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Guide pédagogique
CM2

Avant-propos
Le livre-ressource pour enseigner le français avec GAGNÉ! au CM2
Ce guide pédagogique s’adresse à tous les enseignants de CM2 utilisant GAGNÉ! Il les accompagne pendant toute
l’année scolaire en proposant pour chaque leçon un déroulé intégrant tous les contenus du manuel et du livret d'activités.
L’offre globale donnée par le guide pédagogique en fait un outil de travail particulièrement fiable pour les enseignants:
en fonction de la composition et des besoins spécifiques de leur classe, ils pourront, s’ils le jugent nécessaire, adapter en
parfaite connaissance de cause les propositions du guide toujours clairement définies.
Le guide pédagogique, considéré comme livre-ressource, facilite le travail de préparation des enseignants. Il précise
de façon claire les objectifs à atteindre. Il offre, de façon systématique, une information didactique simple et ciblée sur la
notion abordée, qui doit permettre à l’enseignant de situer son action dans une perspective d’ensemble. Diverses pistes
d’activités, d’exercices complémentaires ou supplémentaires sont proposées. Elles peuvent servir d’exercices d’entraînement
pour des élèves ayant des besoins particuliers ou comme exercices de remédiation après une évaluation.
Schéma du déroulé d’une leçon
Ce guide pédagogique a pour but d’aider l’enseignant à cerner les grandes lignes d’une démarche efficace. La conduite
de chaque leçon y est détaillée selon une approche qui se déroule en plusieurs phases successives:
– Mise en route et révisions. Il s’agit de motiver les élèves et de procéder à la vérification des prérequis.
– Découverte. La notion est présentée et découverte. Les élèves sont invités à reformuler ce qui est exposé. L’enseignant
vérifie la compréhension. Il incite les apprenants à se poser des questions et à y répondre.
– Recherche. Suit une phase de recherche des solutions, individuelle ou par groupes. Les élèves procèdent à une analyse,
émettent des hypothèses.
– Confrontation. Une présentation des solutions devient ensuite nécessaire. La justification des réponses permettra
progressivement de valider les réponses qui conviennent. À ce stade de la démarche, l’erreur n’est pas sanctionnée. Elle
est source de discussion et doit permettre de faire évoluer les représentations.
– Validation du nouveau savoir. Le vocabulaire nécessaire est introduit. La classe peut alors procéder à une géné-
ralisation en s’appuyant sur l’encadré proposant un résumé des notions qui viennent d’être construites. Bien comprises,
celles-ci doivent être retenues sous une forme claire et succincte.
– Phase de consolidation. C’est une phase d’application qui va permettre d’utiliser le nouveau savoir.
– Activités d’intégration. Les élèves doivent être capables de mobiliser les nouveaux savoirs et savoir-faire dans de
nouvelles situations. Ils seront amenés à passer dans les meilleures conditions les évaluations officielles de fin de séquence.
La préparation des examens fera l’objet d’une attention particulière.
– Activités de remédiation. Les élèves sont amenés à découvrir leurs erreurs et à les corriger. De nouvelles explications
et des activités supplémentaires seront proposées en fonction des besoins.
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle français n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste
et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations notamment dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction
intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 335-2 et suivants du Code
de propriété intellectuelle français. Le Centre Français de l’exploitation de la Copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris France) est, conformément à l’article L.122-20 du Code de la pro-
priété intellectuelle, le seul habilité à délivrer des autorisations de reproduction par reprographie, sous réserve en cas d’utilisation aux fins de vente, de location, de publicité ou de promotion
de l’accord de l’auteur ou des ayants droit.
ISBN 978.2.7531.0892.9 © édition originale Hachette Livre International, 2013.
Maquette de couverture : Nicolas Piroux.

Sommaire
La santé - La démocratie
Une fille = un garçon, un garçon = une fille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Pour une plus grande attention aux problèmes des enfants ................................ 11
Le tabac, ce meurtrier ............................................................................................................... 16
Une bonne alimentation, c’est important ! .................................................................... 21
Activités de révision et d’intégration 1 ................................................................................ 26
La vie familiale – La science et les techniques modernes
Une grand-mère, ça en connaît des choses ! ................................................................. 29
Parents et enfants ....................................................................................................................... 34
Les nouvelles technologies au service des agriculteurs africains ....................... 39
Les progrès de la médecine ................................................................................................... 45
Activités de révision et d’intégration 2 ................................................................................ 50
Les moyens de communication – Les médias
Sur la route, prudence ! ............................................................................................................ 52
Les moyens de transport ......................................................................................................... 57
La presse (1) ................................................................................................................................... 62
La presse (2) ................................................................................................................................... 68
Activités de révision et d’intégration 3 ................................................................................ 73
Les grands problèmes actuels de l’humanité – La fraternité
entre les hommes
Protéger l’environnement ....................................................................................................... 76
L’amitié ............................................................................................................................................. 82
Les horreurs de la guerre ......................................................................................................... 87
Des poètes écrivent sur la fraternité et la paix ............................................................. 93
Activités de révision et d’intégration 4 ................................................................................ 98
La délinquance juvénile – Les traditions et les croyances
Respecter les lois et les règles de vie ................................................................................. 100
Pourquoi fait-on des règlements ? ..................................................................................... 106
Les traditions ................................................................................................................................. 110
À table ! ............................................................................................................................................ 116
Activités de révision et d’intégration 5 ................................................................................ 120
Préparation aux évaluations
Examen blanc n° 1 (séquences 1 et 2) ................................................................................. 122
Examen blanc n° 2 (séquences 1 à 3) ................................................................................... 124
Examen blanc n° 3 (séquences 1 à 4) ................................................................................... 126
Examen blanc n° 4 (séquences 1 à 5) ................................................................................... 127
SÉQUENCE 1
1
2
3
4
SÉQUENCE 2
5
6
7
8
SÉQUENCE 3
9
10
11
12
SÉQUENCE 4
13
14
15
16
SÉQUENCE 5
17
18
19
20
SÉQUENCE 6
21
22
23
24

4
Leçon 1 Une fille = un garçon,
un garçon = une fille
A. LANGAGE  LECTURE 
EXPRESSION ORALE → LE p. 6
Textes: Quand je serai grande – Des métiers
d’hommes? Des métiers de femmes?
Objectifs
• Identieruntyped’écrit.
• Émettredeshypothèsessurlecontenud’untexte,anticiper.
• Lireuntextesilencieusementetendonnerlesens.
• Répondreàdesquestionsliéesàlacompréhension,à
l’inférence.
• Lireoralementdanslesoucid’unecommunicationde
qualité (articulation correcte, respect de la ponctuation et
des groupes de souffle).
• Argumenterausujetdesquestionssoulevéesparl’auteur
ou le texte et par la problématique qui se dégage de ce
dernier.
Je regarde et je découvre
1 Présenter le thème de la séquence. Les élèves doivent
remarquer la présence du signe =, employé à deux reprises,
qui marque l’égalité entre les garçons et les filles. Laisser
ensuite les élèves s’exprimer quant au contenu possible de
la leçon. Se contenter de distribuer la parole et de canali-
ser la discussion au début, les élèves pouvant ne pas être
d’accord entre eux. Faire ensuite la synthèse de ce qui a
été dit et expliquer qu’on en saura plus en lisant les textes.
2 Le travail de lecture commencera habituellement par
l’observation des abords du texte: lecture du titre, observa-
tion de la «silhouette du texte» et des illustrations, recherche
de la source des documents, du type de texte. Ce faisant,
des hypothèses seront émises au sujet du contenu du texte.
La lecture permettra de les confirmer ou de les infirmer.
Il est important d’habituer les élèves à déterminer le type
de texte qu’ils vont lire. Au besoin, faire retrouver les types
de textes abordés les années précédentes: roman, nouvelle,
conte, récit, BD (textes narratifs, termes qui ne seront pas
donnés aux élèves), description, portrait, guide touristique,
notice d’assemblage, petites annonces (textes descriptifs),
article de journal, annonce (textes informatifs), affiche, publi-
cité, discours (textes argumentatifs), mode d’emploi, fiche
technique, consignes, recette, règlement (textes injonctifs
ou explicatifs), poème en vers, poème en prose (textes
poétiques), etc.
Dans la présente leçon, les élèves doivent identifier deux
types de textes.
Le premier est un texte narratif. Faire justifier les réponses
à ce sujet: la silhouette du texte, son auteur, sa provenance
(rappeler ce qu’est un éditeur si nécessaire). Le suivant est un
témoignage. Faire constater qu’il est extrait d’un magazine
pour les enfants, Planète Jeunes.
3 Concernant la première image, les élèves procèderont
en deux étapes. Après un temps d’observation suffisant,
ils commenceront par décrire le dessin: une fillette lit un
livre de lecture. Elle est assise à côté d’une femme qui est
en tenue médicale et qui semble l’aider. La bulle permet de
comprendre les pensées de la fille (s’assurer que la classe
comprend qu’une telle bulle a cette fonction): elle est
elle-même en tenue médicale et tient un nouveau-né dans
les bras. Après ce moment consacré à la description vient
le temps de l’émission d’hypothèses. Il n’est évidemment
pas du tout certain que les élèves imaginent que la fillette
du dessin souhaite devenir sage-femme. Le but de cette
phase de travail n’est pas, de toute façon, de deviner à coup
sûr le contenu de la lecture. Il s’agit avant tout d’essayer
de faire anticiper sur le contenu du texte et de faciliter la
compréhension.
Je lis et je comprends
La classe passe ensuite à la phase de lecture. Celle-ci prendra
plusieurs formes et permettra de vérifier les hypothèses
émises précédemment sur le contenu du texte: les élèves
doivent déchiffrer le texte mais, surtout, le comprendre et
être capables de l’interpréter. La lecture orale de l’enseignant
permettra, à l’occasion, de travailler sur la compréhension
orale. Naturellement, la lecture silencieuse sera systéma-
tisée. La lecture oralisée par les élèves s’effectuera sur tout
ou partie du texte. Elle trouvera notamment sa place lors
des questions de compréhension qui nécessiteront de faire
référence au texte, d’en lire un extrait ou d’en relever un
passage pour justifier les réponses.
Voici quelques explications lexicales complémentaires à
donner si nécessaire (ce sont, en priorité, les élèves qui
savent qui doivent donner les explications de vocabulaire
nécessaires, puis l’enseignant si besoin est):
– imiter: faire comme ;
– accoucher: mettre un bébé au monde ;
– était dépourvu de tout : il n’y avait rien ;
– discourir: parler longuement sur un sujet.
1 et 2 Les élèves peuvent comprendre, dès le premier
paragraphe, qu’il s’agit d’une narratrice. Faire relever le
passage concerné: la maman pense que sa fille ne fera
qu’imiter les garçons à l’école. Ce paragraphe permet éga-
lement de connaître les positions de la mère sur l’école.
Les élèves les commenteront plus tard (voir question 1
du « Je m’exprime »).
3 La fillette veut devenir sage-femme. Elle a quelques
notions sur ce métier car Alice lui en a parlé longuement
et à de nombreuses reprises.
4 Alice, la sage-femme, propose à la fillette de lui apprendre
à lire. Les élèves pourront préciser que la proposition s’effectue
dans le secret, la sage-femme ne voulant pas s’opposer à la mère.
SÉQUENCE 1 LA SANTÉ  LA DÉMOCRATIE

5
professions et des hommes et des femmes qui peuvent
laisser penser que certains métiers seraient réservés à un
sexe plutôt qu’à un autre.
6 et 7 Commencer par faire témoigner les élèves au sujet
de ce qu’ils savent et/ou ont déjà noté lors d’une précédente
Journée internationale de la femme. Ce sera un moyen
intéressant d’ancrer la leçon dans la vie quotidienne et de
s’appuyer sur des observations concrètes. Cela permettra
également de montrer l’importance symbolique de telles
manifestations.
Mais la réflexion devra aussi être poussée plus loin: si l’on
ne parle de la situation des femmes qu’à l’occasion du seul
8 mars, les mentalités n’évolueront que très lentement.
Faire donner des exemples de la vie quotidienne où la
situation des femmes devrait s’améliorer. La question de la
scolarisation, évoquée dans le texte, constituera un premier
point à mentionner.
8 L’exemple de la femme chauffeur de taxi montre claire-
ment que la confiance en soi est nécessaire pour s’insérer
dans une société qui ne laisse pas toujours leur place aux
femmes. La question de l’éducation est également primor-
diale puisqu’elle est liée à la connaissance des droits et des
devoirs de chacun, à la capacité à comprendre le monde
qui nous entoure, à gérer sa santé, à choisir un métier, à
s’occuper de l’éducation des enfants et à mener une vie
personnelle et familiale épanouie.
Proposer de débattre sur tout ou partie de ces points en
fonction de la tournure prise par la discussion et, naturel-
lement, du temps disponible.
B. VOCABULAIRE  GRAMMAIRE 
CONJUGAISON  ORTHOGRAPHE
VOCABULAIRE
Chercher un mot dans un dictionnaire
(→ LE p. 8 – LA p. 4)
Objectif
• Savoir chercher un mot dans un dictionnaire (utilisation
des mots repères et maîtrise de l’ordre alphabétique).
5 Laisser aux élèves le temps de réfléchir puis d’écrire un
titre sur leur ardoise. Faire écouter quelques propositions
et demander à la classe de donner son avis dans chaque
cas. Quelques titres intéressants seront écrits au tableau.
6 et 7 Passer ensuite à la lecture du second texte. Faire
rappeler qu’il s’agit maintenant d’un témoignage. Faire
trouver le métier de la personne qui s’exprime en lisant
la légende de l’illustration. La jeune femme a d’abord été
couturière. Maintenant, elle conduit des taxis. Faire préciser
le pays dans lequel elle vit: l'Afrique du Sud. Faire situer ce
pays sur une carte.
8 Faire relever les passages du texte qui permettent de
justifier les réponses. Les réactions sont diverses: étonne-
ment, encouragement et désapprobation (personnes qui
refusent de monter dans le taxi). Elles seront commentées
avec la question 4 de la rubrique « Je m’exprime ».
9 La classe pourra constater que, comme dans le cas d’Alice,
la femme chauffeur de taxi conseille de choisir un métier
que l’on aime. Elle ajoute, dans le cas particulier qui est le
sien, qu’il ne faut avoir ni regret, ni crainte, ni honte.
Je m’exprime
1 La problématique sous-tendue dans les deux textes
est relativement complexe en ce sens qu’elle touche à des
habitudes culturelles. Dans le premier cas, il s’agit d’une
fille dont la maman refuse qu’elle aille à l’école. Faire réagir
la classe à ce sujet. Les élèves donnent à nouveau les rai-
sons avancées par la mère et les commentent: fait que les
filles n’apprendraient rien à l’école, vision inégalitaire des
droits des garçons et des filles, mauvaises influences que
l’on pourrait subir à l’école, imitation des garçons par les
filles, etc. Faire la synthèse des opinions qui ont été émises.
2 Soumettre la question à l’avis de la classe, qui trouvera
certainement louable que la sage-femme propose ses ser-
vices pour apprendre à lire à un enfant. S’assurer que sont
pris en compte la difficulté de la tâche et le fait que celle-ci
doit être accomplie sans que la mère sache ce qui se passe.
3 Laisser à nouveau quelques élèves s’exprimer. Poser
des questions complémentaires si nécessaire: Est-il facile
de choisir un métier? Que faut-il faire pour exercer le métier
que l’on aimerait? Tous les gens ont-ils une vocation? Sont-ils
pour autant malheureux dans leur travail?
4 et 5 Faire rappeler les réactions que la femme chauffeur
de taxi a rencontrées en demandant de citer les passages
concernés du texte. Les faire commenter en faisant remarquer
notamment leur variété.
Concernant l’existence de métiers d’hommes et de métiers de
femmes, il est possible que la question suscite des réactions
variées parmi les élèves tant sont parfois ancrés certaines
habitudes culturelles ou certains stéréotypes sur le rôle et
les capacités des femmes. Faire constater qu’il est tout à fait
possible pour une femme de devenir chauffeur de taxi, de
bus ou de camion.
La discussion permettra de constater que, hormis quelques
métiers qui demandent une force physique particulière, ce
sont bien plus les habitudes et l’image que l’on se fait des
Il est indispensable de faire prendre l’habitude aux élèves
d’utiliser un dictionnaire. Des recherches dans un tel ouvrage
demandent un entraînement particulier et des compétences
spécifiques:
– maîtrise de l’ordre alphabétique;
– repérage dans la page et dans une entrée: lecture rapide,
«en diagonale»;
– compréhension des abréviations utilisées et du codage
qui permet, notamment, de trouver la nature d’un mot, ses
différents sens, le registre de langue, etc.
En CM2, les élèves doivent déjà savoir faire preuve d’une
certaine rapidité dans leurs recherches. Il est néanmoins
utile de revenir sur la méthodologie, beaucoup d’entre eux
ne maîtrisant sans doute pas encore parfaitement l’ordre
alphabétique ou l’utilisation des mots repères. Il existe de
nombreuses activités ludiques qui permettent un entraîne-
ment rapide et efficace (voir des suggestions dans le guide
pédagogique de la leçon 3, page 17).