Techniques d’apprentissage – ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas février 2013 Dans le domaine de la psychologie cognitive, nous avons de nouvelles données qui permettent de déterminer les stratégies d’apprentissage qui sont efficaces et celles qui ne le sont pas. Certaines données peuvent surprendre. La recherche psychologique et l’éducation Les premières études scientifiques de l’apprentissage humain et de la mémoire remontent à plus de 125 ans. Au cours des décennies, les psychologues et d’autres spécialistes dans des domaines connexes ont minutieusement constitué une vaste base de connaissances. Cependant, toute cette recherche a eu peu d’influence sur les pratiques pédagogiques. Les méthodes pédagogiques sont en constante évolution. Si certains changements sont fondés sur la recherche, d’autres ont été proposés par des théoriciens de l’éducation ou effectués à la suite du marketing de nouvelles tendances. Voyons un exemple. On a longtemps cru que la mémoire était comme un muscle – plus on l’exerçait, meilleur était son rendement. On demandait aux élèves de mémoriser de longs poèmes ou passages en prose en croyant à tort que cet exercice les aiderait à retenir facilement d’autres renseignements. Toutefois, la recherche a démontré à plusieurs reprises que, tout comme bon nombre d’idées plausibles sur l’éducation, l’idée fondamentale sous-jacente au concept (telle que des exercices de mémorisation) était complètement fausse. De nouvelles recherches visent à améliorer l’apprentissage au moyen de techniques plus efficaces. Les cinq techniques les moins efficaces Cinq techniques ont été jugées peu efficaces (bien que les évaluations puissent changer en cas de preuve du contraire). Deux de ces techniques sont souvent utilisées pour étudier – surligner (ou souligner) et relire un texte. Boîte à outils du Partenaire de formation. Techniques d’apprentissage – ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas. | page 1 de 2 Les autres stratégies dont l’utilité générale n’est pas démontrée sont l’utilisation d’images (trouver des images pour se souvenir d’un texte), la technique mnémonique des mots-clés (p. ex. associer de nouveaux mots, habituellement dans une langue étrangère, à un mot en français dont la sonorité est semblable) et, curieusement, la synthèse. Dans certains cas, l’efficacité de la technique n’est tout simplement pas prouvée. Dans d’autres cas, la stratégie s’avère parfois efficace, mais pas dans toutes les situations. Les cinq techniques les plus efficaces L’apprentissage distribué ou échelonné est l’une des techniques les plus puissantes. Cette tactique consiste à répartir l’étude de sujets sur une période de temps (plutôt que de condenser la matière). Pendant un siècle, cette technique a été reconnue comme un moyen puissant de favoriser l’apprentissage. Cependant, presque tous les manuels de mathématiques élémentaires regroupent les problèmes selon le type – problèmes d’addition, puis de soustraction, de multiplication et ainsi de suite. Cette pratique de regrouper les sujets peut accélérer l’apprentissage, mais la pratique échelonnée assure un apprentissage durable. La récupération en mémoire (ou l’administration de tests) est une autre stratégie d’apprentissage générale puissante : en s’exerçant à récupérer l’information, les élèves peuvent facilement s’en souvenir à la fois pour répondre à des questions directes et pour transférer les connaissances à des situations connexes. Les techniques incluent l’utilisation de cartes-éclair et de tests de pratique après l’étude d’une section. La pratique entrelacée (dans laquelle l’étude ou les séances de pratique d’un sujet particulier sont intégrées à l’étude ou à la pratique d’autres sujets), le questionnement approfondi (en lisant les informations, les élèves se demandent pourquoi ils sont vrais) et l’auto-explication (les élèves relient une procédure ou un processus à quelque chose qu’ils connaissent déjà) sont trois autres techniques assez efficaces, mais d’après la recherche, elles ne fonctionnent pas dans toutes les situations. Références « Applying Cognitive Psychology to Education », Henry L. Roediger III, article publié dans Psychological Science in the Public Interest, un journal de l’Association for Psychological Science, janvier 2013 Boîte à outils du Partenaire de formation. Techniques d’apprentissage – ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas. | page 1 de 2