l`enseignement de la conjugaison en fle

L’ENSEIGNEMENT DE
LA CONJUGAISON
EN FLE
Les représentations et pratiques déclarées
novices
Noémie Guérif
2012-2013
Master 2 FLE
Formation en langues
des adultes et mobilités
sous la direction de
M
me
Dominique Ulma
Soutenu publiquement en octobre 2012

Noémie Guérif | 
2
REMERCIEMENTS
A ma directrice de mémoire, Dominique Ulma, pour ses précieux conseils et
son accompagnement dans mes recherches et rédaction,
participer à mes enquêtes,
A Estefaní             
coachée et aidée sans relâche et avec franchise, grâce à elle je suis
allée tout droit,
calme et de sérénité,
A tous mes collègues et amis Mirsini,
Benjam
moins rude,
A ma famille pour leurs encouragements et leur bienveillance et 
en particulier, pour son investissement dans les relectures.

Noémie Guérif | 
3
SOMMAIRE
INTRODUCTION .......................................................................................................................... 4
PARTIE 1 : LA CONJUGAISON EN FRANCAIS .............................................................................. 9
1. « LE COMPLEXE DU VERBE » ................................................................................................ 9
1.1. « Parcours définitoire » du verbe ..................................................................................... 9
1.2. La morphologie verbale ................................................................................................... 12
1.3. Les composantes de la forme verbale ............................................................................. 13
2. L’OBJET D’ENSEIGNEMENT : LA CONJUGAISON ................................................................. 22
2.1. L’Histoire de la conjugaison française ............................................................................. 22
2.2. Les tableaux de conjugaison ........................................................................................... 26
2.3. En français langue maternelle ......................................................................................... 30
2.4. En français langue étrangère .......................................................................................... 34
3. UN CONCEPT INTERDISCIPLINAIRE : LES REPRESENTATIONS .......................................... 40
3.1. Les représentations sociales ........................................................................................... 40
3.2. Concepts voisins : attitudes & croyances ........................................................................ 43
3.3. Les représentations professionnelles .............................................................................. 44
PARTIE 2 : METHODOLOGIE DU RECUEIL DE DONNEES ........................................................... 49
1. DEMARCHE ET PROTOCOLE ................................................................................................. 49
2. TERRAIN D’ENQUÊTE .......................................................................................................... 52
2.1. Choix des informateurs ................................................................................................... 52
2.2. Présentation des informateurs ........................................................................................ 53
2.3. Contexte institutionnel .................................................................................................... 56
3. TECHNIQUES D’ENQUÊTE ................................................................................................... 58
3.1. Une subjectivité inhérente .............................................................................................. 58
3.2. Choix du questionnaire .................................................................................................... 60
3.3. Choix de l’entretien ......................................................................................................... 64
PARTIE 3 : L’ANALYSE DES DONNEES ...................................................................................... 71
1. UNE INFLUENCE EVIDENTE DE LA TRADITION DIDACTIQUE ............................................. 71
1.1. La complexité du système verbal .................................................................................... 71
1.2. La nécessité d’une mémorisation des paradigmes verbaux ............................................ 73
1.3. La classification traditionnelle des verbes ...................................................................... 78
2. UN PARADOXE METHODOLOGIQUE ? .................................................................................. 82
3. UNE FORMATION INITIALE INSUFFISANTE ....................................................................... 87
3.1. Un réel besoin de formation ............................................................................................ 87
3.2. Des attentes homogènes (et illusoires ?) ........................................................................ 91
CONCLUSION ............................................................................................................................ 96
BIBLIOGRAPHIE ....................................................................................................................... 98
ANNEXES ................................................................................................................................ 106
ANNEXE 1 : TABLEAU DES FRÉQUENCES DES VERBES : VERBES 1 À 30 ................................. 107
ANNEXE 2 : LES PROFILS DES INFORMATEURS DU QUESTIONNAIRE .................................... 108
ANNEXE 3 : LE QUESTIONNAIRE ............................................................................................ 109
ANNEXE 4 : LA SYNTHESE DES RESULTATS DU QUESTIONNAIRE .......................................... 111
ANNEXE 5 : LES PROFILS DES INFORMATEURS DE L’ENTRETIEN ........................................... 116
ANNEXE 6 : LA CONVENTION DE TRANSCRIPTION ................................................................. 117
ANNEXE 7 : LES TRANSCRIPTIONS DES ENTRETIENS ............................................................ 118
TABLE DES ILLUSTRATIONS ................................................................................................... 141
TABLE DES TABLEAUX ............................................................................................................ 142

Noémie Guérif | 
4
INTRODUCTION
Dans le cadre du Master 2 professionnel Formation en Langue des
Adultes et Mobilités,  réalisé un travail de recherche universitaire sur les
langue étrangère novices.
Selon le Petit Robert (2008), « conjuguer     
écrire, dans un ordre convenu, les différentes formes que prend ce verbe
  , les modes, les temps, les nombres et les personnes.
      conjugaison ». Le terme
conjugaison peu        
derrière des cours de langue intitulés renforcement linguistique ou plus
généralement grammaire   e dans le domaine
didactique, la conjugaison relève du champ de la linguistique descriptive
sous-       : la conjugaison
(DAVID & LABORDE-MILAA, 2002 
précisément à un enseignement grammatical, « 
correctement » (CUQ, 2003 : 117).
ment/apprentissage de la conjugaison ont surgi non seulement lors
de la préparation et la réalisation de ces séances didactiques mais aussi lors
insatisfaits du réinvestissement des savoirs et savoir-faire linguistiques liés à
la forme verbale dans les productions des étudiants. Nous nous interrogions
donc     r la conjugaison française et
nous étions pour la plupart démunis face à ces constatations.

Noémie Guérif | 
5
   -DALF
1
, des apprenants étrangers de niveau
normalement acquis aux niveaux A1 et A2 selon le Référentiel pour le Cadre
Européen Commun       
MELEUC et Nicole FAUCHARD      
didactique de la conjugaison en français langue maternelle déclarent
« aberr
revoir indéfiniment les mêmes questions, comme si aucun effet de
 » (1999 : 6).
Ces réflexions, à la fois en français langue étrangère ou français langue
maternelle (désormais nommés respectivement FLE et FLM), nous conduisent
donc à nous interroger sur la réelle efficacité de nos pratiques professionnelles
quant à la transmission de ce savoir grammatical que représente la
morphologie verbale. Dans le présent travail, nous nous placerons du côté de
 et nous chercherons au travers de cette enquête, à
française sont tangibles et vérifiables afin de pouvoir situer la source de ces
difficultés. 
la morphologie verbale déclarées par des professeurs de FLE novices et nous
tenterons de comprendre les raisons qui sous-tendent ces pratiques. Notre
problématique est la suivante : dans quelle mesure la morphologie
verbale en tant qu’objet d’enseignement est-il source de difficultés
chez les professeurs de FLE novices ?
A cet effet, une démarche de nature hypothético-déductive a été mise
en place au travers de laquelle nous formulons les hypothèses suivantes. De
nombreux chercheurs ont étudié et décrit le fonctionnement du système
verbal dans les années 1960, notamment A. MARTINET (1958) et J. DUBOIS
(1967). Si ces observations et descriptions de la langue ont permis de nettes
1
Di
(DALF)