Techniques d`apprentissage – ce qui fonctionne et ce qui ne

Dans le domaine de la psychologie cognitive,
nous avons de nouvelles données qui permettent
de déterminer les stratégies d’apprentissage qui
sont efcaces et celles qui ne le sont pas.
Certaines données peuvent surprendre.
La recherche psychologique et l’éducation
Les premières études scientiques de l’apprentissage
humain et de la mémoire remontent à plus de 125 ans.
Au cours des décennies, les psychologues et d’autres
spécialistes dans des domaines connexes ont
minutieusement constitué une vaste base de
connaissances. Cependant, toute cette recherche a eu peu d’inuence sur les pratiques pédagogiques.
Les méthodes pédagogiques sont en constante évolution. Si certains changements sont fondés sur la
recherche, d’autres ont été proposés par des théoriciens de l’éducation ou effectués à la suite du
marketing de nouvelles tendances.
Voyons un exemple. On a longtemps cru que la mémoire était comme un muscle – plus on l’exerçait,
meilleur était son rendement. On demandait aux élèves de mémoriser de longs poèmes ou passages en
prose en croyant à tort que cet exercice les aiderait à retenir facilement d’autres renseignements.
Toutefois, la recherche a démontré à plusieurs reprises que, tout comme bon nombre d’idées plausibles
sur l’éducation, l’idée fondamentale sous-jacente au concept (telle que des exercices de mémorisation)
était complètement fausse.
De nouvelles recherches visent à améliorer l’apprentissage au moyen de techniques plus efcaces.
Les cinq techniques les moins efcaces
Cinq techniques ont été jugées peu efcaces (bien que les évaluations puissent changer en cas de preuve
du contraire). Deux de ces techniques sont souvent utilisées pour étudier – surligner (ou souligner) et
relire un texte.
Boîte à outils du Partenaire de formation.
Techniques d’apprentissage – ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas.
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Techniques d’apprentissage
– ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas
février 2013

Les autres stratégies dont l’utilité générale n’est pas démontrée sont l’utilisation d’images (trouver des
images pour se souvenir d’un texte), la technique mnémonique des mots-clés (p. ex. associer de
nouveaux mots, habituellement dans une langue étrangère, à un mot en français dont la sonorité est
semblable) et, curieusement, la synthèse. Dans certains cas, l’efcacité de la technique n’est tout
simplement pas prouvée. Dans d’autres cas, la stratégie s’avère parfois efcace, mais pas dans toutes les
situations.
Les cinq techniques les plus efcaces
L’apprentissage distribué ou échelonné est l’une des techniques les plus puissantes. Cette tactique
consiste à répartir l’étude de sujets sur une période de temps (plutôt que de condenser la matière).
Pendant un siècle, cette technique a été reconnue comme un moyen puissant de favoriser l’apprentissage.
Cependant, presque tous les manuels de mathématiques élémentaires regroupent les problèmes selon
le type – problèmes d’addition, puis de soustraction, de multiplication et ainsi de suite. Cette pratique de
regrouper les sujets peut accélérer l’apprentissage, mais la pratique échelonnée assure un apprentissage
durable.
La récupération en mémoire (ou l’administration de tests) est une autre stratégie d’apprentissage
générale puissante : en s’exerçant à récupérer l’information, les élèves peuvent facilement s’en
souvenir à la fois pour répondre à des questions directes et pour transférer les connaissances à des
situations connexes. Les techniques incluent l’utilisation de cartes-éclair et de tests de pratique après
l’étude d’une section.
La pratique entrelacée (dans laquelle l’étude ou les séances de pratique d’un sujet particulier sont
intégrées à l’étude ou à la pratique d’autres sujets), le questionnement approfondi (en lisant les
informations, les élèves se demandent pourquoi ils sont vrais) et l’auto-explication (les élèves relient
une procédure ou un processus à quelque chose qu’ils connaissent déjà) sont trois autres techniques assez
efcaces, mais d’après la recherche, elles ne fonctionnent pas dans toutes les situations.
Références
« Applying Cognitive Psychology to Education », Henry L. Roediger III, article publié dans Psychological Science in the
Public Interest, un journal de l’Association for Psychological Science, janvier 2013
Boîte à outils du Partenaire de formation.
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