
"Le toucher permet de mieux connecter la vision et l'audition et donc facilite
l'apprentissage de la lecture chez les adultes" affirme le CNRS dans un communiqué.
"C'est ce que viennent de montrer l'équipe d'Édouard Gentaz, chercheur CNRS au
laboratoire de Psychologie et Neurocognition de Grenoble (CNRS/Université Pierre
Mendès France de Grenoble).
Ces résultats, publiés le 16 mars dans la revue PloS One, devraient permettre
d'améliorer les méthodes destinées à favoriser l'apprentissage de la lecture aussi
bien chez les enfants qui apprennent à lire que les adultes qui essaient d'acquérir une
langue étrangère".
Selon cet article, "lorsque les stimuli visuels sont explorés à la fois par la vision et le
toucher, les adultes apprennent plus efficacement des associations arbitraires entre
stimuli auditifs et visuels".
Ces travaux corroborent des recherches précédentes menées auprès d'enfants.
L'efficacité de la méthode multisensorielle s'explique par des propriétés spécifiques du
sens haptique qui favorise la connexion entre la vision et l'audition.
Article PlosOne
(*) D'après Wikipedia : L’haptique désigne la science du toucher (provient du grec
"haptomai" qui signifie "je touche"). Au sens strict, l’haptique englobe le toucher et les
phénomènes kinesthésiques, c'est-à-dire la perception du corps (ou d'objets) dans
l’environnement.
Cela peut se résumer aussi par l'exploration de l'espace (et des objets) avec la main.
http://www.plosone.org/article/info%3Adoi%2F10.1371%2Fjournal.pone.0004844

APEDYS PACA Bulletin n° 39 – juin 2009 5
Fédération Apedys France
Sommeil : la nuit porte vraiment conseil
Paru le 2009-06-05 13:22:00 (Maxisciences)
France - Des chercheurs du laboratoire de physiologie de la perception et de
l'action du CNRS et de l'université d'Amsterdam ont prouvé la véracité de l'adage
« La nuit porte conseil ».
Pendant le sommeil, le cerveau reste actif. Mais la nuit, il réorganise et stocke les
informations pour retenir celles qui amèneraient au meilleur résultat lors de la prise
d'une décision.
Les chercheurs ont étudié le cerveau de rats durant leur sommeil alors que, dans la
journée, ceux-ci avaient dû trouver des récompenses dans un labyrinthe. Ils ont alors
constaté que les neurones du cerveau des rats étaient aussi actifs la nuit que le jour.
Mais les neurones impliqués dans la compréhension de la tâche et dans la prise de
décision durant les expériences de la journée se réactivent spécifiquement pendant le
sommeil.
Pour les chercheurs, toutes les informations mémorisées ne se consolident pas de la
même façon : les plus pertinentes sont les seules à être stabilisées et consolidées. En
comprenant mieux la façon dont les informations sont codées par le cerveau, les
scientifiques espèrent améliorer leurs connaissances sur la dégénérescence des
neurones, impliquée notamment dans la maladie d'Alzheimer.
P.S. Cela me rappelle un souvenir d'enfance. Ayant dit à ma petite sœur que j'apprenais la
nuit mes leçons, c'est-à-dire que je me couchais sans les savoir parfaitement mais que je les
connaissais au matin, celle-ci s'est couchée sans avoir rien lu et a été très déçue de ne pas
savoir sa leçon à son réveil. Il a fallu des explications … Elle n'avait pas compris que je lisais
ma leçon avant de me coucher et me la répétait avant de m'endormir.
La rêverie serait bonne pour le cerveau
Paru le 2009-05-29 12:12:00 (Maxisciences)
Canada - L’équipe du Pr Christoff de l’université de Colombie Britannique vient de
démontrer qu’un esprit qui vagabonde se fait le reflet d’un cerveau très actif.
Grâce à l’imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (IRMf), les chercheurs ont
constaté que certaines zones du cerveau étaient très actives quand on rêvasse,
particulièrement celles impliquées dans le résolution des problèmes complexes.
Le Pr Christoff le confirme : « L’errance de l’esprit est généralement associée à des
choses négatives, comme la paresse ou l’inattention. Mais cette étude témoigne que