répartition sur les trois années du cycle 3 du chapitre 1 du

Françoise Drouard groupe maîtrise de la langue – observation réfléchie de la langue année 2005-2006
Répartition sur le cycle 3 (fichier C3 MDL ORL 25) Date de rédaction : 19/09/2005 ce document comprend 3 pages
MAITRISE DE LA LANGUE AU CYCLE 3
Observation Réfléchie de la Langue
Répartition du programme sur les trois années du cycle 3
Le programme d’O.R.L. au cycle 3 comprend trois chapitres :
1. Le verbe et le nom dans la phrase et dans le texte
2. Quelques phénomènes grammaticaux portant sur le texte
3. Vocabulaire et orthographe lexicale
Le chapitre 1, qui concerne le programme de grammaire de la phrase, de conjugaison et d’orthographe grammaticale,
fait l’objet ici d’une répartition sur les trois années du cycle. Cette répartition ne peut servir que de guide ; dans la réalité, elle
est à aménager en fonction des besoins des élèves et de la nature des problèmes rencontrés en lecture et en écriture.
Le défaut de toute répartition est qu’elle crée l’illusion qu’une fois le point du programme traité, on n’a plus besoin d’y revenir.
Pour un enseignement efficace, c’est l’attitude inverse qu’il faut adopter : toute notion abordée une fois doit être vue et revue
plusieurs fois dans l’année et les années suivantes. Il faut donc plutôt considérer que la programmation donne un calendrier
(modifiable) des points à aborder et que chaque sujet, une fois ouvert, est repris pour un ajout, une comparaison, une révision,
une réorganisation… dans ce même cadre de l’ORL mais qu’il fait aussi l’objet de remarques dans toutes les activités de
lecture et d’écriture.
Deux choix pédagogiques vont faciliter cette manière de procéder :
- Les collections, listes, tableaux, définition avec exemples…que l’on construit sont des outils que l’on utilise et réutilise en
particulier pour écrire ou pour réviser l’orthographe des textes, et ce sont des outils provisoires, c’est-à-dire qu’une fois
ouverts, ils peuvent (doivent) être complétés et révisés.
- Les dominantes données aux cinq périodes de deux mois découpant l’année scolaire se répondent du CE2 au CM1 puis au
CM2 ; ceci devrait faciliter le travail de préparation pour les enseignants des classes à plusieurs niveaux.
Un autre principe à respecter concerne la définition précise des limites de l’enseignement dispensé ; un enseignement sérieux
et bien documenté conduit parfois à traiter trop vite des sujets trop difficiles pour les élèves. L’enseignement de l’ORL aura
atteint son but si les élèves arrivent en sixième en s’intéressant à la langue, en ayant des méthodes et des techniques pour
découvrir son fonctionnement et prendre conscience des régularités, en voulant écrire de mieux en mieux ce qui suppose
vigilance, mémorisation et souci de la vérification.
Le chapitre 2 qui parle essentiellement de la grammaire de texte est peu concerné par la répartition proposée ici (ne sont
évoqués que les procédés de reprise) car le choix a été fait de traiter presque toute la grammaire de texte à l’occasion de la
rencontre avec les textes, dans les activités de lecture et d’écriture dans toutes les disciplines et particulièrement en littérature.
Il conviendra donc de faire une répartition particulière des points de ce chapitre en tenant compte de leurs difficultés
respectives, des œuvres littéraires choisies et des activités de d’écriture prévues.
Le chapitre 3 n’est pas touché par la répartition proposée. On le divise en deux ensembles, le premier concerne
majoritairement le vocabulaire et le second majoritairement l’orthographe lexicale (voir les fichiers 03 et 04).
Le vocabulaire est à enrichir et structurer dans toutes les disciplines : Le sens des mots et l’image orthographique des mots sont
à construire et renforcer constamment, à l’occasion des échanges oraux comme au moment du passage à l’écrit. Les notions de
polysémie, synonymie, antonymie, hyperonymie ne sont pas à traiter sous forme de leçons, comme cela était (est encore)
souvent proposé dans les manuels : c’est à l’enseignant de montrer comment on les utilise puis de les faire utiliser dans les cas
concrets, tout au long des trois années, pour faciliter la compréhension d’un mot ou d’une expression et pour structurer le
vocabulaire en créant des relations entre les mots. L’enrichissement du vocabulaire se fait dans toutes les disciplines : les mots
vus ou donnés en contexte, éventuellement expliqués et reliés à d’autres mots font l’objet de listes thématiques qui, dans
chaque discipline et pour chaque séquence, servent d’aide-mémoire. A l’occasion des activités d’écriture, des listes de mots
sont établies avec les élèves ou données par l’enseignant. Dans les activités du chapitre 1 en ORL, des collections de mots sont
établies. Tout ce capital de mots accumulé est à conserver et à utiliser. Les élèves peuvent aussi être encouragés à établir leur
propre trésor de mots, à partir de leurs lectures personnelles ou des lectures guidées dans le cadre de la littérature et des autres
disciplines. La constitution des familles de mots (une par semaine, au moins) se fait aussi dans l’une ou l’autre des disciplines,
à partir des mots relevés, en choisissant ceux qui ont les dérivés les plus intéressants. A cette occasion, sont faites toutes les
remarques utiles sur la formation des mots de la famille, leur sens, le sens des affixes, leur orthographe, les modifications
éventuelles de l’affixe ou de la racine, la nature grammaticale des mots, leur emploi et, éventuellement, leur origine.
Le second ensemble prend place dans l’horaire d’ORL ou dans l’atelier de lecture différencié mis à l’emploi du temps :
entraînement régulier en orthographe (lexicale et grammaticale) surtout par des exercices de dictées raisonnées ; constitution
de listes analogiques ; mise en évidence des préfixes et des suffixes les plus productifs ; apprentissage de l’usage des différents
types de dictionnaires.

Françoise Drouard groupe maîtrise de la langue – observation réfléchie de la langue année 2005-2006
Répartition sur le cycle 3 (fichier C3 MDL ORL 25) Date de rédaction : 19/09/2005 ce document comprend 3 pages
Répartition sur les trois années du cycle 3 du chapitre 1 du programme d’ORL
On a choisi de prendre un seul thème pour chaque période de deux mois et de le reprendre du CE2 au CM2, ceci devrait faciliter le travail des classes à plusieurs niveaux et le
dialogue entre les maîtres du cycle.
Il semble que les deux dernières périodes de l’année aient un programme un peu moins important que les trois premières ; de même, le CM2 apporte peu de nouveautés et
comporte beaucoup de révisions : ceci permettra de donner de la souplesse à chaque classe qui pourra espérer rééquilibrer sur l’année ou sur l’année suivante la répartition
donnée ici à titre indicatif.
CE2
CM1
CM2
Sep
Oct
La chaîne des
accords dans la
phrase
Etude de la langue :
Dans des textes courts et simples, observer et trier les variations
morphologiques
Réviser ou établir succinctement les notions de temps, de personne,
de nombre
Reprendre de manière plus détaillée les marques du nombre dans la
phrase simple et régulière à la troisième personne, à l’oral et à l’écrit
Réactiver ou construire la notion de signaux du singulier et signaux
du pluriel, à l’oral et à l’écrit, et continuer ou commencer les
collections concernant ces signaux (déterminants, noms, verbes avec
ou sans –nt en finale) FICHIER 05
Entraînement :
Mettre en place le rituel des dictées d’entraînement et de l’atelier de
négociation graphique FICHIERS 04 et 15
Apprendre à copier activement
Etude de la langue :
A partir de collections de phrases tirées de textes variés, reprendre
de manière plus détaillée les marques du nombre dans la phrase à la
troisième personne, à l’oral et à l’écrit, en examinant les cas plus
complexes de sujet éloigné du verbe par une expansion, de plusieurs
sujets coordonnés, de plusieurs verbes coordonnés et des temps
composés avec être
Dans la phrase, repérer les compléments de phrase que l’on peut
déplacer (pas de changement de sens), enlever (perte de
l’information sur les circonstances) ou modifier (changement de
circonstances), sans rien changer aux informations concernant le
sujet et l’action
Entraînement :
Dictées d’entraînement : introduire la complexité pour l’accord
sujet-verbe
Jeux d’écriture avec les compléments de phrase
Etude de la langue et entraînement :
Reprendre ce qui a été fait l’année précédente et compléter
Revenir sur ce qui n’est pas acquis concernant la chaîne des
accords en nombre et en genre dans la phrase et sur la
distinction compléments de verbe et compléments de phrase
Travailler avec les élèves qui en ont besoin ; laisser les autres
travailler en autonomie
Continuer les collections et l’utilisation du dictionnaire
Développer les opérations de transformations (expansion,
réduction, substitution, déplacements
Voir systématiquement la phrase interrogative
Nov
Déc
Le verbe
conjugué et sa
syntaxe
Etude de la langue :
Dans des collections de phrases simples et régulières à la troisième
personne, repérer le groupe nominal sujet et le groupe verbal, ainsi
que le verbe dans le groupe verbal, en utilisant en particulier les
tests de transformation : « c’est…qui » pour le sujet et « ne…pas »
pour le verbe (temps simples) FICHIER 06
Découvrir dans le dictionnaire les deux manières de répertorier les
verbes (infinitifs dans l’ordre alphabétique ; tableaux de
conjugaison)
Dans le groupe verbal, identifier le complément (ou son absence)
Commencer une collection de verbes à l’infinitif sous forme de
tableau (sans complément – avec complément sans préposition –
avec préposition et complément) ; constater qu’un même verbe peut
se trouver dans les trois colonnes (et que le sens diffère)
Entraînement :
Dictées d’entraînement (une phrase simple et régulière – sujet,
verbe, complément-, à la troisième personne, au singulier ou au
pluriel)
S’entraîner à la copie active (à utiliser ensuite dans toutes les
situations
Etude de la langue :
Observer les verbes conjugués dans les phrases et repérer les
différentes formes de construction qu’on triera en fonction des
compléments et de la manière dont ils sont raccordés au verbe ;
distinguer les verbes d’état (les seuls à être suivis par un participe
passé ou un adjectif qui s’accorde en genre et en nombre avec le
sujet) et les verbes d’action qui sont sans complément ou avec
complément (groupe nominal ; adverbe ; infinitif)
Reprendre les collections de verbes de l’année précédente et les
compléter
Découvrir et collectionner les différents types de phrases négatives
(ne…pas ; ne…plus ; ne…jamais ; etc.), y compris au passé
composé
Entraînement :
Dictées d’entraînement : ajouter la forme négative ; varier les verbes
Jeux d’écriture avec les compléments de verbe
Etude de la langue et entraînement :
Reprendre ce qui a été fait l’année précédente et compléter en
classant les verbes selon des critères de construction
syntaxique dans les phrases simples : la construction
intransitive (pas de complément) ; la construction transitive
avec un ou plusieurs compléments (indirecte s’il y a une
préposition entre le verbe et le complément ou directe) ; la
construction attributive (avec les verbes d’état)
Voir comment un nom en position de sujet ou de complément
dans la première phrase est repris dans la phrase suivante, en
particulier sous forme de pronom comme sujet ou comme
complément. Trier les structures en fonction de la nature et de
la place des compléments
Mettre à la forme négative des phrases avec un complément
pronominal
Entraînement :
Dictées d’entraînement : ajouter des compléments variés

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Jan
Fév
La conjugaison
Etude de la langue :
Dans des collections de textes variés (lus ou écrits dans les diverses
disciplines), relever les verbes conjugués et proposer des moyens
de les trier (verbe, temps, personne) ; aller voir dans les tableaux de
conjugaison du commerce (dictionnaires, répertoires spécialisés)
comment sont présentées les formes conjuguées des verbes
Dans une collection mélangeant des formes conjuguées (troisième
personne) appartenant à plusieurs verbes (en –er réguliers et
irréguliers fréquents), opérer un tri en s’aidant éventuellement des
tableaux du commerce. Pour quelques verbes, observer la variation
du radical et de la terminaison.
Construire les tableaux de conjugaison des verbes fréquents pour la
troisième personne (présent ; temps du passé ; futur) FICHIER 08
Entraînement :
Dictées d’entraînement : varier les temps
Jeux d’écriture sur la conjugaison des verbes fréquents
Etude de la langue :
Dans des collections de textes variés, repérer les personnes autres
que la troisième personne et comparer les types de textes concernés
(dialogues directs dans les textes narratifs ou bulles de B.D. ou
répliques de théâtre ; textes à la première personne dans les
comptes rendus narratifs, les lettres, les autobiographies réelles ou
de fiction)
Construire les tableaux de conjugaison pour les premières et
deuxièmes personnes en complément des tableaux de l’année
précédente
Observer les régularités de construction des verbes et élaborer les
règles d’engendrement pour l’imparfait, le futur, le passé
composé FICHIER 08
Entraînement :
Dictées d’entraînement : phrases de discours direct entre guillemets
Jeux d’écriture sur la conjugaison (imparfait, passé composé et
futur)
Etude de la langue :
Observer les régularités de construction des verbes et élaborer
les règles d’engendrement pour le passé simple, le
conditionnel et le subjonctif présent FICHIER 08
Réviser les formes fréquentes des verbes fréquents ; revenir sur
ce qui n’est pas acquis
Travailler avec les élèves qui en ont besoin ; laisser les autres
travailler en autonomie
Entraînement :
Dictées d’entraînement : ajouter les temps étudiés
Jeux d’écriture avec conditionnel, avec subjonctif présent
Mar
Avr
Les accords
dans le groupe
nominal
Etude de la langue :
Revenir sur la notion de genre des noms, de manière détaillée en
distinguant bien le cas où genre et sexe coïncident et le cas où le
genre est arbitraire ; en utilisant le dictionnaire ou certains textes
documentaires, établir les désignations du mâle et de la femelle pour
quelques espèces communes d’animaux FICHIER 07
Voir ce qui arrive quand on passe d’une phrase à l’autre (La…Elle ;
Le… Il ; etc.)
Entraînement :
Dictées d’entraînement (enchaînement de deux phrase simples et
régulières, à la troisième personne, au singulier ou au pluriel, au
féminin ou au masculin – reprise avec « il, elle, etc. »)
Jeux d’écriture sur le genre
Etude de la langue :
Revenir sur la notion de genre et de nombre dans le groupe
nominal FICHIER 07
Trier les déterminants dans les collections de signaux du singulier
et du pluriel en tenant compte du genre et du sens ; comparer les
divers déterminants et voir comment ils sont utilisés dans la
détermination du nom, en particulier faire les remarques
nécessaires concernant le « l’ »
Comparer avec la langue étrangère étudiée (marques dans les
déterminants ? marques dans les pronoms ? marques dans les
noms ?)
Entraînement :
Dictées d’entraînement : enchaînement de deux phrase simples –
reprise avec « ces, quelques uns, etc. »
Jeux d’écriture sur questions-réponses
Etude de la langue et entraînement:
Reprendre ce qui a été fait l’année précédente et compléter
Revenir sur ce qui n’est pas acquis concernant la chaîne des
accords en nombre et en genre dans la phrase et
particulièrement dans le groupe du nom, que celui-ci soit en
position de sujet ou de complément
Travailler avec les élèves qui en ont besoin ; laisser les autres
travailler en autonomie
Continuer les collections et l’utilisation du dictionnaire
Développer les opérations de transformations (expansion,
réduction, substitution, déplacements
Mai
Jui
Le nom et ses
expansions
Etude de la langue :
Trier les expansions nominales et s’arrêter sur les adjectifs (ou
participes passés utilisés comme adjectifs) pour observer leurs
variations en fonction du nombre et du genre FICHIER 07
Trier des collections d’adjectifs en fonction de leurs variations, à
l’oral et à l’écrit, en genre et en nombre
Repérer les adjectifs dans le dictionnaire et voir comment on peut
connaître l’orthographe de ceux qui sont différents au féminin et au
masculin, l’entrée alphabétique se faisant sur le masculin
Commencer des collections avec adjectif avant ou après le nom
Comparer avec la langue étrangère étudiée
Entraînement :
Dictées d’entraînement (une phrase simple et régulière, à la
troisième personne, au singulier ou au pluriel avec un groupe
nominal comprenant des adjectifs)
Jeux d’écriture avec les adjectifs FICHIER 10
Etude de la langue :
Dans des collections de groupes nominaux, trier systématiquement
les différentes expansions (adjectifs qualificatifs, compléments de
nom, propositions relatives)
Voir comment on peut définir ou caractériser avec les expansions du
nom ; voir en particulier le cas des noms composés
Continuer ou compléter le travail de l’année précédente sur les
adjectifs
Entraînement :
Dictées d’entraînement : ajouter diverses expansions du nom
Jeux d’écriture sur les expansions du nom
Etude de la langue et entraînement :
Reprendre ce qui a été fait l’année précédente et compléter
Revenir sur ce qui n’est pas acquis concernant les expansions
du nom, que celui-ci soit en position de sujet ou de
complément
Travailler avec les élèves qui en ont besoin ; laisser les autres
travailler en autonomie
Continuer les collections et l’utilisation du dictionnaire
Développer les opérations de transformations (expansion,
réduction, substitution, déplacements